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1、2022年《漢語拼音·復習二》教學反思
2022年《漢語拼音·復習二》教學反思1（837字）
在最近舉行的新老師課堂教學展示活動中，我執(zhí)教了《漢語拼音復習二》。在認真地觀摩其他同事的課堂教學、聽取評委的意見后，我對這堂課進行了反思。
一、發(fā)現(xiàn)存在以下不足
１、教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，影響了教學的實效性。由于教學環(huán)節(jié)不緊湊，在教學內(nèi)容銜接上過度不夠自然。因此課堂上出現(xiàn)“空擋”，造成時間浪費，學生注意力分散，影響了教學效果。
?。病⒔虒W方法單調而保守，影響了教學的實效性。一是教師沒有恰當?shù)乩枚嗝襟w進行教學,缺乏生動形象的影像，不能強有力地吸引住學生的眼睛，因此教學效果事倍
2、功半。二是教師對課堂上生成的資源不能及時把握、利用，只是一味地按自己預設的去進行教學，最后看似完成了教學任務，實際上效果并不理想。
?。?、沒有做到因材施教。本課是復習課，復習課的主要目的就在于讓學生鞏固所學的知識，并在復習的過程中學會舉一反三。它的特點就是多練。可是在教學過程中我對學生的訓練卻不夠，以至教學效果不盡人意。一是訓練面不夠廣，沒有照顧到接受能力稍差的學生；二是訓練方法單調，除了指名讀、全班讀、男女生比賽讀，連開火車讀都沒有。這樣的練習怎能讓學生牢固掌握所學的`知識呢？
?。础φn堂的調控不及時、不到位。當課堂上出現(xiàn)學生溜號時，我沒有及時地進行教育、引導，沒有及時控制，結果造
3、成“鬧堂”的局面。
５、教學語言單調乏味，缺乏感召力、親和力。
二、這堂課的失敗主要在于
?。?、我對學情關注不夠，在備課時，對學情的分析不夠周全。
?。?、自身基本功差。
?。?、平常對學生的常規(guī)教育還不夠。
為了避免再出現(xiàn)這樣的課，為了對得起這些孩子，為了讓自己不落后于其他同事、不落后于這個時代，我得學習、學習、再學習。
2022年《漢語拼音·復習二》教學反思2（712字）
今天上了一節(jié)新課是復習二中的三個練習：讀讀連連、我會認和我會讀。這節(jié)課的目標是復習第二單元的音節(jié)和生字。
首先，在我會讀環(huán)節(jié)中我先出示聲母中的幾對“雙胞胎”：zzhcchssh
4、nlpqbd，讓學生對比讀，接著再出示音節(jié)的對比，由簡單到復雜，讓學生通過個別讀，齊讀等方式的讀掌握這幾個音節(jié)。因為是課前的幾分鐘學生注意力還比較集中。在讀讀連連這個環(huán)節(jié)中，我用“猜謎語”的形式激趣：小朋友們，每個圈里都是一個謎語，把里面的拼音連起來讀讀，就知道謎底了?？纯茨膫€小朋友是“謎語大王”。于是一雙雙小手齊刷刷地舉了起來。沒用多少時間所有的音節(jié)就通過小老師帶讀，齊讀等方式拼完了。而以前拼數(shù)量多點的音節(jié)時學生大多沒有這么大的興趣，要花較多時間組織。不過，接下來的連線是這節(jié)課失敗的地方。我先讓學生觀察書上連起來的兩組音節(jié)：qìchē、huǒchē，引導學生說出因為他們都是車所以把它們連在一
5、起。卻忽略了它們的顏色也是一樣的這個有利條件。因為一年級學生注意是形象思維，所以他們對顏色比較敏感，而光光讓他們把同一類的事物連起來，在這么多的音節(jié)中有一定難度。結果這道題花了很長的時間。“我會認”這個環(huán)節(jié)只有5分鐘的時間，我先出示課件：一顆種滿水果的大果樹，點擊水果后面有生字。我先請學生個別說說他們想吃什么水果，然后點擊相應的水果，引導學生讀出生字：要把生字讀對了，你才能成功摘下水果。學生讀正確了，再請他帶著全班讀。由于果樹這個事物非常形象而且顏色豐富，學生有很大的興趣。但是由于時間沒有把握好，本來我還設計了讓學生猜每個生字在哪個水果后面，讓學生在游戲中反復牢記生字。
2022年《漢語
6、拼音·復習二》教學反思3（881字）
低年級的語文教學，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學，因為拼音教學從來都是重點，也是難點。作為一名經(jīng)驗尚淺的新教師來講，我的教學手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：
1.教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質和能力和學生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學的進程必須以此為基準進行適時適當?shù)恼{整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習、接受能力將教學過程過度理想化，而影響教學效果。所以備課不僅要備教學內(nèi)容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。
2.對于低年級的教學，內(nèi)容雖然簡單，但是得特別注重
7、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。課堂上應多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學習目標擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。
3.“授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導學生獨立思考，培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地
8、調動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。我們也將得到最好的教學效果。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結歸納，鉆研學習內(nèi)容，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會更好，從而有利于形成良性的學習循環(huán)，促進學生自我學習能力的發(fā)展。
拼音教學的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!
2022年《漢語拼音·復習二》教學反思4（499字）
今天上午，第四節(jié)語文課，說是一節(jié)課
9、，其實也就25分鐘左右，所以教學內(nèi)容沒有完成，只是完成了第一環(huán)節(jié)聲母的復習，和第二環(huán)節(jié)用手勢、鉛筆或尺子等學習用品擺字母，但是孩子們還是學得興趣盎然。回顧這堂課，其實是因為一個個游戲吸引了孩子們。
課始創(chuàng)設情境，帶大家到聲母家族里去闖關，游“聲母之家”闖第一關：讓孩子大聲地與聲母朋友打招呼，再擦亮大眼睛，仔細觀察長得特別像的字母寶寶，想辦法區(qū)分他們。兒歌、順口溜就這樣從孩子口中流出，很輕松地達到了鞏固的效果。為了讓學生記住聲母表順序，用學生喜歡連點成圖的方法復習聲母拼音，這是上的一個游戲，當他們看到鼠標點擊后，一只可愛的熊貓出現(xiàn)時，他們是那樣喜悅與好奇，有孩子還大聲叫，熊貓是國寶。
10、 參觀完聲母王國，我們進入第二關——超級變變變，開展“巧手大比拼”。引導孩子思考能我們的手、鉛筆或其他學習用品擺出聲母的形狀嗎？通過分小組擺，給每個學生提供了動手、合作的機會；有趣的形式，讓學生對字母的記憶也更深刻。這樣在具體實踐活動中，使所學知識得以鞏固。排隊的時候，孩子們還意猶未盡呢！
2022年《漢語拼音·復習二》教學反思5（889字）
在上拼音總復習這節(jié)課時，依據(jù)新課程改革的新思想、新理念，我從激發(fā)學生讀拼音的興趣出發(fā)，突破了以往成人化的教學思路，注重了對學生能力的培養(yǎng)。
眾所周知，過去的漢語拼音教學的設計，雖然也從圖文設計方面照顧學生的認知特點，用插圖顯示字母的形狀
11、，表示聲母韻母的讀音，增強直觀教學的效果。但更多的是從成人的理性化學習這個角度去考慮學生學習拼音的過程。因此，盡管我們花費了一個學期的三分之一甚至一半的時間來抓拼音教學，但還是有相當一部分學生拼音不過關。究其原因，不能說與學生對拼音學習的情感興趣不無關系。所以，這節(jié)課一開始，我就設計了“給字母找家”的活動，學生的學習興趣一下子就被調動起來，大家都積極投入地參與到幫字母找家的活動中來，一起動手找聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，在這個過程中不但復習了舊知識，而且培養(yǎng)了學生自主合作探究的學習能力。
有趣的游戲——讀拼音把它貼到相應的位置，一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了濃厚的學習興趣。在玩的過程中，
12、拼音已不再是枯燥無味的、沒有具體意義的只能靠死記硬背才能記住的東西，而是與語言表達、與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的知識了。同時，通過小組合作學習及其他同學的幫助，一些拼讀較困難的同學，拼讀水平也得到了提高，縮短了學生之間的差距，增強了部分同學學習的自信心。
靈活多樣的教學形式，比較符合一年級孩子的心理特點。但從課堂實施的情況來看，有一些地方并沒有達到我所預想的教學效果。比如：在小組合作給聲母、韻母、整體認讀音節(jié)找家的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子不會合作學習，有的孩子爭著、搶著去找，而不知道要和其他小組成員一起去完成。在這個時候，老師應該在學法上給孩子以適當?shù)囊龑?，提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。
以一個參與者的身份和學生一起學習、一起游戲。孩子們的童心、童趣也滋潤著我的心田，向他們學習，和他們平等的交流彼此的情感、，分享彼此的思考、豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，促成了教學相長。這使我和學生共同置身于快樂之中。
（匯編）2022年《漢語拼音·復習二》教學反思
