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1、交流平臺與初試身手 第三單元 情以物遷 辭以情發(fā) 寫文章就像說話一樣 要抒發(fā)自己的真實情感 交流平臺 有時 我們把情感融入到具體的人 事或景物之中 在敘述中自然而然地流露情感 我踏著一塊塊方磚跳 跳房子 等母親回來 我看著天看著云彩走 等母親回來 焦急又興奮 我蹲在院子的地上 用樹枝撥弄著一個蟻穴 爬著去找更多的蟻穴 院子里就我一個孩子 沒人跟我玩 我坐在草叢里翻看一本畫報 借助寫 跳房子 看著云彩走 撥弄蟻穴 翻看畫報 這些舉動 真實自然地表達了 我 等待時焦急又興奮的心情 有時 我們也可以把心里想說的話直接寫出來 抒發(fā)自己的情感 作者用一連串的問句 表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆 很能打動讀
2、者 容易使讀者產生相同的感受 在逃去如飛的日子里 在千門萬戶的世界里的我能做什么呢 只有徘徊罷了 只有匆匆罷了 在八千多日的匆匆里 除徘徊外 又剩些什么呢 過去的日子如輕煙 被微風吹散了 如薄霧 被初陽蒸融了 我留著些什么痕跡呢 我何曾留著像游絲樣的痕跡呢 我赤裸裸來到這世界 轉眼間也將赤裸裸地回去吧 但不能平的 為什么偏要白白走這一遭啊 初試身手 我們都生活在一定的環(huán)境中 當心情不同時 對身邊事物的感受也會有所不同 我一直想養(yǎng)一只小狗 媽媽今天終于答應了 打籃球的時候 我有幾個得分的好機會沒把握住 結果我們輸給了二班 走在小巷里 奔跑在田野中 從下面的情境中選擇一兩個 就心情 好 與 不好
3、這兩種狀態(tài) 分別寫幾句話 把當時的情感自然地表達出來 彈琴 釣魚 走在小巷里 小巷長長的 像母親伸出她那溫暖的臂膀 擁抱著歸家的游子 巷道盡頭那盞散發(fā)著橘黃色光暈的路燈 像慈祥的母親翹首以盼 熱切地等著我早點回家 心情好 心情不好 我獨自一人走在黑咕隆咚的小巷里 感到十分害怕 奔跑在田野中 奔跑在田野中 欣賞這美麗的景色 呼吸著新鮮的空氣 我的心情格外舒暢 心情好 心情不好 我哭著奔向田野 耳邊呼呼的微風在嘲笑我 路邊淙淙的流水在譏諷我 就連樹上嘰嘰喳喳的小鳥也在議論我 為什么 我到底做錯了什么 彈琴 那優(yōu)美動聽的旋律 從他跳躍的手指下緩緩地流出 猶如淙淙流動的小溪 一直流進了我的心田 心情好
4、 心情不好 我非常不喜歡彈琴 一看著那黑白相間的琴鍵 就覺得是那么的丑陋和刺眼 釣魚 哥哥釣著了一條巴掌寬的鯽魚 小弟弟高興得合不攏嘴 不住地歡呼雀躍 心情好 心情不好 一個小時過去了 水面上的浮漂一動也沒動 我的心里非常著急 魚兒呀 你快點兒咬鉤吧 不然 我今天上午的時間可就白費啦 數學質量檢測試題命題說明一 命題指導思想 依據 小學數學課程標準 及 小學數學教學大綱 的相關要求 本學期所學教材所涉獵的基礎知識 基本技能為切入點 貫徹 以學生為本 關注每一位學生的成長 的教育思想 旨在全面培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng) 二 命題出發(fā)點 面向全體學生 關注不同層面學生的認知需求 以激勵 呵護二年級學生學習數學的積極性 培養(yǎng)學生認真 嚴謹 科學的學習習慣 促進學生逐步形成良好的觀察能力 分析能力及縝密的邏輯思維能力 培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力為出發(fā)點 三 命題原則 以檢驗學生基礎知識 基本技能 關注學生的情感為主線 緊密聯系生產 生活實際 強調數學知識來源于生活 又回饋于生活 有效收獵學生已有的數學記憶 引發(fā)學生的創(chuàng)新意識 不出 偏 怪 題 努力讓不同層面學生的思維均不同程度的發(fā)展 謝 謝 觀 看 中國風
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