《中學生物教學論-期末總結》(劉恩山版)

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1、《中學生物教學論-期末總結》（劉恩山版） 緒 論 1.要勝任現代中學生物學教師的工作，一種人不僅要有堅實的生物學專業(yè)知識和實驗技能為基本，同步還要具有哪些專業(yè)知識及技能？ 答：（1）理解中學生物學課程的性質和價值 （2）理解生物科學和技術的本質和特性 （3）掌握學生的學習規(guī)律和學習特點 （4）可以使用多樣化的教學措施 （5）可以運用多種評價方式來反映學生的進步 （6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展 2.如何做一名合格的中學生物學教師？ 3.課程改革的焦點匯集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。 4.“面向全體學生”帶來的變化是課程內容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、

2、不同窗校的學生能學到更適合她們的需求和條件的內容 5.“倡導探究性學習”則大大增長了課程中對于過程技能的規(guī)定和探究活動（或解決問題）的內容，并對教師指引學生進行生物學研究的能力和引導發(fā)現的教學技能提出了新的規(guī)定 第一章 1.中學生物學課程的性質和地位 答： 性質：學科課程；科學課程；技術課程。 地位：必修課程 2.生物學課程的價值 答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng) （2）為學生終身的學習和發(fā)展打下基本 （3）為學生步入社會、擇業(yè)和擬定進一步學習的專業(yè)方向提供協助； 3.具有生物科學素養(yǎng)的人應具有對的的科學態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學探究能力，理解生物學的核心概

3、念和原理；具有良好的思維習慣和理解力，可以應用生物學的知識和措施去面對現實生活中與生物學有關的問題。 4.課程原則 課程原則是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文獻，是國家對基本教育課程的基本規(guī)范和規(guī)定?！痘菊n程改革綱要（試行）》指出：課程原則是教材編寫、教學、評估和考試命題的根據，是國家管理和評價課程的基本。 國家課程原則體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與措施、態(tài)度情感與價值觀等方面的規(guī)定。生物課程原則則是具體規(guī)定了中學生物學課程的性質、目的和內容原則，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是國內基本教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質量規(guī)定，是每個中學生物學教材

4、編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的根據和準繩。 5.原則和大綱的異同是什么？ 原則和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文獻“編教材、教學、評估、命題”的根據，也就是常說的“4個根據”的作用。 課程原則有某些與大綱不同的特點： （1）課程原則重要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調的是具體的學習內容 （2）生物課程原則是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本規(guī)定，不是最高規(guī)定，而生物教學大綱是統(tǒng)一的規(guī)定 （3）生物課程原則中的規(guī)定涉及了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則重要側重在知識方面的規(guī)定 （4）生物課程原則對于學習成果的描述是可見

5、的行為 （5）生物課程原則隱含地指出了教師的任務是要貫徹課程原則，而不僅僅是教好一本教科書。 6.中學生物學課程的總目的是什么？ 答：（一）通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在如下幾方面得到發(fā)展： （1）獲得生物學基本領實、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，理解并關注這些知識在生產、生活和社會中的應用。 （2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。 （3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)保意識 （4）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基本。 （二）一般高中生物學課程是一門學科類基本課程。學生通過高

6、中生物學課程的學習，將在如下幾種方面得到發(fā)展： （1）獲得有關生命活動基本規(guī)律和生物技術的基本知識，理解并關注這些知識在生產、生活和社會方面的應用。 （2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。 （3）初步學會生物科學探究的一般措施，具有較強的生物學基本操作技能、收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合伙的能力。 （4）結識科學的性質、技術的性質，理解科學、技術、社會的互相關系，逐漸形成科學的世界觀和價值觀 （5）初步理解生物科學及有關的應用領域，為后來進會生活做好必要的準備。 7.在生物新課程原則中體現的教育理念是什么？

7、 初中：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習。 高中：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習；密切與生產實際相聯系。 8.生物學的課程目的對課程的內容、教學方略、教材、實行及評估等重大環(huán)節(jié)均有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標志之一。課程目的要告訴生物教師為什么要教。學生通過本課程的學習要學到什么。課程目的為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和根據 9.課程目的制定的根據是什么？ 答：（1）基本教育階段的每一門課程都要為實現國家教育目的、貫徹國家教育方針服務 （2）本學科的特點反映了課程設計人員對于生物科學的結識和對科

8、學本質的理解。 10.布魯姆的分類措施，將目的分為知識、技能、態(tài)度情感三個領域。 第二章 1.科學的特性是什么？ 答：（1）定量化 （2）觀測與實驗 （3）人們在研究自然界的過程中對預期的規(guī)定 （4）在自我改正的過程中積累 （5）科學過程 2.自然科學的四個維度？ 答：自然科學重要由如下四個維度構成： （1）科學是一種知識體系 （2）科學是一系列的思維方式 （3）科學是一套探究的措施 （4）科學要與技術和社會互相作用。 3、科學素養(yǎng)涉及了兩個不同的方面： ①對科學知識、態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握狀況 ②在已有基本上提高自己科學素養(yǎng)的能力。 4、具有科

9、學素養(yǎng)的人應當： ① 具有良好的科學態(tài)度和科學情感，涉及摸索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的對的態(tài)度 ② 掌握了科學的基本概念和原理 ③ 具有基本的科學探究能力，及對事物的觀測能力，思考問題的能力，發(fā)明性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合伙能力等。 5.課程原則提出"提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是盼望學生通過生物課的學習可以在如下四個領域得到發(fā)展： （1）科學態(tài)度和科學的世界觀 （2）科學探究措施與技能 （3）科學、技術與社會（STS） （4）生物學知識和操作技能。 第三章 1.學習：是指學習者因經驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理

10、傾向較持久的變化的過程。 2.行為學習理論（behavioral learning theory）： 把學習看作是外顯行為變化的過程，是可以由選擇性強化形成的，學習者外顯行為變化重要顯示在刺激與反映之間的聯結，學習者對原本不反映的刺激而體現出反映，即表達產生了學習。因此，行為主義學習理論強調外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和懲罰。 3.行為學習理論中對教育影響最大的有三種 （1）巴甫洛夫—華生為代表的典型條件作用理論 （2）桑代克的聯結主義理論 （3）斯金納的操作條件作用理論。 4.布魯納的發(fā)現學習的特性 ①強調學習過程 ②強調直覺思維 ③強調內在動機 ④

11、強調信息提取。 5.奧蘇伯爾的意義學習 6.行為主義學習理論堅持用實驗的措施對學習行為進行客觀的研究，注重學習的外部條件，注重環(huán)境對學習的影響，注重人的外在行為反映。她們對學習的實質、學習的過程、學習的規(guī)律、學習動機、學習的遷移及教學措施等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學習理論的發(fā)展奠定了良好的基本，也推動了學習理論的進一步發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。局限性之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反映”間的聯結形成的；把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社會性，忽視人的學習的主觀能動性。 7.建構主義 （1）建構主義的知識觀

12、：知識并不是對現實世界的絕對對的的表征，不是放之多種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，并且在不同情境中，它們需要被重新建構；學習者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學習和交往活動中，她們逐漸形成了自己對多種現象的理解和見解，并且，她們具有運用既有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡樸是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者積極地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的互相作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。 （2）建構主義的學習觀 ：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸取者，相反，她要積極地建構信息的意義，

13、這種建構不也許由其她人替代。強調學者的經驗；注重以學習者為中心；發(fā)明沖突的真實的學習情境。注重互動的學習方式。 8.建構主義教學強調如下幾點： （1）從學習者的經驗出發(fā) （2）角色的調節(jié)（教師在教學過程中不是一種知識的提供者，而是一種“協助者”） （3）布置良好的學習情境 （4）鼓勵學習者反省和思考 （5）注重疊伙的學習方式。 9.概念轉變理論 鄱斯納等曾于1992年對此理論。一方面，她們把將要發(fā)生轉變的概念自身也當作是概念生態(tài)的一種構成部分，以體現某個具體概念與個體的經驗背景之間的雙向的互相作用，強調概念生態(tài)自身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具概念的變化也會對基本觀念產生重

14、要影響。另一方面，她們又把動機因素放到了概念生態(tài)中，涉及學習動機、對某學科的性質和價值的結識等。 第四章 1.導入技能的目的： （1）激發(fā)學習愛好，引起學習動機。 （2）引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。 為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。 （3）明確學習目的，使每個學生都理解她們要做什么，她們應達到何種限度。 2.導入技能的類型 （1）直接導入 （2）經驗導入 （3）舊知識導入 （4）實驗導入 （5）直觀導入 （6）設疑導入 （7）事例導入 （8）懸念導入 （9）故事導入 3.應用原則與要點： （1）導人的目的性和針對性要

15、強 （2）導人要具有關聯性 （3）導入要有趣味性，有一定藝術魅力。 4.語言技能的目的 （1）教學語言技能要保證精確、清晰地傳遞教學信息，以完畢教育教學任務。 （2）教學語言技能要使學生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就規(guī)定教學語言形象生動,具有啟發(fā)性 （3）不斷提高教學語言的水平，可以增進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。 5.語言技能應用原則與要點 （1）學科性和科學性原則 （2）教育性和針對性原則 （3）簡要性、啟發(fā)性原則 6.什么是提問 提問是通過師生的互相作用，檢查學習、增進思維、鞏固知識、運用知識和實現教學目的的一種重要方式.是教師在課堂教學中進行師生互動的重

16、要教學技能. 7.提問類型 （1）回憶提問 （2）理解提問 （3）運用提問 （4）分析提問 （5）綜合提問 （6）評價提問 8.提問原則 （1）要設計適應學生年齡和個人能力特性的多種水平問題，使多數學生能參與回答。 （2）注意明確問題的重點，問題在于內容要集中。 （3）問題的體現要簡要易懂，最佳用學生的語言提問。 （4）結合教學內容的實際狀況,運用學生已有知識,合理設計問題,并預想學生也許的回答及解決措施 （5）根據教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。 （6）以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。 （7）提問后不要隨意的解釋和反復，有時

17、用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。 （8）當學生思考不充足或抓不住重點，對問題不能對的理解時，教師不要容易替代學生回答。應從不同的側面予以啟發(fā)和引導，培養(yǎng)她們的獨立意識和解決問題的能力。 （9）教學過程中教師頭腦中浮現的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中作用與意義 9.什么是解說技能 解說又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種體現方式。 解說的實質是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其構成要素和過程程序,提示其內在聯系，從而使學生把握其內在規(guī)律。語言技能是解說的一種條件，但不是解說，解說技能在于組織構造和體現程序。 解說有兩個特點：

18、① 在主客體信息傳播中，語言是唯一的媒體；② 信息傳播由主體傳向客體，具有單向性。 10.解說技能的類型 （1）解釋式 （2）描述式 （3）原理中心式 （4）問題中心式 11.應用原則與要點 （一）原則 （1）目的要具體、明確。 （2）準備要充足，認真分析解說的內容，明確重點和核心，弄清問題的構造要素以及要素間互相的內在聯系。 （3）證據和例證要充足、具體、貼切。 （4）解說的過程、構造要組織合理，條理清晰，邏輯嚴密，構造完整，層次分明。 （5）增強針對性，如學生的年齡、性別、愛好、能力、背景、學習的知識水平、認知能力和前知識掌握狀況

19、等，都是針對的內容。 （二）要點 （1）注意語言技能的運用，如語速合適，語音清晰，語義精確、精練、有趣，語調親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。 （2）注意解說的階段性，一次解說時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘如下最佳，長的解說可分幾段進行。 （3）注意突出主題（重點），在解說中要對難點和核心加以提示和停止。 （4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。 （5）注意反饋、控制和調節(jié)。 （6）注意解說與其她技能的合理配合。 12.什么是變化技能 變化技能是教學過程中信息傳遞、師生互相作用和多種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引

20、起學生愛好，是把無意注意過渡到故意注意的有效方式。它能使教學布滿氣憤，是形成教師教學個性與風格的重要因素。 13.變化技能類型 （1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停止、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動 （2）信息傳播通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體、學生活動安排的變化 14.應用原則與要點 （1）在設計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。 （2）選擇變化技能時要針對學生的能力、愛好，教學內容和學習任務的特點。 （3）變化技能之間，變化技能與其她技能之間的聯接要流暢，有持續(xù)性。 （4）變化技能是引起學生注意的方式。引起學生的無意注意和故意注意之后，就進入教

21、學過程。此時變化技能如身體的移動等要謹慎使用，否則會分散學生的注意力。 （5）變化技能應用要有分寸，教師在課堂上的體現不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。 15.強化技能的目的 （1）引起學生的注意 （2）引起學生學習動機，激起學習愛好 （3）增進學生積極參與活動 （4）形成和改善學生的對的行為，如遵守紀律、對的觀測等。 16.強化技能的類型 （1）語言強化 （2）標志強化 （3）動作強化 （4）活動強化 （5）變換方式進行強化 17.應用原則與要點 （1）目的明確：應用一定要將學生的注意力引到學習任務上末。提高學生參與教學活動的意識。協助

22、學生采用對的的學習行為，并以表揚為主，增進學生的學習方式的變化 （2）注意多樣化：要注意應用的靈活，并適合班級、年齡和學生能力，個別的強化要適合個別學生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同步采用多樣強化。 （3）要努力做到恰當，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當、可靠。如果使用不當，反而會分散學生注意。如：采用標志強化時，使用的彩色標記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出核心，達不到強化的目的。 （4）應用強化技能時，教師的教學情感要真誠。 18.演示技能的目的 （1）為學生理解基本概念、基本原理、物質及其運動形式提供豐富的感性材料，協助學生形成概念，理解并鞏固知識。 （2）引

23、導學生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學會由表及里、由現象到本質、全面地、辯證地結識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等措施研討問題。 （3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完畢的，學生可以學到對的的操作技術和措施，是培養(yǎng)學生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。 （4）一種單元或一次課的開始，運用演示導入新課，能引起學生強烈的好奇心，凝聚注意力。 （5）通過控制實驗條件，使學生有序地觀測變化過程，理解變化的來龍去脈，掌握實驗的核心點，收到明顯的實驗教學效果。 （6）在學生解答習題時，根據需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學生的思路和措施。通過演示實驗向學生提出問題，可以考察學生的觀念、記憶、推理和判斷能

24、力。 （7）在教材內容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用合適的直觀教具，協助學生領悟新知識和新概念。 （8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，呈現真實情境。 19.演示技能的類型 ①分析法；②歸納法；③質疑法；④展示法；⑤聲像法 20.應用原則與要點 ①針對性和目的性； ②合用性和鮮明性； ③示范性和可靠性； ④演示與講授統(tǒng)一性； 21.板書的設計目的 （1）提示內容，體現內容構造和教學程序。 （2）激發(fā)愛好，啟發(fā)思考。 板書還能從結識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設計，因此它能啟發(fā)學生積極

25、的思考。 （3）強化記憶，減輕承當。 好的板書，對學生無疑還是一種美的享有，教師美麗的字體，巧妙的構思，不僅會使學生感受到板書的形式之美，并且會從教師的藝術發(fā)明中體會到教師的內在的品格之美。 板書在激發(fā)愛好，啟發(fā)思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學習效果提高。 22、板書的類型 ①提綱式； ②表格式； ③圖示式； ④綜合式； ⑤計算式和方程式 23、應用原則與要點 （1）根據課程內容原則的規(guī)定，并與教學目的和教學內容聯系起來設計板書。 （2）設計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。 （3）設計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要對

26、的，不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要對的。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。 （4）教師在備學時要設計板書，并把設計好的板書作為一項重要的內容寫到教案上。 24.什么是結束技能 結束技能是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識構造中。 25.結束技能的類型 ①系統(tǒng)歸納； ②比較異同； ③集中小結； ④領悟主題； ⑤鞏固練習。 26.什么是課堂組織技能 在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的

27、教學環(huán)境，協助學生達到預定課堂目的的行為方式，稱為教師的課堂組織技能 27、課堂組織技能的類型 ①管理性組織；②指引性組織；③誘導性組織。 第五章 1.教學方略:在教育心理學中是指教師教學時有籌劃地引導學生學習，從而達到教學目的所采用的一切措施。廣義地理解是指一般教學上所考慮采用的教學取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學措施。從教學取向來說，教學方略可分為兩種，一種是以教師為主導的教學取向方略，另一種是學生自學取向的教學方略。 2.故意義學習需要三個條件 （1）學習的材料必須概念清晰，并且以與學習者先前知識可關聯的事例或語言表征出來； （2）學習者必須有有關的先前知識；

28、 （3）學習者必須選擇故意義的學習方式。 3.概念圖的特性 概念圖的特性除了涉及眾多的概念以及概念或命題之間的關系之外還可以看到它的其她某些特性：概念圖中的概念是按分層的形式體現的；概念圖中涉及著交叉連接；概念圖中涉及著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖也許有明顯的不同。 4.概念圖在教學中的應用 概念圖在教學中有多種用途,一般來說,它可以作為三種工具：①教的工具②學的工具③評價的工具 5.繪制概念圖的環(huán)節(jié) （1）從繪制者熟悉的知識領域開始 （2）選擇了知識領域之后，接下來是擬定在這個領域中所要用到的概念 （3）

29、畫出概念圖的草圖；對草圖進行修正 （4）草圖完畢后，開始尋找交叉連接。 6.合伙學習的含義 “合伙”是一起工作共同完畢工作目的。在合伙的活動中，每個人都在謀求一種既有助于自己，也有助于團隊的其她成員的成果。合伙學習則是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。簡樸地說，合伙學習是將學生提成小組，按小組接受任務，然后小構成員一起分工合伙共同完畢任務的過程。 7.合伙學習的原則和措施 積極積極互相依賴（設立的目的具有互相依賴性；獎勵具有互相依賴性；資源共享；分擔角色）；面對面的增進性互動；成員負起責任來；人際間的社會協作技能；評價和過程監(jiān)控。 8、科學探究一般涉及：提出問

30、題、作出假設、制定籌劃、實行籌劃、得出結論和體現、交流。 9、探究教學的特性可以歸納為： ①學生對自然事物與現象積極地去研究，通過探求自然的過程獲得科學上的知識。 ②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。 ③有效地形成結識自然基本的科學概念。 ④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。 ⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。 探究教學的目的重要有：①使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；②保持學生的好奇心；③讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；④形成積極的看待科學的態(tài)度；⑤為學生提供具體的經驗。 11、探究形式 發(fā)現式探究；推理性探究；實驗式探究。 第六章 1

31、、直觀教學的長處 有助于學生對生物學知識的理解；有助于提高學生的學習效率；有助于引起學生摸索的欲望；有助于培養(yǎng)學生的多種能力。 2、直觀教學的類型 直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。 3、直接直觀 實物；標本。 4、間接直觀 模型；掛圖；板書；替代物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。 5、直觀教具對教學中的作用 用于新課的起始階段；用于引導學生提出問題；用于突出教學重點；用于揭示機理；用于設立懸念；用于鞏固知識。 6、直觀教具的橫向組合 用幾種教具從不同角度揭示同一知識點的內涵。有的生物學知識點內涵極其豐富，需要用多種教具來闡釋。例如，進行“植物細胞吸水和失水的道理”的教

32、學，可先用蘿卜、馬鈴薯等實物做演示小實驗，讓學生獲得真切的感知；再用貼圖和貼片來放大細胞圖像，解釋吸水和失水的道理；還可用動態(tài)投影片展示植物細胞吸水和失水的動態(tài)過程。 7、直觀教具的縱向組合 讓幾種教具分派在不同的教學過程環(huán)節(jié)里。例如，進行“單細胞生物的形態(tài)構造和生命活動特點”的教學，可先用顯微鏡觀測制成的草履蟲臨時玻片標本，結識自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)；再用掛圖描述草履蟲的構造；用復合投影片展示各構造的功能；最后讓學生設計一種小實驗，提出用那些器材和用品來闡明單細胞生物對外界刺激的反映。 8、教具使用時應注意的問題 檢查演示的環(huán)境條件；出示教具的程序；出示教具的時機；出示教具的高

33、度。 9、直觀教具的選擇原則 學習任務；學生特點；教具的特點；教學環(huán)境；經濟因素。 10、簡易教具制作的原則 科學性原則；啟發(fā)性原則；實用性原則；簡易化原則；藝術性原則。 第八章 1、中學生物學實驗教學是通過一定的儀器、設備或藥物的解決對生物體的形態(tài)構造和生理功能進行有目的、有重點地觀測和研究的教學過程。 2、生物實驗在中學生物教學中的重要作用 ①有助于學生加深理解和鞏固掌握所學的基本知識，或直接獲取生物學基本知識 ②有助于培養(yǎng)學生生物學實驗操作技能 ③有助于培養(yǎng)學生的觀測能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力 ④有助于協助學生確立辯證唯物主義自然觀 ⑤有助于培

34、養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細微的學習習慣 ⑥有助于培養(yǎng)學生學習生物學的愛好及調動學生學習的積極性 ⑦有助于培養(yǎng)學生的團結協作精神 3、實驗課前的準備 準備好實驗材料；準備好實驗設備、用品和藥劑；準備好實驗教學輔助教具；進行預試；培養(yǎng)小助手。 4、學生實驗的重要特點 實驗的操作者重要是學生，這是不同于教師演示實驗的一種明顯特點。 實驗課的課堂教學一般是由組織教學、指引性談話、學生實驗操作和教師現場指引、實驗小結等環(huán)節(jié)構成 5、按其實驗的作用來分大體有二種類型，一是通過實驗成果去驗證生物學的理論和規(guī)律的驗證性實驗；二是通過實驗成果去探究生物規(guī)律的探究性實驗。按照

35、實驗的組織措施來分，一般分為模仿式實驗、分段實驗、學生獨立實驗和邊講邊實驗。 6、演示實驗的特點 ①演示實驗的重要操作者是教師，學生只是觀測。因此，演示實驗只需要套裝置就能滿足全班學生觀測 ②演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效地配合生物課堂教學，提高學生學習的愛好，有助于學生對知識的理解和掌握 7、演示實驗教學中需要注意的幾種問題 ①演示實驗必須目的明確，能闡明問題； ②演示實驗必須現象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學生都能看得清晰 ③演示實驗裝置要簡樸，精確可靠，保證明驗成功 第九章 1、備課的意義 ①加強教學的預見

36、性和籌劃性 ②教學理念轉化為教學行動 ③有助于教師把握教學的成功 2、備課的根據 教學理論和措施的指引；教學目的的指向；教學對象的需要；教材內容的規(guī)定；教學經驗的借鑒。 3、備學生大體涉及的內容 ①理解學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài) ②理解學生對目的狀態(tài)與否有所涉獵 ③理解學生對學習新任務的情感態(tài)度 ④理解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力 4、倡導的課程理念向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習 5、備課的內容：備學生；備任務；備目的；備檢測；備過程。 6、教案的編寫：題目；教學目的；教學重點；教學難點；教學手段；教具；學時分派；板書提綱；教學過程；課后作業(yè)。

37、7、書寫教案的規(guī)定 ①格式既規(guī)范又靈活，建議新教師最佳寫具體的文字式教案； ②能體現出教學措施； ③層次分明，重點突出； ④要反映出師生的多邊活動； ⑤體現出能力培養(yǎng)的措施； ⑥能反映出創(chuàng)新意識和措施； ⑦書寫工整。 第十章 1.教學評價的目的 （1）理解學生起點行為，合適配備學生 （2）規(guī)劃教學活動，調節(jié)教學進度 （3）診斷學習困難，激發(fā)學習動機 （4）評估學習成就，報告學業(yè)成績。 2.從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為 ①配備性評價； ②診斷性評價； ③形成性評價； ④終結性評價。 3.從教學評價的原則來劃分，生物教學評價可分為

38、 ①效標參照評價 ②常模參照評價。 4.教學評價的基本原則 ①根據教學目的； ②兼顧多重目的； ③采用多元措施； ④進行多次評價； ⑤注重反映過程； ⑥善用評價成果。 5.教師可以根據測驗目的及教學目的的需求，以教學目的為橫軸，而以教材內容為縱軸，畫出一種二維度的分類表，且平均分派好試題比重或題數于表中的每個細目里，并盡量使試題的取材可以充足涵蓋所要評價的教學目的和教材內容的范疇，以作為編擬成就測驗試題的設計藍圖，這樣的一種二維度分類表便叫做雙向細目表。 6.選擇型試題（客觀題）可分為： ①選擇題； ②是非題； ③配合題； ④填空題； ⑤解釋性習題等。 填

39、充型試題（主觀題）可分為： ①簡答題； ②限制反映題； ③論述題等。 7. 題干要簡潔，但要將題意體現清晰，不要涉及不必要的信息，導致費解 8.試題分析：難度和辨別度 9.試題分析的環(huán)節(jié) （1）將試卷按得分的高下排列。 （2）由最高分向下取所有試卷數的27％或1／3，稱為高分組。 （3）再由最低分向上取與高分組相似份數的試卷，作為低分組。 （4）分別計算高、低分組，選答各試題每一選項的人數，記錄在試題卡上。 （5）計算各試題的難度，以比例表達，其計算措施如下：難度=（RU+RL）／2N，其中RU：高分組答對該題人數；RL：低分組答對該題人數分組人數 （6）計算各試題的辨

40、別度（0），其計算方式如下： （7）評價每一試題的選項的有效性或誘答力。 10、試卷分析指標 難度；辨別度；信度；效度 11、教師自編成就測驗一般涉及：制定編制籌劃，擬定題型；是編擬試題；進行試題和測驗的審查；試題和測驗的分析；測驗試卷的編輯。 12、實作評價可定義為：具相稱評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學習成果應用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情景，讓學生體現所知、所能的學習成果的評價過程。其類型涉及：紙筆體現、辨認測驗、構造化體現測驗、仿真體現和樣品模板等。實作評價的實行環(huán)節(jié)涉及：明的確作評價的目的、確認實作評價的原則、提供合適的體現情境、選擇計分和評估措施。 第十一章

41、1、生物學校外活動的總體目的 ①親近周邊自然環(huán)境，增進對自然的理解和結識極體驗和豐富經驗，學會在活動中自我管理。 ②發(fā)展實踐能力，學會在自己的生活中發(fā)現問題解決問題的措施和技術，提高生物科學素養(yǎng)。 ③養(yǎng)成積極獲取、運用信息的學習習慣和積極探究的態(tài)度，善于提出革新性、發(fā)明性見解，為終身學習奠定基本。 ④善于與她人溝通、聯系、合伙、交流，并能與她人分享不批準見或信息，有效地運用工具和符號體現個人的主張、觀點和思想感情。 ⑤結識科學、技術、社會的互相關系，發(fā)展對自然界的關愛和對社會對自我的責任感，從而形成社會發(fā)展和生活方式變革所需求的基本品質。 2、生物學校外活動的特性 活動目的的針對

42、性；學習資源的開放性；學習方式的自主性；活動時空的自由性；活動措施的靈活性；活動類型的多樣性；效果評價的多元性。 3、生物學校外活動的功能：完善個性；提高科學素養(yǎng)；服務社會。 4、物學校外活動的進程中教師的工作 生物學校外活動進行的程序大體分為四個環(huán)節(jié)： ①活動準備階段（理解愛好所在、提出活動規(guī)定、理解學習資源、作出整體規(guī)劃） ②活動啟動階段（選定活動主題、明確具體任務、設計活動方案、開題通過評審） ③活動實行階段（充足運用資源、認真實行方案、統(tǒng)籌安排時間） ④活動結束階段（分析解決資料、寫出結題文獻、成果展示交流、作出公正評價） 5、課外活動選題的原則：選題應注意可行性原則、

43、創(chuàng)新性原則、與生物教學相結合的原則、因地制宜的原則以及服務社會的原則 第十二章 1、新的教育價值觀覺得，教育的本質是培養(yǎng)人的社會過程，教育的價值在于增進人的發(fā)展與增進社會的發(fā)展的統(tǒng)一，這也體現了人的個性化與人的社會化的統(tǒng)一，即教育要關懷學生整個人生價值的實現，要為學生畢生的幸福做準備。生物學基本教育將以這種新的教育價值觀作為統(tǒng)領而進行教育改革。 2、（2）新的教學過程觀 狹窄的教學過程觀覺得，教學過程的本質是教師引導學生進行對知識的特殊結識過程。新的教學過程觀覺得，教學過程不僅僅是一種對知識的特殊結識過程，還是一種師生共同交流、共同發(fā)明、共同分享經驗、共同探求新知、共享結識

44、成果的全面活動的過程，是師生生命價值不斷得到升華的過程。生物教師要在教學過程中更加注意把合伙意識滲入給學生，把合伙的行為示范給學生，使學生在將來的生活中也得益于合伙。 （3）新的教師觀 生物學教師不僅應從傳遞者、灌輸者、塑造者轉向組織者、協助者、挖潛者，還應從尊貴者、訓導者、強制者轉向服務者、增進者、合伙者；不僅應從知識的擁有者、授予者轉向學習者、摸索者，還應從教育工作的實踐者轉向研究者、發(fā)明者。 （4）新的學生觀 聽話的學生、服從的學生、依附于教師的學生、卷面成績好的學生、誠實的學生就是好學生的偏執(zhí)學生觀正在變化，新的學生觀覺得，每一種學生都是一種嶄新的、獨

45、特的、不可替代的、無法反復的個體，生物學教師應尊重學生的人格，尊重學生的需要和選擇，發(fā)現學生身上的每一種閃光點，正視偏才、，陸才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合伙、關注的態(tài)度為每一位學生提供鼓勵、鼓舞、指引、忠告、建議和服務。 （5）新的教學評價觀 究竟為什么評價?評價應解決什么問題?如何去評價?這些問題將成為整體教學改革的研究熱點之一。既有的教學評價往往過度地強調甄別功能，人為地將學生分為三六九等，制造出許多所謂的差生，評價也成為制約、打擊學生的武器。其本質不是為了改造、增進教學而評價，而是為了應付、達到評價而教學，這種本末倒置現象仍然存在。新的教學評價

46、將更好地發(fā)揮三方面功能，一是理解、診斷學生的學習狀況，更好地調節(jié)教學目的和教學方略；二是通過多元化、多層次的評價對學生起到鼓勵的作用；三是評價作為一種教育研究的工具，用于查明在達到某一整套目的時，可供選擇的程序與否同樣有效。 3、教育科學研究的一般環(huán)節(jié) 選定研究課題；查閱有關文獻；制定研究方案；收集整頓資料；教育研究成果的表述。 4、教育研究成果的表述的類型 實證性的研究報告；文獻性的研究報告；理論性研究報告。 5、現代生物學教師角色的轉變 由知識的輸出者轉變?yōu)槿宋年P懷者；由知識的移植者轉變?yōu)閷W習措施的予以者；由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者；由教學資源的壟斷者轉變?yōu)閷W生探求教學資源的引導者；由學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合伙者；由統(tǒng)一施教者轉變?yōu)橐虿氖┙陶?；由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉變?yōu)榻虒W行動的研究。 6、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 學會學習、學會發(fā)明、學會反思