第一單元寫作寫出人物的精神

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1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流 第一單元寫作 寫出人物的精神 .....精品文檔...... 第一單元寫作 寫出人物的精神 教學目標: 1. 學習選取典型細節(jié)表現(xiàn)人物精神風貌。 2. 學習借助寫作手法突出強調(diào)人物精神。 3. 學會在典型事件的敘述和描寫的基礎(chǔ)上，運用抒情、議論的表達方式升 華文章的主題。 4. 學會觀察生活，閱讀人生，讓自己成長為有思想、有奮斗精神的人。 教學重點: 學習表現(xiàn)人物精神的方法。 教學難點：恰當使用抒情或議論的句子，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括。 教學方法：情境導(dǎo)入法、精講點撥法、賞析

2、法、實踐法、多媒體輔助教學法。 課時安排：2課時 教學過程： 一、導(dǎo)入： 漫畫大師往往能夠抓住對象的特征，只用寥寥幾筆便能勾畫出一個人物，將其個性展露。大師以他高超的技藝描繪出了人物的獨特面貌，于是從一顰一笑中我們也能區(qū)分出誰和誰來。其實漫畫大師能做到的，我們用文字同樣也能做到。要讓人物栩栩如生地走到我們筆下，關(guān)鍵在于要寫出人物的精神。 世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個人都是獨一無二的。所以，我們無論寫誰，即使他是時代最偉大的人物，也要在他身上找到不一般的，哪怕乍看起來是奇怪的特征。本單元的四篇課文就讓我們感受到鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等杰出人物的非凡氣質(zhì)，因為獨

3、具個性，所以印象鮮明。這是作者認真觀察不同人物的不同特點，充分展示不同人物的不同個性的結(jié)果。無論是英雄、勞模，還是普通百姓，都有閃光點和與眾不同之處。接下來，我們一起研究一下作文時怎樣才能寫出人物的精神風貌。 二、寫作導(dǎo)航 同學們，在剛剛學習的第一單元的幾篇文章中，你印象最深的人物是哪一個？對教材中的這個人物有如此深刻的印象，是因為這個人物具有個性魅力。我們是如何了解到他們的個性魅力的呢？當然是作者善于觀察人物特點，選取典型事例，并用如花妙筆為我們描畫出了他們的個性特征。 1. 選取典型細節(jié)刻畫人物，表現(xiàn)人物的精神風貌。 一個人的內(nèi)在品質(zhì)和精神追求往往在細節(jié)處得以彰顯。 如《

4、說和做——記聞一多先生言行片段》中，聞一多先生鉆研學問時專注認真、鍥而不舍的精神就是通過他頭發(fā)凌亂、書桌上“眾物怨騰”等細節(jié)來體現(xiàn)的。 再如:《回憶魯迅先生》一文，通過對魯迅日常生活中一些瑣事的細膩描述，展示了一個偉大人物的平凡生活，讓人看到了更富人情味、更加真實的魯迅先生。 2. 借助一些寫作手法來突出、強調(diào)人物的性格品質(zhì)。 對比、襯托、側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合等都可以起到揭示和突顯人物精神的作用。 如《鄧稼先》一文，將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進行對比，對比手法鮮明地表現(xiàn)了鄧稼先忠厚樸實的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻的品格。 在《孫權(quán)勸學》中有這樣一段文字。及

5、魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”本句運用了側(cè)面描寫,寫出了魯肅的吃驚與贊嘆，從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。 側(cè)面描寫，又叫間接描寫，作者通過刻畫次要人物（或環(huán)境描繪）來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出，恰當?shù)亟柚恍﹤?cè)面描寫，常?？梢云鸬秸婷鑼憻o法替代或者很難達到的藝術(shù)效果。 3.恰當使用抒情或議論的句子，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括。 如《鄧稼先》中: “鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的最高奉獻精神的兒子”； “稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲?！? 就深

6、刻而準確地點出了鄧稼先的精神品格。 又如《說和做—記聞一多先生言行片段》一文中: “聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高標”。 這些精彩的抒情和議論，提煉了人物的精神品質(zhì)，也對文章主旨起到了升華的作用。不妨細細揣摩，寫作時嘗試模仿。 三、例文引路： 我的好朋友 丹彤是我的好朋友。我們經(jīng)常在一起玩，她很隨和，總是笑著，很少與人爭辯。但是有一次我們在一起做作業(yè)時，我有一道題不會做，便想拿過她的作業(yè)本，看她是怎么做的。可是她卻不給我。我似笑非笑地說：“看一看嘛，又少不了你什么！”可她說：“這樣做對你

7、不好。你不懂，我可以幫助你的?！闭Z言仍與平常一樣輕柔，但態(tài)度很堅決。我冷冷的說：“少來了！我拿你當朋友才看你的，不讓看拉倒！哼，真不夠意思！”她愣了一愣，說：“我正是拿你當朋友才不讓你抄作業(yè)的呀?！闭f完想拉我的手?？晌耶敃r正在氣頭上，一把推開她，頭也不回地走了。 點評：這個小短文通過“我”與朋友交往中的一件小事，寫出了朋友雖然性格隨和，但是堅持原則毫不動搖，柔中有剛的性格特點，表現(xiàn)了她對朋友以誠相待的優(yōu)秀品質(zhì)。 爭 論 下課鈴一響，教室里便炸開了鍋，到處都是吆喝聲，并以迅雷不及掩耳之勢分成幾拔。這時兩種爭論聲便充滿了我的耳朵。 “譚維維算什么！不就是去高檔點的

8、地方去演唱過嗎！還常拿出來現(xiàn)……”“劉力洋又有什么了不起！參加個超女就以為自己是個什么人了，好了不得喲……”小A和小B正扯開喉嚨，放聲“高歌”，全然不顧分貝高低，反而一路狂升。 她們一個個爭得面紅耳赤，小A還豎起一根手指對另一人指指點點，嘴皮上下翻滾，一串話語便嘰哩呱啦的蹦了出來。小B見勢，也不是吃素的，站到凳子上，兩手叉腰，擺好架勢，準備進攻，同樣，她那說話的速度絕不亞于同聲翻譯，我呆呆地“佇立”在一旁，看著這場蓄勢待發(fā)的口水戰(zhàn)，半晌才回過神來，但又無可奈何，只拂袖而去。 正準備坐下的我，又聽到另一種爭聲又開始了。 “這道題是這樣解的，你那樣做錯了?！?

9、 “沒錯，我的答案和你的一樣，方法還簡單些！” “可你這樣做沒有憑據(jù)呀！你看這個根本不可能等于0嘛！” “我求出來就等于0，你看把已知條件一轉(zhuǎn)換，不就等于0嘛！” “如果你轉(zhuǎn)換錯了呢？” “沒有！”小D頭一偏起身說：“不跟你講了！理虧還不放手！” “明明是你不對呀……”兩人各不松口，小C爭得青筋暴起，氣喘吁吁，小D似乎占了上風，但也是口干舌燥，力不從心。 我被眼前的景象弄得眼花繚亂，目瞪口呆，可我“堅韌的意志力”還是把我拉回了現(xiàn)實，我大喝一聲“stop”，兩人才從興頭上下來。我怕再次引起這場思想斗爭，小聲提議說：“你們?yōu)槭裁床蝗フ依?/p>

10、師呢？”“你敢嗎？”小C挑釁地對小D說道，“去就去，誰怕誰呀！”小D答道。這件事最終在教師辦公室里落下了帷幕。 老師將正確答案公布并把獲勝者表揚了一番，小C昂首挺胸，自信滿滿的走進了教室，小D則像只斗敗的公雞，心里似乎還不甘心，進教室時，口中還喃喃道：“這樣也不錯嘛！”我不禁在心中為這不服輸?shù)男愿窆钠鹫苼怼? 點評：本文寫了各種人的爭論，每個人的特點不同，在爭論中的語言、動作、神態(tài)也不一樣，作者通過這些描寫再現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)。 這樣的人讓我感動 曾經(jīng)感動于父母的呵護，感動于陌生人的微笑，感動于同學的鼓勵，感動于大千社會溫馨的每一幕。因為我生活在一個令人感動的社會

11、里。而今，我的記憶中又增添了老師給我的感動。 那天，教室里靜悄悄的，同學們正埋頭做著練習。老師在一邊巡視一邊輕聲點撥，忽然，“啪”的一聲打斷了我的思緒，原來是我的筆掉在地上了。于是我彎下腰去撿?？墒钦{(diào)皮的筆卻不知藏在哪里了，我低著頭，四處尋找，才發(fā)現(xiàn)原來它藏在我的桌腳下，我欣喜地撿起筆，正準備直起腰來。微弱的“咚”的一聲，我的頭撞在了一樣柔軟的東西上。 回過神來，發(fā)現(xiàn)眼前出現(xiàn)了一雙穿著綠色高跟鞋的腳，是老師。我抬起頭來，仰望老師，又望望桌角，發(fā)現(xiàn)老師的手正包裹著桌角。我才明白我的頭撞到了老師的手。怎么這么巧？我疑惑著對老師笑了笑，老師也笑了笑，指指桌上的習題，示意我繼續(xù)做題

12、目。我于是收起困惑，繼續(xù)做題。 下課的時候，我對同桌小A說起這件事，我說我很奇怪會不小心撞到老師的手上。小A說：“就是因為你低下頭去撿筆，老師看見了，怕你會撞到頭，特意用手包住了桌角?！? 原來是這樣，怕我受傷，所以才護著我的頭。這就是老師??！我聽了以后怔怔地呆了好一會。許多往事紛紛涌上心頭：那天下雨，我的衣服淋濕了，老師讓我用干毛巾擦干頭，又取下自己的大圍巾讓我圍上；在我們默寫出現(xiàn)錯誤的時候，老師記錄了每個同學的錯誤，然后針對我們的錯誤設(shè)計了故事和動作，讓我們理解地記憶古文中的詩句?？粗鋸埖谋硌?，我們在笑聲中記住了那些字詞。這就是我們的老師啊，即使在我們不懂事，違紀偷懶的時候，

13、老師的批評也是那樣嚴肅而有文采。聽著她引經(jīng)據(jù)典的講成才的故事和道理，我在欽佩之余無意間才發(fā)現(xiàn)，老師居然準備了講稿，連罵人也打草稿！她是在全心地呵護著我們成長。 我深深地感動了。雖然有人說感動是一剎那間的火花，也有人說感動是火星和地球相撞的天崩地裂。但對我而言，感動就是在平凡的生活中，感悟到那份關(guān)懷和愛護。就是在我一低頭的剎那間，呵護我的頭，也呵護了我心靈的那雙手…… 點評：文章構(gòu)思精巧，選材新穎，抓住了學校生活的一個細節(jié)，展現(xiàn)了一位關(guān)心學生、熱愛教育的教師形象。作者并沒有用過多的筆墨直接展開對老師的描寫，而是通過動作、我和同桌的對話以及我的心理活動來表現(xiàn)老師的精神世界和品質(zhì)的。這樣更真實，更生動。