關(guān)于項(xiàng)目化課程 化工單元操作 考核評價(jià)實(shí)施的調(diào)查與分析

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1、關(guān)于工程化課程 化工單元操作 考核評價(jià)施行的調(diào)查與分析 　　論文摘要：通過自編?化工單元操作?課程工程化教學(xué)考核評價(jià)施行情況的調(diào)查問卷，對課程考核評價(jià)整體滿意度、成績評定構(gòu)造、工程考核方式等方面進(jìn)展調(diào)查研究，分析了調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)展了全面客觀的討論，并提出了改進(jìn)建議，旨在更好地適應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的考核體系的需要。 　　論文關(guān)鍵詞：工程化課程；化工單元操作；考核評價(jià)；調(diào)查分析 　　工程教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以實(shí)際工作工程為對象，教師對工程進(jìn)展適當(dāng)分解并示范，然后讓學(xué)生分組并圍繞各自的工程進(jìn)展討論協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成工程的情況來評價(jià)學(xué)生是否到達(dá)教學(xué)目的的一種新教學(xué)方法。詳細(xì)應(yīng)

2、用到?化工單元操作?課程中，我們設(shè)計(jì)了基于工作過程的假設(shè)干工程，將之與教學(xué)內(nèi)容相交融，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識、技能及一般的工程開發(fā)流程，成為有一技之長、綜合素質(zhì)較高的專門人才。同時(shí)，與工程教學(xué)相適應(yīng)的課程評價(jià)改革也迫在眉睫，評價(jià)對教學(xué)具有導(dǎo)向、鼓勵(lì)、調(diào)控和鑒定的作用。傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)存在諸多弊端：在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，追求一元化的價(jià)值觀，不同程度地忽略了學(xué)生開展的個(gè)體差異和個(gè)性化特征；在評價(jià)內(nèi)容上，只注重單一的紙筆考試，無視知識之外的思維才能、交際才能、創(chuàng)新才能、語言表達(dá)才能等方面的考察；在評價(jià)方式上，過分注重量化評價(jià)，不好量化的現(xiàn)象都被摒棄于考核評價(jià)范圍之外；從評價(jià)主體上看，主要是由教師或教育管理

3、者來承擔(dān)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻幾乎沒有任何話語權(quán)，使學(xué)生處于一種相對被動(dòng)的地位；在評價(jià)理論中，缺乏評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互相交流和有效溝通，無法及時(shí)得到評價(jià)的反響信息。為確保?化工單元操作?工程課堂教學(xué)的有效施行，必須構(gòu)建具有正向?qū)蚬δ芎凸膭?lì)功能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 　　我院對?化工單元操作?課程的工程化教學(xué)考核評價(jià)進(jìn)展了大膽的改革創(chuàng)新，如評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容理論化、引入工程化考試、團(tuán)隊(duì)個(gè)體評價(jià)差異化等?，F(xiàn)行的工程化課程考核評價(jià)方式已進(jìn)展了三年探究理論。那么，考核改革效果如何？是否受到學(xué)生的歡迎？目前還存在哪些問題？如何有效施行和管理？這些問題仍需進(jìn)一步探究和理論。為此，我們自行設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)

4、查問卷，對于?化工單元操作?課程工程化教學(xué)考核評價(jià)施行情況進(jìn)展調(diào)查，以便發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出實(shí)在可行的改進(jìn)措施，更好地構(gòu)建課程工程化教學(xué)的考核評價(jià)體系。 　　調(diào)查問卷的研究分析 　　〔一〕問卷統(tǒng)計(jì) 　　我們采用集中方式進(jìn)展問卷調(diào)查，確定調(diào)查對象為二年級和三年級化工技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，由調(diào)查組通知該班學(xué)生調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)，在有關(guān)教師發(fā)表問卷指導(dǎo)語后統(tǒng)一進(jìn)展問卷填寫，完畢后統(tǒng)一收回。該做法的目的是為了理解工程化課程評價(jià)對整班學(xué)生的普適程度，也可以結(jié)合工程化課程最終的考核成績對工程化課程評價(jià)的效果進(jìn)展有效反思。 　　本次調(diào)查共發(fā)放問卷236份，剔除答復(fù)有明顯反響傾向的〔如所有條目答案都選一個(gè)

5、〕問卷，最后得到有效問卷225份，問卷有效率為95%。 　　〔二〕調(diào)查結(jié)果分析 　　問卷從以下幾個(gè)方面對相關(guān)學(xué)生進(jìn)展調(diào)查：課程評價(jià)體系整體滿意度、成績評定構(gòu)造、評價(jià)體系下教師主觀評判程度和學(xué)生參與度、工程考核方式、題目擬定、實(shí)操考核評價(jià)。從調(diào)查結(jié)果看，對工程化課程?化工單元操作?的考核評價(jià)情況學(xué)生整體滿意度較高，表示滿意和較滿意的人數(shù)比例達(dá)64.9%。 　　關(guān)于考核成績評定構(gòu)造教學(xué)改革后考核成績主要由以下幾部分組成：實(shí)操考核〔含口試〕、工程化考試、報(bào)告〔任務(wù)單〕成績、自評及互評?，F(xiàn)有的工程化教學(xué)除了完成工程外，很多教師不再布置課外作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能有限，假設(shè)缺乏必要的練習(xí)，必然會(huì)使

6、學(xué)生感到理論知識不扎實(shí)，影響到以后職業(yè)開展空間的提升。在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加理論考試和課外作業(yè)成績，比例分別到達(dá)了45.3%和38.2%。理論知識夯實(shí)對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)會(huì)起到有力的支撐作用，而作業(yè)很重要的作用就是穩(wěn)固理論知識。 　　關(guān)于考核主體有17.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的主觀評判度降低得比較明顯，更多的學(xué)生〔74.6%〕認(rèn)為教師主觀評判度略有降低，還有6.7%的學(xué)生反而認(rèn)為進(jìn)步了。關(guān)于學(xué)生的參與度，有23.1%的人認(rèn)為明顯增強(qiáng)，大多數(shù)人〔65.8%〕認(rèn)為略有增強(qiáng)，僅有11.1%的人認(rèn)為沒變化，但認(rèn)為參與度降低的人數(shù)為零。調(diào)查結(jié)果說明，教學(xué)改革后，工程化課程評價(jià)打破了原有的評價(jià)主體單一的固有

7、形式，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為，在一定程度上教師的主觀評判程度降低，學(xué)生的參與度增強(qiáng)。 　　關(guān)于工程化考核方式目前，大部分教師采用的考核方式為各工程實(shí)操考核加期末的工程化考試，比例為62.7%。問及學(xué)生希望的考核方式時(shí)，選項(xiàng)發(fā)生了有趣的變化。除了上述考核方式外，更多的學(xué)生〔54.7%〕趨向于每個(gè)工程學(xué)習(xí)后都進(jìn)展相應(yīng)的工程化考試+實(shí)操考核，期末進(jìn)展理論考試。 　　關(guān)于工程化考試的題目擬定認(rèn)為題目范圍適宜的學(xué)生占66.7%，認(rèn)為難度合理的占72.4%。這個(gè)結(jié)果說明，目前采用的工程化考試〔即針對每個(gè)工程進(jìn)展的結(jié)合了理論與實(shí)操知識的新型考試方式〕題目擬定范圍和難度均較適宜。 　　關(guān)于工程的實(shí)操考核有3

8、4.2%的人選擇了“目前的實(shí)操考核對掌握實(shí)操技能有很大的促進(jìn)作用〞，53.4%的人認(rèn)為促進(jìn)作用較小或一般，但也有12.4%的人認(rèn)為沒有促進(jìn)實(shí)操技能的進(jìn)步。從結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生肯定了改革后實(shí)操考核對掌握技能的正面促進(jìn)作用。而客觀存在的實(shí)訓(xùn)裝置較少和學(xué)生自身努力不夠成為學(xué)生進(jìn)步實(shí)操技能的制約因素。 　　工程化課程?化工單元操作?考核評價(jià)的改進(jìn)建議 　　本問卷最后提出了開放性的問題，希望學(xué)生可以從自身出發(fā)提出意見。學(xué)生主要從考核評價(jià)的公平性〔32.0%〕、團(tuán)隊(duì)中個(gè)人評價(jià)差異化〔43.6%〕、工程化試卷題型改進(jìn)〔21.8%〕和加強(qiáng)過程評價(jià)〔23.1%〕等幾方面提出了改進(jìn)意見。通過本次問卷調(diào)查和

9、意見反響，結(jié)合課程實(shí)際，筆者提出課程考核評價(jià)方式的幾點(diǎn)改進(jìn)建議： 　　〔一〕改進(jìn)課程考核成績的評定構(gòu)造 　　目前，我院工程化課程?化工單元操作?的成績評定構(gòu)造呈現(xiàn)多元化、主觀與客觀相結(jié)合、注重理論技能訓(xùn)練等特點(diǎn)，因此得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。同時(shí)，也應(yīng)注意到，在課程考核中應(yīng)繼續(xù)保存對理論知識掌握情況的考核，為學(xué)生搭建較完好的知識框架，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步挖掘潛力，進(jìn)展自我提升。另外，針對這門課程工程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，需要在工程外進(jìn)展拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的才能。綜上所述，筆者建議，課程考核評定構(gòu)造在原有工程實(shí)操考核〔含口試〕、工程化考試、報(bào)告〔任務(wù)單〕成績、自評及互評

10、的根底上，增加工程拓展案例分析和期末統(tǒng)一理論考試兩項(xiàng)，在施行中注意量與度的把握。 　　〔二〕完善工程考核方式 　　完善工程考核方式應(yīng)從以下兩方面進(jìn)展：〔1〕原有由教師臨時(shí)就工程操作情況進(jìn)展口頭測試的實(shí)操口試考核較隨意。建議編制口試試題庫及參考答案，將該項(xiàng)考核制度化，減少主觀判斷?！?〕工程化考試題型要有所創(chuàng)新。常見題型分為主觀性試題和客觀性試題，目前工程化考試均為主觀性試題〔包含部分限制型和自由作答型〕。詳細(xì)來說，我們主要采用了簡答題、繪圖題、計(jì)算題，這些題型不能滿足工程化教學(xué)對學(xué)生理論、技能、素質(zhì)三方面的全面培養(yǎng)。建議增加情境分析題、案例分析題、創(chuàng)意方案題，將簡答和計(jì)算題所涉及的考核點(diǎn)融于以上題型中。 　　另外，還應(yīng)注意團(tuán)隊(duì)評價(jià)下的個(gè)體差異評價(jià)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)〔小組〕為完成一個(gè)共同的任務(wù)而付出的努力存在客觀差異性，與團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能等都有關(guān)。假設(shè)考核評價(jià)沒有表達(dá)差異化，會(huì)使學(xué)生感覺評價(jià)不公平，挫傷積極性，嚴(yán)重的會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)和工程的完成。因此，團(tuán)隊(duì)〔小組〕評價(jià)要防止千篇一律和平均主義，更不能流于形式。要注意細(xì)化考核指標(biāo)，完善互相監(jiān)視機(jī)制。