山東省廣饒縣丁莊鎮(zhèn)中心初級中學九年級語文下冊 18 孟子二章教案 （新版）新人教版

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1、《孟子》兩章 教師寄語 黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲? 教學目標 知識目標：1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。 2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。 3．背誦兩篇短文，積累名言警句。 能力目標：1．反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。 2．學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。 情感目標：1．理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識， 2．理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。 教學重點 理清論證思路，把握說理方

2、法。 教學難點 正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。 教學方法 自主、合作、探究 教 學 過 程 第一課時《得道多助，失道寡助》 【知識鏈接】 關(guān)于作者 孟子（約前372—前289）名，字，鄒（今山東鄒縣）人，戰(zhàn)國時期著名的、，是思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”學基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。其言論和行動的記載，保留在《孟子》一書中。此書不僅是儒家的重要學術(shù)著作，也是我

3、國古代極富特色的散文專集。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密；既滔滔雄辯，又從容不迫；尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復雜的道理。對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。 一、自主學習 熟讀課文，結(jié)合課后注解理解文意。 二、合作學習： 合作交流1-2自然段 小組討論，質(zhì)疑、解疑。 ①守城一方的地理條件是什么？ ②攻城一方的攻勢如何？ ③這場戰(zhàn)爭結(jié)果怎樣？ ④原因何在？ 合作交流3-4自然段 1．學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。 ⑺ [池] ?！　　、?[兵革] 。 ⑼

4、 [委] ；[去] ?！　、?[域] 。 ⑾ [封疆] ?！　、?[固] 。 （13）[國] 。（14） [威] ( 。（15）[得道者] 。（16）[失道者] 。 （17）[至] 。（18）[畔] ?！? （19）[順] 　　⒆[故]

5、 。 2．小組討論，質(zhì)疑、解疑。 （1）第三段中： ①守城一方的地理條件是如何？ ②戰(zhàn)爭結(jié)果如何？ ③為什么？ （2）“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也。”這幾句話運用了什么句式？什么修辭方法？這幾句話有什么作用？(指明各層次學生回答) （3）從第2、3自然段來看，作者認為決定戰(zhàn)爭勝負的因素有哪些？最重要的一個因素是什么？那么孟子認為“人和”包括哪些具體內(nèi)容？作為一名君主，他得“人和”情況會怎樣？不得“人和”，結(jié)果又如何呢？(齊讀最后一段，學生回答) （4）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下

6、不以兵革之利。這三句話什么意思？這三句話運用了什么修辭方法？有什么作用？作者這樣寫有何用意？ （5）要想得人和，君主應該怎樣做呢？ 探究質(zhì)疑 1、《得道多助，失道寡助》這篇短文的中心論點是什么？ 　　 　　2、中心論點提出后作者是怎樣進行論證的？ 　　 　　3、這篇短論在論證方法上有什么特色？ 4、孟子的觀點，在今天有什么普遍意義呢？(學生討論，各層次學生各抒己見) 第二課時《生于憂患，死于安樂》 自主學習 學生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。 1、發(fā)：； 2、舉：； 3、士：； 4、苦：； 5、

7、勞：； 6、餓：； 7、拂亂：； 8、所以：；9、動：； 10、忍：； 11、曾益：； 12、空乏：；13、恒：； 14、過：； 15、衡：；16、作：。 17、征：；18、入：；19、出：； 20、拂（bi）：。 合作探究 1、文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什么？證明了什么？ 　　 2、本文指出，擔當大任的人必須從哪些方面經(jīng)受艱苦磨難？目的是什么？ 3、作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么？（用原文回答） 　　 4、本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。 5、這篇短論在論證方法上有什么特色? 6、2020年5月23日，溫家寶總理為震后復學的北川學子題下“多難興邦”四個字，它與本文表達的什么觀點相類似？ 　　 7、哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。 溫馨提示學習《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示? 教 學 反 思