財(cái)務(wù)管理第4章 人力資本投資

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1、第第4章章 人力資本與技能人力資本與技能 在上一章中我們都假定勞動(dòng)者是同質(zhì)的，在這一章中我們?cè)谏弦徽轮形覀兌技俣▌趧?dòng)者是同質(zhì)的，在這一章中我們引入人力資本投資理論，從質(zhì)量的角度來(lái)考察勞動(dòng)供給，并給引入人力資本投資理論，從質(zhì)量的角度來(lái)考察勞動(dòng)供給，并給出不同勞動(dòng)力質(zhì)量差異的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，你可出不同勞動(dòng)力質(zhì)量差異的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，你可以了解：以了解：人力資本投資概述人力資本投資概述 教育投資的經(jīng)濟(jì)分析；教育投資的經(jīng)濟(jì)分析；在職培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)分析在職培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)分析;中國(guó)的教育和人力資本投資中國(guó)的教育和人力資本投資;7/13/20221廣島廣島,漢堡和人力資本投資漢堡和人力資本投

2、資 廣島:70%建筑物被摧毀,30%人口在爆炸中死亡.幸存者在爆炸的余波中逃亡.在三個(gè)月內(nèi),2/3的人口返回.由于原子彈在空中爆炸,地下公用系統(tǒng)沒(méi)有受到損傷,幸存地區(qū)的電力在爆炸后的第二天恢復(fù),兩天內(nèi),鐵路運(yùn)輸開(kāi)始恢復(fù).電話服務(wù)在一周內(nèi)開(kāi)始重新啟動(dòng),3/4的工廠在30天內(nèi)恢復(fù)正常運(yùn)行.漢堡:盟軍對(duì)該城市進(jìn)行了為期10天的轟炸,一半建筑物被摧毀.在最后一次空襲后幾天之后,電力和煤氣供應(yīng)全面恢復(fù),在5個(gè)月內(nèi),漢堡的生產(chǎn)力恢復(fù)倒被轟炸錢(qián)的80%.7/13/202224.1 人力資本投資理論人力資本投資理論人力資本的含義與特征人力資本的含義與特征人力資本投資的涵義與內(nèi)容人力資本投資的涵義與內(nèi)容人力資本

3、投資決策人力資本投資決策7/13/202234.1.1 人力資本的含義與特征人力資本的含義與特征人力資本（人力資本（human capital）是一種非物質(zhì)資本，是指）是一種非物質(zhì)資本，是指勞動(dòng)者所具有的能為其帶來(lái)永久收入的一種能力，在勞動(dòng)者所具有的能為其帶來(lái)永久收入的一種能力，在一定時(shí)期內(nèi)主要表現(xiàn)為勞動(dòng)者所擁有的知識(shí)、技能、一定時(shí)期內(nèi)主要表現(xiàn)為勞動(dòng)者所擁有的知識(shí)、技能、勞動(dòng)熟練程度和健康狀況。勞動(dòng)熟練程度和健康狀況。人力資本具有如下特征：人力資本具有如下特征：（1）無(wú)形性；（）無(wú)形性；（2）時(shí)效性；）時(shí)效性；（3）收益遞增性；（）收益遞增性；（4）累積性；（）累積性；（5）潛在創(chuàng)造性。）潛在

4、創(chuàng)造性。7/13/202244.1.2 人力資本投資的涵義與內(nèi)容人力資本投資的涵義與內(nèi)容“通過(guò)增加人的資源而影響未來(lái)貨幣或物質(zhì)收入的各種通過(guò)增加人的資源而影響未來(lái)貨幣或物質(zhì)收入的各種活動(dòng)，這種活動(dòng)就叫人力資本投資活動(dòng)，這種活動(dòng)就叫人力資本投資”（G.S.貝克爾）貝克爾）人力資本投資包括：人力資本投資包括：（1）各級(jí)正規(guī)教育；（）各級(jí)正規(guī)教育；（2）在職培）在職培訓(xùn)活動(dòng)；（訓(xùn)活動(dòng)；（3）健康水平的提高；（）健康水平的提高；（4）對(duì)孩子的培養(yǎng)；）對(duì)孩子的培養(yǎng)；（5）尋找工作的活動(dòng)；（）尋找工作的活動(dòng)；（6）勞動(dòng)力遷移。前四項(xiàng)是關(guān)）勞動(dòng)力遷移。前四項(xiàng)是關(guān)于如何增加勞動(dòng)者所掌握的人力資本數(shù)量的人力資本

5、投于如何增加勞動(dòng)者所掌握的人力資本數(shù)量的人力資本投資，后兩項(xiàng)則涉及怎樣最有效地利用一個(gè)人的人力資本。資，后兩項(xiàng)則涉及怎樣最有效地利用一個(gè)人的人力資本。7/13/202254.1.3 人力資本投資決策人力資本投資決策是否進(jìn)行人力資本投資的決策：凈現(xiàn)值法和內(nèi)是否進(jìn)行人力資本投資的決策：凈現(xiàn)值法和內(nèi)部收益率法部收益率法人力資本投資數(shù)量的最優(yōu)決策：邊際分析法人力資本投資數(shù)量的最優(yōu)決策：邊際分析法7/13/20226（1）凈現(xiàn)值法與內(nèi)部收益率法）凈現(xiàn)值法與內(nèi)部收益率法凈現(xiàn)值法：凈現(xiàn)值法：內(nèi)部收益率法：內(nèi)部收益率法：),;,(n1jt1i0r1Cr1BQi1in1jjniisrr0r1Cr1Bi1in1j

6、jnii*7/13/20227（2）人力資本投資的最優(yōu)水平）人力資本投資的最優(yōu)水平邊際分析法邊際分析法MR，MCMCMC人力資本數(shù)量人力資本數(shù)量MR，MCHC*HCMRMRMRHC*HCEEEE7/13/202284.2 教育投資的經(jīng)濟(jì)分析教育投資的經(jīng)濟(jì)分析教育投資的成本與收益教育投資的成本與收益勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱：文憑的信號(hào)功能勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱：文憑的信號(hào)功能理論的一般化和若干含義理論的一般化和若干含義教育投資的社會(huì)成本與收益教育投資的社會(huì)成本與收益7/13/202294.2.1 教育投資的成本與收益教育投資的成本與收益增加收入增加收入間接成本間接成本直接成本直接成本收入收入間接成

7、本間接成本CCCHHT1822CC：接受教育的收入流：接受教育的收入流HH：不接受教育的收入流：不接受教育的收入流607/13/202210對(duì)大學(xué)教育需求的分析：大致的結(jié)論 在其他條件相同的情況下，目光短淺者比目光遠(yuǎn)大者相比，其上大學(xué)的可能性要小。大多數(shù)學(xué)生都是年輕人。v 在其他條件相同的情況下，如果上大學(xué)的成本上升，則大學(xué)入學(xué)的人數(shù)會(huì)下降。在其他條件相同的情況下，如果大學(xué)畢業(yè)生的工資報(bào)酬與高中畢業(yè)生的工資報(bào)酬之間的差距擴(kuò)大，則大學(xué)入學(xué)人數(shù)會(huì)增加。7/13/202211對(duì)個(gè)人教育投資的評(píng)估 高估：能力與教育在獲取高報(bào)酬時(shí)都能發(fā)揮作用 低估：忽略了構(gòu)成報(bào)酬的福利部分 職業(yè)選擇問(wèn)題7/13/202

8、2124.2.2 勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱文憑的信號(hào)功能文憑的信號(hào)功能勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱（asymmetric information）文憑的信號(hào)功能文憑的信號(hào)功能7/13/202213（1）勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱問(wèn)題）勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱問(wèn)題 在勞動(dòng)力市場(chǎng)上應(yīng)聘人往往對(duì)自己的能力比在勞動(dòng)力市場(chǎng)上應(yīng)聘人往往對(duì)自己的能力比雇主知道得更清楚。設(shè)想市場(chǎng)上有兩種應(yīng)聘者，雇主知道得更清楚。設(shè)想市場(chǎng)上有兩種應(yīng)聘者，高能者和低能者，雇主不能區(qū)分這兩類(lèi)勞動(dòng)者，高能者和低能者，雇主不能區(qū)分這兩類(lèi)勞動(dòng)者，因此只愿意按照應(yīng)聘者的平均能力支付工資，這因此只愿意按照應(yīng)聘者

9、的平均能力支付工資，這樣高能力的勞動(dòng)者就有可能退出勞動(dòng)力市場(chǎng)，導(dǎo)樣高能力的勞動(dòng)者就有可能退出勞動(dòng)力市場(chǎng)，導(dǎo)致該市場(chǎng)不斷萎縮，最終留在市場(chǎng)上的都是最低致該市場(chǎng)不斷萎縮，最終留在市場(chǎng)上的都是最低能的應(yīng)聘者。這就是勞動(dòng)力市場(chǎng)中因信息不對(duì)稱能的應(yīng)聘者。這就是勞動(dòng)力市場(chǎng)中因信息不對(duì)稱而造成的而造成的“劣幣驅(qū)逐良幣劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象。現(xiàn)象。7/13/202214（2）文憑的信號(hào)功能）文憑的信號(hào)功能文憑是一種發(fā)現(xiàn)哪些應(yīng)文憑是一種發(fā)現(xiàn)哪些應(yīng)聘者具有高能力的手段，聘者具有高能力的手段，因此文憑具有重要的信因此文憑具有重要的信號(hào)功能，是解決勞動(dòng)力號(hào)功能，是解決勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱的一市場(chǎng)的信息不對(duì)稱的一個(gè)重要的

10、機(jī)制。這一理個(gè)重要的機(jī)制。這一理論是由史賓斯論是由史賓斯1972年在年在哈佛大學(xué)完成的博士論哈佛大學(xué)完成的博士論文中首先提出的。文中首先提出的。Michael Spence 7/13/202215文憑的信號(hào)功能文憑的信號(hào)功能SpenceSpence模型模型終身工資報(bào)終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*PVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)0工資工資在模型中，教育本身并不提高一個(gè)人在模型中，教育本身并不提高一個(gè)人的能力，它純粹是為了向雇主的能力，它純粹是為了向雇主“發(fā)

11、發(fā)出信號(hào)出信號(hào)”（signaling)signaling)表明自己是能表明自己是能力高的人。史賓斯確定了一個(gè)條件，力高的人。史賓斯確定了一個(gè)條件，這一條件就是，做同樣程度的教育投這一條件就是，做同樣程度的教育投資對(duì)能力低的人來(lái)說(shuō)邊際成本更高，資對(duì)能力低的人來(lái)說(shuō)邊際成本更高，史賓斯證明了，在這種情況下，雖有史賓斯證明了，在這種情況下，雖有信息不對(duì)稱，市場(chǎng)交易中具備信息的信息不對(duì)稱，市場(chǎng)交易中具備信息的應(yīng)聘者可通過(guò)教育投資程度來(lái)示意自應(yīng)聘者可通過(guò)教育投資程度來(lái)示意自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號(hào)己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號(hào)便可區(qū)別開(kāi)不同能力的人。顯然，這便可區(qū)別開(kāi)不同能力的人。顯然，這種示意

12、方法可以幫助克服信息不對(duì)稱種示意方法可以幫助克服信息不對(duì)稱帶來(lái)的困惑。但是，這種示意方法是帶來(lái)的困惑。但是，這種示意方法是有成本的，這里的成本就是相對(duì)于社有成本的，這里的成本就是相對(duì)于社會(huì)最優(yōu)的過(guò)度的教育投入。會(huì)最優(yōu)的過(guò)度的教育投入。BDF7/13/202216文憑的信號(hào)功能文憑的信號(hào)功能SpenceSpence模型模型終身工資報(bào)終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*PVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)0工資工資 高能力高能力企業(yè)企業(yè) 高工資高工資 高學(xué)歷高學(xué)歷假設(shè)

13、假設(shè):高能力的人高能力的人,學(xué)習(xí)成本低學(xué)習(xí)成本低.假設(shè)假設(shè):高水平工資是高水平工資是2,2,低水平工資低水平工資是是1.1.其成本曲線如圖所示其成本曲線如圖所示.結(jié)論結(jié)論:高能力的人教育年限達(dá)到高能力的人教育年限達(dá)到e e*低能力的人教育年限低于低能力的人教育年限低于e e*BDFG7/13/202217 高能力,與低學(xué)習(xí)成本的對(duì)應(yīng)關(guān)系 教育年限 兩個(gè)群體的工資差別 成本的大小影響信號(hào)功能發(fā)揮作用的因素影響信號(hào)功能發(fā)揮作用的因素7/13/202218文憑的信號(hào)功能文憑的信號(hào)功能SpenceSpence模型模型終身工資報(bào)終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*

14、PVE1PVE2C(能力較高勞能力較高勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)C/2(能力較低勞能力較低勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)0工資工資BDF其他條件不變其他條件不變,如果低能如果低能力和低學(xué)習(xí)成本相對(duì)應(yīng)力和低學(xué)習(xí)成本相對(duì)應(yīng)結(jié)論結(jié)論:信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用G7/13/202219文憑的信號(hào)功能文憑的信號(hào)功能SpenceSpence模型模型終身工資報(bào)終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)0工資工資BDF假設(shè)成立假設(shè)

15、成立,其他情況不變其他情況不變,教育年限過(guò)長(zhǎng)教育年限過(guò)長(zhǎng)結(jié)論結(jié)論:能力高能力高,和能力低的人都和能力低的人都不選擇高學(xué)歷不選擇高學(xué)歷信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用G7/13/202220文憑的信號(hào)功能文憑的信號(hào)功能SpenceSpence模型模型終身工資報(bào)終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)0工資工資BDF假設(shè)成立情況下假設(shè)成立情況下,其他條其他條件不變件不變,教育年限過(guò)短教育年限過(guò)短結(jié)論結(jié)論:能力高能力高,和能力低的人

16、都和能力低的人都選擇高學(xué)歷選擇高學(xué)歷信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用G7/13/202221文憑的信號(hào)功能文憑的信號(hào)功能SpenceSpence模型模型終身工資報(bào)終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)0工資工資BDF假設(shè)成立假設(shè)成立,其他條件不變其他條件不變,工資差距變大工資差距變大.結(jié)論結(jié)論:都選擇高學(xué)歷都選擇高學(xué)歷信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用G7/13/202222文憑的信號(hào)功能文憑的信號(hào)功能SpenceSp

17、ence模型模型終身工資報(bào)終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力較高勞能力較高勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)C/2(能力較低勞能力較低勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)0工資工資BDF假設(shè)成立假設(shè)成立,其他條件不變其他條件不變,工資差距變小工資差距變小.結(jié)論結(jié)論:都不選擇高學(xué)歷都不選擇高學(xué)歷信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用信號(hào)功能不會(huì)發(fā)揮作用G7/13/202223文憑的信號(hào)功能文憑的信號(hào)功能SpenceSpence模型模型終身工資報(bào)終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*PVE1PVE2C(能力較低勞能力較低

18、勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)0工資工資假設(shè)成立假設(shè)成立,其他條件不變其他條件不變,學(xué)學(xué)習(xí)成本過(guò)低習(xí)成本過(guò)低結(jié)論結(jié)論:都選擇拿高學(xué)歷都選擇拿高學(xué)歷BDFG7/13/202224文憑的信號(hào)功能文憑的信號(hào)功能SpenceSpence模型模型終身工資報(bào)終身工資報(bào)酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動(dòng)者的教育成本動(dòng)者的教育成本)0工資工資假設(shè)成立假設(shè)成立,其他條件不變其他條件不變,學(xué)學(xué)習(xí)成本過(guò)高習(xí)成本過(guò)高結(jié)論結(jié)論:都選

19、擇不拿高學(xué)歷都選擇不拿高學(xué)歷BDFG7/13/2022254.2.4 教育的社會(huì)成本與收益教育的社會(huì)成本與收益教育的社會(huì)成本：如國(guó)家對(duì)教育的補(bǔ)貼教育的社會(huì)成本：如國(guó)家對(duì)教育的補(bǔ)貼教育的社會(huì)收益：教育可以降低社會(huì)失教育的社會(huì)收益：教育可以降低社會(huì)失業(yè)率、犯罪率；教育可以提高居民參與業(yè)率、犯罪率；教育可以提高居民參與政治活動(dòng)的程度、改善政治決策質(zhì)量；政治活動(dòng)的程度、改善政治決策質(zhì)量；教育具有較強(qiáng)的正外部性，因此政府應(yīng)教育具有較強(qiáng)的正外部性，因此政府應(yīng)該對(duì)教育進(jìn)行補(bǔ)貼，尤其是基礎(chǔ)教育。該對(duì)教育進(jìn)行補(bǔ)貼，尤其是基礎(chǔ)教育。7/13/2022264.3 在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)（On-the-job Traini

20、ng）在職培訓(xùn)的成本與收益在職培訓(xùn)的成本與收益在職培訓(xùn)的主要模式在職培訓(xùn)的主要模式普通培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)普通培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)7/13/2022274.3.1 在職培訓(xùn)的成本與收益在職培訓(xùn)的成本與收益成本：企業(yè)為在職培訓(xùn)支付的成本（聘請(qǐng)教師成本：企業(yè)為在職培訓(xùn)支付的成本（聘請(qǐng)教師費(fèi)用、租用場(chǎng)地的費(fèi)用或?yàn)榕嘤?xùn)者繳納培訓(xùn)費(fèi)、費(fèi)用、租用場(chǎng)地的費(fèi)用或?yàn)榕嘤?xùn)者繳納培訓(xùn)費(fèi)、培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間的工資）；接受培訓(xùn)職工的培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間的工資）；接受培訓(xùn)職工的成本（培訓(xùn)期間的工資損失、為培訓(xùn)付出的時(shí)成本（培訓(xùn)期間的工資損失、為培訓(xùn)付出的時(shí)間、精力和部分培訓(xùn)費(fèi)用）。間、精力和部分培訓(xùn)費(fèi)用）。收益：企業(yè)的收益（更高的勞動(dòng)生產(chǎn)

21、率）；接收益：企業(yè)的收益（更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率）；接受培訓(xùn)職工的收益（更高的工資、更高的職位）受培訓(xùn)職工的收益（更高的工資、更高的職位）7/13/2022287/13/2022294.3.2 在職培訓(xùn)的主要模式在職培訓(xùn)的主要模式德國(guó)模式德國(guó)模式日本模式日本模式北歐模式北歐模式自由市場(chǎng)模式自由市場(chǎng)模式 根據(jù)在職培訓(xùn)成本承擔(dān)的主體，林奇根據(jù)在職培訓(xùn)成本承擔(dān)的主體，林奇（LynchLynch，19921992）把發(fā)達(dá)國(guó)家的在職培訓(xùn)分）把發(fā)達(dá)國(guó)家的在職培訓(xùn)分為四種主要模式：為四種主要模式：7/13/202230（1 1）德國(guó)模式雙重學(xué)徒制）德國(guó)模式雙重學(xué)徒制（Dual Apprentice-ship）即員

22、工的培訓(xùn)都在學(xué)徒期內(nèi)完成由企業(yè)即員工的培訓(xùn)都在學(xué)徒期內(nèi)完成由企業(yè)和員工共同承擔(dān)在職培訓(xùn)的成本（企業(yè)和員工共同承擔(dān)在職培訓(xùn)的成本（企業(yè)承擔(dān)直接培訓(xùn)成本，員工以接受更低工承擔(dān)直接培訓(xùn)成本，員工以接受更低工資的方式承擔(dān)間接成本）資的方式承擔(dān)間接成本）7/13/202231（2）日本模式）日本模式企業(yè)重視員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，員工跳企業(yè)重視員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，員工跳槽率低，因此員工的在職培訓(xùn)費(fèi)用主要槽率低，因此員工的在職培訓(xùn)費(fèi)用主要由企業(yè)承擔(dān)。由企業(yè)承擔(dān)。7/13/202232（3）北歐模式）北歐模式在職培訓(xùn)費(fèi)用主要由政府承擔(dān)，尤其是在職培訓(xùn)費(fèi)用主要由政府承擔(dān)，尤其是對(duì)失業(yè)工人的培訓(xùn)費(fèi)用基本上都是由政對(duì)

23、失業(yè)工人的培訓(xùn)費(fèi)用基本上都是由政府提供的。府提供的。7/13/202233（4）自由市場(chǎng)模式）自由市場(chǎng)模式企業(yè)提供正式和非正式培訓(xùn)企業(yè)提供正式和非正式培訓(xùn)以盈利為目的的私人技校提供脫產(chǎn)培訓(xùn)以盈利為目的的私人技校提供脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)徒制學(xué)徒制政府培訓(xùn)項(xiàng)目政府培訓(xùn)項(xiàng)目7/13/2022344.3.3 一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)一般培訓(xùn)：對(duì)所有企業(yè)均有用的技能培一般培訓(xùn)：對(duì)所有企業(yè)均有用的技能培訓(xùn)和知識(shí)方面的培訓(xùn)；訓(xùn)和知識(shí)方面的培訓(xùn)；特殊培訓(xùn)：僅對(duì)特定企業(yè)才有用的技能特殊培訓(xùn)：僅對(duì)特定企業(yè)才有用的技能和知識(shí)培訓(xùn)。和知識(shí)培訓(xùn)。7/13/202235（1）一般培訓(xùn)）一般培訓(xùn)ww0w1w2=VMP2w

24、1=VMP1培訓(xùn)期間培訓(xùn)期間t培訓(xùn)后服務(wù)期培訓(xùn)后服務(wù)期時(shí)間時(shí)間TABC7/13/202236（1）一般培訓(xùn)）一般培訓(xùn)(最低工資最低工資)ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓(xùn)期間培訓(xùn)期間t培訓(xùn)后服務(wù)期培訓(xùn)后服務(wù)期時(shí)間時(shí)間Tw4ABCBw3C7/13/202237（2）特殊培訓(xùn)）特殊培訓(xùn)ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓(xùn)期間培訓(xùn)期間t培訓(xùn)后服務(wù)期培訓(xùn)后服務(wù)期時(shí)間時(shí)間TABC7/13/202238（2）特殊培訓(xùn)）特殊培訓(xùn)ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓(xùn)期間培訓(xùn)期間t培訓(xùn)后服務(wù)期培訓(xùn)后服務(wù)期時(shí)間時(shí)間Tw1w1ABCB7/13/202239（2）特殊培訓(xùn)）特殊培訓(xùn)ww0w1w2=

25、VMP2w1=VMP1培訓(xùn)期間培訓(xùn)期間t培訓(xùn)后服務(wù)期培訓(xùn)后服務(wù)期時(shí)間時(shí)間Tw4ABCBw3C7/13/2022404.4 中國(guó)的教育和人力資本投資中國(guó)的教育和人力資本投資 “中國(guó)在人力資本投資方面應(yīng)該警惕，根據(jù)目前的資料，中中國(guó)在人力資本投資方面應(yīng)該警惕，根據(jù)目前的資料，中國(guó)各級(jí)政府把大約國(guó)各級(jí)政府把大約GDPGDP的的2.52.5進(jìn)行教育投資，同時(shí)把大約進(jìn)行教育投資，同時(shí)把大約30%30%的的GDPGDP用于物質(zhì)投資。在美國(guó)這些指標(biāo)分別是用于物質(zhì)投資。在美國(guó)這些指標(biāo)分別是5.4%5.4%和和17%17%。各國(guó)的統(tǒng)。各國(guó)的統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)對(duì)人進(jìn)行投資的支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于低于各國(guó)的平均數(shù)。計(jì)顯示，中國(guó)對(duì)

26、人進(jìn)行投資的支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于低于各國(guó)的平均數(shù)?；蛟S這種不平衡可能是現(xiàn)行對(duì)物質(zhì)資本投資的回報(bào)率要高于對(duì)人或許這種不平衡可能是現(xiàn)行對(duì)物質(zhì)資本投資的回報(bào)率要高于對(duì)人力資本投資回報(bào)率的結(jié)果，但是這種不平衡是現(xiàn)行政策嚴(yán)重扭曲力資本投資回報(bào)率的結(jié)果，但是這種不平衡是現(xiàn)行政策嚴(yán)重扭曲的表現(xiàn)，這種扭曲將會(huì)阻止中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。的表現(xiàn)，這種扭曲將會(huì)阻止中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。,我的結(jié)論是，我的結(jié)論是，目前中國(guó)應(yīng)該重視對(duì)人力資本的投資，否則，將會(huì)為以后中國(guó)的目前中國(guó)應(yīng)該重視對(duì)人力資本的投資，否則，將會(huì)為以后中國(guó)的發(fā)展埋下犯錯(cuò)誤的導(dǎo)火線。發(fā)展埋下犯錯(cuò)誤的導(dǎo)火線?！闭材匪拐材匪?赫克曼，赫克曼，200320037/13/20224

27、1公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比率公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比率國(guó)家和地區(qū)國(guó)家和地區(qū)1980198519901995世界總計(jì)世界總計(jì)4.84.84.85.2中中 國(guó)國(guó)2.52.52.52.5美美 國(guó)國(guó)4.95.25.4日日 本本5.85.04.73.6英英 國(guó)國(guó)5.64.94.95.3法法 國(guó)國(guó)5.05.85.46.1菲律賓菲律賓1.71.42.93.0泰泰 國(guó)國(guó)3.43.83.64.1韓韓 國(guó)國(guó)3.74.53.53.7印印 度度3.03.53.93.37/13/2022424.4.1 教育收益率教育收益率“明瑟法明瑟法”（Mincerian approach）教育收益率是對(duì)個(gè)人或社會(huì)因接受

28、教育數(shù)量的增加而得教育收益率是對(duì)個(gè)人或社會(huì)因接受教育數(shù)量的增加而得到的未來(lái)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的一種測(cè)量，國(guó)際教育界大多數(shù)學(xué)者到的未來(lái)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的一種測(cè)量，國(guó)際教育界大多數(shù)學(xué)者都美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家都美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 J.明瑟在明瑟在20世紀(jì)世紀(jì)70年代提出的一種估計(jì)年代提出的一種估計(jì)方法，即方法，即“明瑟法明瑟法”（Mincerian approach）來(lái)估算教）來(lái)估算教育收益率育收益率。明瑟收益率指的是平均多接受一年教育導(dǎo)致。明瑟收益率指的是平均多接受一年教育導(dǎo)致個(gè)人收入提高的比例，它能夠用于反映教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展個(gè)人收入提高的比例，它能夠用于反映教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)教育產(chǎn)出的效率，反映勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)教育的貢獻(xiàn)，評(píng)

29、價(jià)教育產(chǎn)出的效率，反映勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)教育的需求狀況。的需求狀況。7/13/202243 明瑟的人力資本收入函數(shù)（明瑟的人力資本收入函數(shù)（Human capital earnings function）的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型可以寫(xiě)成以下的公式：）的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型可以寫(xiě)成以下的公式：ln(Y)=a+bS+cEX+dEX2+（1）式中式中l(wèi)n(Y)為個(gè)人收入的對(duì)數(shù)為個(gè)人收入的對(duì)數(shù),Y表示收入，表示收入，S為受教育年限，為受教育年限，EX表示勞動(dòng)力的就業(yè)時(shí)間即工齡，工齡的平方項(xiàng)用來(lái)反映表示勞動(dòng)力的就業(yè)時(shí)間即工齡，工齡的平方項(xiàng)用來(lái)反映工齡與收入的非線形關(guān)系，工齡與收入的非線形關(guān)系，為誤差項(xiàng)，為誤差項(xiàng)，b、c、d

30、表示各變表示各變量的回歸系數(shù)。系數(shù)量的回歸系數(shù)。系數(shù)b表示在不考慮教育成本的情況下就業(yè)表示在不考慮教育成本的情況下就業(yè)者從學(xué)校教育中獲得的人力資本的個(gè)人收益率，又簡(jiǎn)稱為者從學(xué)校教育中獲得的人力資本的個(gè)人收益率，又簡(jiǎn)稱為教育收益率；而就業(yè)者從工作經(jīng)驗(yàn)中獲得的人力資本的個(gè)教育收益率；而就業(yè)者從工作經(jīng)驗(yàn)中獲得的人力資本的個(gè)人收益率可以從系數(shù)人收益率可以從系數(shù)c和和d中得到。中得到。續(xù)前頁(yè)：續(xù)前頁(yè)：7/13/202244 由于在現(xiàn)行教育體制中絕大多數(shù)人所受的教育都具有明由于在現(xiàn)行教育體制中絕大多數(shù)人所受的教育都具有明顯的階段性，如小學(xué)教育，初中、高中教育，大學(xué)教育，顯的階段性，如小學(xué)教育，初中、高中教

31、育，大學(xué)教育，而且不同階段的教育會(huì)有不同的教育收益率。因此為了使而且不同階段的教育會(huì)有不同的教育收益率。因此為了使得人力資本收入函數(shù)估計(jì)出不同階段教育的個(gè)人收益率，得人力資本收入函數(shù)估計(jì)出不同階段教育的個(gè)人收益率，公式（公式（1）可以改寫(xiě)為：）可以改寫(xiě)為：ln(Y)=a+biSi+cEX+dEX2+（1a）其中，其中，Si 和和bi 分別表示就業(yè)者的不同學(xué)歷水平和相對(duì)應(yīng)分別表示就業(yè)者的不同學(xué)歷水平和相對(duì)應(yīng)的教育收益率。按照中國(guó)現(xiàn)行的教育制度，公式（的教育收益率。按照中國(guó)現(xiàn)行的教育制度，公式（1a）可）可以具體寫(xiě)成以具體寫(xiě)成 ln(Y)=a+b1S1+b2S2+b3S3+b4S4+b5S5+b6

32、S6+cEX+dEX2+。這里。這里S1，S2，S3，S4，S5，S6 分別表示大學(xué)、分別表示大學(xué)、大專(zhuān)、中專(zhuān)、高中、初中、小學(xué)的學(xué)歷。大專(zhuān)、中專(zhuān)、高中、初中、小學(xué)的學(xué)歷。續(xù)前頁(yè)：續(xù)前頁(yè)：7/13/2022454.4.2 教育明瑟收益率的國(guó)際比較教育明瑟收益率的國(guó)際比較9.97.11211.77.59.7024681012（）教育收益率的國(guó)際比較非洲非OECD國(guó)家歐洲、中東、北非非OECD國(guó)家拉丁美洲、加勒比海撒哈拉以南南非洲OECD國(guó)家世界平均水平資料來(lái)源：陳曉宇資料來(lái)源：陳曉宇 陳良，北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究課題組陳良，北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究課題組7/13/2022464.4.3 中國(guó)的教育收益

33、率中國(guó)的教育收益率1990-19991990-1999年城鎮(zhèn)個(gè)人教育收益率年城鎮(zhèn)個(gè)人教育收益率0.001.002.003.004.005.006.007.008.009.001990199119921993199419951996199719981999年份年收益率（%）7/13/202247續(xù)前頁(yè)：上圖顯示了中國(guó)城鎮(zhèn)個(gè)人教育收益率不斷上升的這樣一上圖顯示了中國(guó)城鎮(zhèn)個(gè)人教育收益率不斷上升的這樣一種變動(dòng)趨勢(shì)。就數(shù)據(jù)估計(jì)結(jié)果而言，種變動(dòng)趨勢(shì)。就數(shù)據(jù)估計(jì)結(jié)果而言，19901990年的個(gè)人教育收年的個(gè)人教育收益率僅為益率僅為2.5%2.5%，到了，到了19951995年上升到年上升到4.9%4.9%，

34、幾乎翻一番；到，幾乎翻一番；到19991999年個(gè)人教育收益率進(jìn)一步上升為年個(gè)人教育收益率進(jìn)一步上升為8.4%8.4%，與，與19951995年相比年相比上升了上升了71%71%，而與，而與19901990年相比上升了年相比上升了3.43.4倍。在較短時(shí)期內(nèi)倍。在較短時(shí)期內(nèi)個(gè)人教育收益率的這種快速的攀升過(guò)程給人們的印象是深個(gè)人教育收益率的這種快速的攀升過(guò)程給人們的印象是深刻的，它又是與中國(guó)城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的改革和工資制度改刻的，它又是與中國(guó)城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的改革和工資制度改革的進(jìn)展分不開(kāi)的。革的進(jìn)展分不開(kāi)的。7/13/202248 工作年限與收益工作年限與收益 與受教育因素相比較，以工作年限表示的

35、勞動(dòng)力市場(chǎng)與受教育因素相比較，以工作年限表示的勞動(dòng)力市場(chǎng)經(jīng)歷所起的作用卻在下降，經(jīng)歷所起的作用卻在下降，19911991年工作年限增加一年平年工作年限增加一年平均可使收入提高均可使收入提高5.65%5.65%，明顯高于教育年限的，明顯高于教育年限的2.95%2.95%的收的收益率，但到了益率，但到了19951995年，教育年限的教育率就已經(jīng)超過(guò)工年，教育年限的教育率就已經(jīng)超過(guò)工作年限的作用，而在作年限的作用，而在20002000年的分析結(jié)果中受教育年限的年的分析結(jié)果中受教育年限的收益率水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工作年限對(duì)提高勞動(dòng)力收入的收益率水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工作年限對(duì)提高勞動(dòng)力收入的作用。這一結(jié)果從一個(gè)

36、角度反映了在中國(guó)收入分配格局作用。這一結(jié)果從一個(gè)角度反映了在中國(guó)收入分配格局的變革中，年齡因素對(duì)勞動(dòng)者收入的影響程度在降低，的變革中，年齡因素對(duì)勞動(dòng)者收入的影響程度在降低，與此同時(shí)教育因素在影響個(gè)人收入分配中正起著越來(lái)越與此同時(shí)教育因素在影響個(gè)人收入分配中正起著越來(lái)越重要的作用。重要的作用。7/13/202249 中國(guó)不同級(jí)別教育職工中國(guó)不同級(jí)別教育職工相對(duì)收入增長(zhǎng)指數(shù)相對(duì)收入增長(zhǎng)指數(shù)020406080100120140160199019911993199519971999（）大學(xué)及以上大專(zhuān)中專(zhuān)/中技/職高高中初中小學(xué)及以下7/13/202250 中國(guó)不同級(jí)別教育收益率的特點(diǎn)中國(guó)不同級(jí)別教育收

37、益率的特點(diǎn)及變化趨勢(shì)。及變化趨勢(shì)。首先，各級(jí)教育收益率均隨時(shí)間推移而有顯著的提高，其中大學(xué)首先，各級(jí)教育收益率均隨時(shí)間推移而有顯著的提高，其中大學(xué)本科的收益率從本科的收益率從4%4%左右提高到左右提高到13%13%，初中的收益率也從不到，初中的收益率也從不到2%2%提提高到了近高到了近5%5%；其次，教育層次越高，教育收益率越高，跨年度的考察數(shù)據(jù)一致其次，教育層次越高，教育收益率越高，跨年度的考察數(shù)據(jù)一致顯示，受過(guò)較高級(jí)別教育的勞動(dòng)者不但其收入的絕對(duì)水平高，而顯示，受過(guò)較高級(jí)別教育的勞動(dòng)者不但其收入的絕對(duì)水平高，而且受的教育層次越高，多接受一年教育收入提高的幅度越大；且受的教育層次越高，多接受

38、一年教育收入提高的幅度越大；第三，第三，20002000年的估算結(jié)果顯示，中國(guó)高等教育的收益率達(dá)到年的估算結(jié)果顯示，中國(guó)高等教育的收益率達(dá)到13%13%，處于相對(duì)較高的水平，說(shuō)明當(dāng)前中國(guó)接受高等教育者在其職業(yè)生處于相對(duì)較高的水平，說(shuō)明當(dāng)前中國(guó)接受高等教育者在其職業(yè)生涯中具有相當(dāng)可觀的收入優(yōu)勢(shì)，這一結(jié)果有助于更好地解釋我國(guó)涯中具有相當(dāng)可觀的收入優(yōu)勢(shì)，這一結(jié)果有助于更好地解釋我國(guó)高等教育社會(huì)需求持續(xù)旺盛的現(xiàn)象（北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所課高等教育社會(huì)需求持續(xù)旺盛的現(xiàn)象（北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所課題組）。題組）。7/13/202251 不同所有制單位職工的不同所有制單位職工的教育收益率差異教育收益率差異

39、單位所有制不同，其教育收益率也不同，在以合營(yíng)、單位所有制不同，其教育收益率也不同，在以合營(yíng)、合資和外資企業(yè)為主的非公有制單位中，教育年限的收合資和外資企業(yè)為主的非公有制單位中，教育年限的收益率比公有制單位中的高益率比公有制單位中的高3.373.37個(gè)百分點(diǎn)，也就是說(shuō)多接個(gè)百分點(diǎn)，也就是說(shuō)多接受一年教育者在公有制單位中的收入優(yōu)勢(shì)為受一年教育者在公有制單位中的收入優(yōu)勢(shì)為8.41%8.41%，而在，而在非公有制單位里實(shí)現(xiàn)的收入優(yōu)勢(shì)更大，為非公有制單位里實(shí)現(xiàn)的收入優(yōu)勢(shì)更大，為8.41%8.41%3.37%3.37%11.78%11.78%；同時(shí)非公有制單位中工作年限增加一年導(dǎo)致；同時(shí)非公有制單位中工作年限增加一年導(dǎo)致收入提高的比例，卻低于公有制單位（北京大學(xué)教育經(jīng)收入提高的比例，卻低于公有制單位（北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所課題組）。濟(jì)研究所課題組）。7/13/202252思考 在許多國(guó)家，高等教育在很大程度上受到政府補(bǔ)貼（就是說(shuō)，大學(xué)生并不承擔(dān)他們接受大學(xué)教育的全部成本）。盡管有很多很好的理由可以支持政府對(duì)大學(xué)生的這種大幅度補(bǔ)貼，但這種做法本身也存在一些風(fēng)險(xiǎn)。試?yán)萌肆Y本理論來(lái)解釋這些危險(xiǎn)存在于何處？7/13/202253