湘教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案全冊(cè).doc

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. 七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃 　　　　　　　 一、 情況分析 數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 整體而言，從小學(xué)進(jìn)入初中學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力不夠，分析能力不強(qiáng)。對(duì)于學(xué)困生要幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在教學(xué)中要多讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程，并讓他們明白數(shù)學(xué)來源于生活，而必用于生活，讓他們感到學(xué)到的是有用的數(shù)學(xué)。 二、目標(biāo)要求 1、掌握好本期的基礎(chǔ)知識(shí)； 2、提高各種數(shù)學(xué)基本能力； 3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣； 4、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神； 5、使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于生活，并鼓勵(lì)學(xué)生把它們用于生活，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心； 三、教材分析 第一章 有理數(shù)　　本章的重點(diǎn)是有理數(shù)的相關(guān)概念及其運(yùn)算，難點(diǎn)是有理數(shù)運(yùn)算法則的理解，關(guān)鍵是有理數(shù)的加法和乘法中符號(hào)的確定。 第二章 代數(shù)式　　本章的重點(diǎn)是用字母表示數(shù)和列代數(shù)式。關(guān)鍵是要明確基本數(shù)量關(guān)系的語(yǔ)言表達(dá)與代數(shù)式之間的聯(lián)系。 第三章 一元一次方程　　本章重點(diǎn)是一元一次方程的解法和它的應(yīng)用，等式的性質(zhì)，難點(diǎn)是一元一次方程的應(yīng)用，關(guān)鍵在于正確分析實(shí)際問題中的已知量、未知量，并能找出能表示實(shí)際問題全部含義的相等關(guān)系。 第四章 圖形的認(rèn)識(shí)　　本章主要學(xué)習(xí)幾何圖形、線段、射線、直線、角，重在培養(yǎng)學(xué)生圖形觀察能力、動(dòng)手能力。 第五章 數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)圖　　本章主要內(nèi)容是數(shù)據(jù)的收集與描述，數(shù)據(jù)的收集是了解情況的基礎(chǔ)，說明問題的證據(jù)來源，各種統(tǒng)計(jì)圖表是描述數(shù)據(jù)全貌的直觀形式。 課本每一節(jié)配有A、B兩組習(xí)題，每一章配有A、B、C三組復(fù)習(xí)題。C組習(xí)題一般為探究題。全書配有兩個(gè)課題學(xué)習(xí)和兩則數(shù)學(xué)與文化知識(shí)。以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。整個(gè)教材體現(xiàn)了如下特點(diǎn)： 1．現(xiàn)代性——更新知識(shí)載體，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，引入信息技術(shù)。 2．實(shí)踐性——聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，貼近生活實(shí)際。 3．探究性——?jiǎng)?chuàng)造條件，為學(xué)生提供自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)，獲取知識(shí)技能。 4．發(fā)展性——面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。 5．趣味性——文字通俗，形式活潑，圖文并茂，趣味直觀。 四、具體措施 1、 教學(xué)中盡量采取從生活到數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 2、 讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂的主體地位和主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)與發(fā)展他們的能力。 3、 引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用到生活中去，提高他分析問題和解決問題的能力。 4、 鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及數(shù)學(xué)的交流能力。 5、 充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術(shù)。 6、 尊重個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。 五、進(jìn)度安排 第一章 有理數(shù) 1．1 具有相反意義的量 1課時(shí) 1．2 數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值 3課時(shí) 1．3 有理數(shù)大小的比較 1課時(shí) 1．4 有理數(shù)的加法和減法 4課時(shí) 1．5 有理數(shù)的乘法和除法 4課時(shí) 1．6 有理數(shù)的乘方 2課時(shí) 1．7 有理數(shù)的混合運(yùn)算 3課時(shí) 小結(jié)與復(fù)習(xí) 2課時(shí) 數(shù)學(xué)與文化：我國(guó)是最早使用負(fù)數(shù)的國(guó)家 1課時(shí) 單元自我檢測(cè) 3課時(shí) 第二章 代數(shù)式 2．1 用字母表示數(shù) 1課時(shí) 2．2 列代數(shù)式 2課時(shí) 2．3 代數(shù)式的值 　 　 1課時(shí) 2．4 整式 　 2課時(shí) 2．5 整式的加法和減法 　　3課時(shí) 小結(jié)與復(fù)習(xí) 2課時(shí) 數(shù)學(xué)與文化 1課時(shí) 單元自我檢測(cè) 3課時(shí) 第三章 一元一次方程 3．1 建立一元一次方程模型 1課時(shí) 3．2 等式的性質(zhì) 2課時(shí) 3．3 一元一次方程的解法 4課時(shí) 3．4 一元一次方程的應(yīng)用 4課時(shí) 小結(jié)與復(fù)習(xí) 　2課時(shí) 單元自我檢測(cè) 3課時(shí) 第四章 圖形的認(rèn)識(shí) 4．1 幾何圖形 2課時(shí) 4．2 線段、射線、直線 2課時(shí) 4．3 角 2課時(shí) IT教室 用幾何畫板畫出中點(diǎn)和角平分線 2課時(shí) 小結(jié)與復(fù)習(xí) 2課時(shí) 單元自我檢測(cè) 3課時(shí) 第五章 數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)圖 5．1 數(shù)據(jù)的收集與抽樣 　 2課時(shí) 5．2 統(tǒng)計(jì)圖 　 2課時(shí) 小結(jié)與復(fù)習(xí) 1課時(shí) 單元自我檢測(cè) 2課時(shí) 期末模擬檢測(cè) 3課時(shí) 2013-9-1 第一章　有理數(shù) 一、全章概況： 本章主要分兩部分：有理數(shù)的認(rèn)識(shí)，有理數(shù)的運(yùn)算。 二、本章教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 （1）理解有理數(shù)的有關(guān)概念及其分類。 （2）能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，會(huì)比較有理數(shù)的大小，會(huì)求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值（絕對(duì)值符號(hào)內(nèi)不含字母）。 （3）理解有理數(shù)運(yùn)算的意義和有理數(shù)運(yùn)算律，經(jīng)歷探索有理數(shù)運(yùn)算法則和運(yùn)算律的過程，掌握有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算（以三步為主），并能運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算。 （4）能運(yùn)用有理數(shù)的有關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。 2、過程與方法 （1）通過實(shí)例的引入，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的發(fā)展來源于生產(chǎn)和生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)并自學(xué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。 （2）通過對(duì)有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度，提高運(yùn)算能力，逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 （1）通過對(duì)有理數(shù)有關(guān)概念的理解，使學(xué)生了解正與負(fù)、加與減、乘與除的辯證關(guān)系，初步感受數(shù)學(xué)的分類思想。 （2）通過師生互動(dòng)，討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、抽象、歸納的數(shù)學(xué)思想品質(zhì)，提高分析問題和解決問題的能力。 三、本章重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：有理數(shù)的運(yùn)算。 2、難點(diǎn)：對(duì)有理數(shù)運(yùn)算法則的理解（特別是混合運(yùn)算中符號(hào)的確定）。 四、本章教學(xué)要求 認(rèn)識(shí)有理數(shù)，首先是引入負(fù)數(shù)，必須從學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活中，挖掘具有相反意義的量的資源，讓學(xué)生有真切的感受，然后才引出用正負(fù)數(shù)表示這些具有相反意義的量，在理解有理數(shù)的意義時(shí)，注意運(yùn)算數(shù)軸這個(gè)直觀模型。 無(wú)論是有理數(shù)的認(rèn)識(shí)，還是有理數(shù)運(yùn)算的教學(xué)，都應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生參與到“觀察、探索、歸納、猜測(cè)、分析、論證、應(yīng)用”等數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，并適時(shí)搭建“合作交流”的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說，力求讓學(xué)生自己建立個(gè)性化的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。 在有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己探索運(yùn)算法則和運(yùn)算律，并通過適量的練習(xí)鞏固，提倡算法多樣化，反對(duì)做繁難的筆算，遇到較為復(fù)雜的計(jì)算應(yīng)指導(dǎo)使用計(jì)算器。 注意教學(xué)反思。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)師生共同改進(jìn)。 §1.1　具有相反意義的量 第1課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.1　具有相反意義的量 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能 （1）通過實(shí)例，感受引入負(fù)數(shù)的必要性和合理性，能應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。 （2）理解有理數(shù)的意義，體會(huì)有理數(shù)應(yīng)用的廣泛性。 2、過程與方法 通過實(shí)例的引入，認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是來源于生產(chǎn)和生活，會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，能按要求對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類。 重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：正數(shù)、負(fù)數(shù)有意義，有理數(shù)的意義，能正確對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類。 2、難點(diǎn)：對(duì)負(fù)數(shù)的理解以及正確地對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 大家知道，數(shù)學(xué)與數(shù)是分不開的，現(xiàn)在我們一起來回憶一下，小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過哪些類型的數(shù)？ 學(xué)生答后，教師指出：小學(xué)里學(xué)過的數(shù)可以分為三類：自然數(shù)(正整數(shù))、分?jǐn)?shù)和零(小數(shù)包括在分?jǐn)?shù)之中)，它們都是由于實(shí)際需要而產(chǎn)生的． 為了表示一個(gè)人、兩只手、……，我們用到整數(shù)1，2，…… 為了表示“沒有人”、“沒有羊”、……，我們要用到0． 但在實(shí)際生活中，還有許多量不能用上述所說的自然數(shù)、零或分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示。 二、合作交流，解讀探究 1、某市某一天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃。要表示這兩個(gè)溫度，如果只用小學(xué)學(xué)過的數(shù)，都記作5℃，就不能把它們區(qū)別清楚。它們是具有相反意義的兩個(gè)量。 現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的相反意義的量還有很多……例如，珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米，“高于”和“低于”其意義是相反的。 “運(yùn)進(jìn)”和“運(yùn)出”，其意義是相反的。 同學(xué)們能舉例子嗎？ 學(xué)生回答后，教師提出：怎樣區(qū)別相反意義的量才好呢？ 待學(xué)生思考后，請(qǐng)學(xué)生回答、評(píng)議、補(bǔ)充。 教師小結(jié)：同學(xué)們成了發(fā)明家.甲同學(xué)說，用不同顏色來區(qū)分，比如，紅色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；乙同學(xué)說，在數(shù)字前面加不同符號(hào)來區(qū)分，比如，△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃……．其實(shí)，中國(guó)古代數(shù)學(xué)家就曾經(jīng)采用不同的顏色來區(qū)分，古時(shí)叫做“正算黑，負(fù)算赤”．如今這種方法在記賬的時(shí)候還使用．所謂“赤字”，就是這樣來的。 現(xiàn)在，數(shù)學(xué)中采用符號(hào)來區(qū)分，規(guī)定零上5℃記作+5℃(讀作正5℃)或5℃，把零下5℃記作-5℃(讀作負(fù)5℃)。這樣，只要在小學(xué)里學(xué)過的數(shù)前面加上“+”或“-”號(hào)，就把兩個(gè)相反意義的量簡(jiǎn)明地表示出來了。 讓學(xué)生用同樣的方法表示出前面例子中具有相反意義的量： 高于海平面8848米，記作+8848米；低于海平面155米，記作-155米； 教師講解：什么叫做正數(shù)？什么叫做負(fù)數(shù)？強(qiáng)調(diào)，數(shù)0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，它是正、負(fù)數(shù)的界限，表示“基準(zhǔn)”的數(shù)，零不是表示“沒有”，它表示一個(gè)實(shí)際存在的數(shù)量。并指出，正數(shù)，負(fù)數(shù)的“+”“-”的符號(hào)是表示性質(zhì)相反的量，符號(hào)寫在數(shù)字前面，這種符號(hào)叫做性質(zhì)符號(hào)。 2、給出新的整數(shù)、分?jǐn)?shù)概念 引進(jìn)負(fù)數(shù)后，數(shù)的范圍擴(kuò)大了。過去我們說整數(shù)只包括自然數(shù)和零，引進(jìn)負(fù)數(shù)后，我們把自然數(shù)叫做正整數(shù)，自然數(shù)前加上負(fù)號(hào)的數(shù)叫做負(fù)整數(shù)，因而整數(shù)包括正整數(shù)(自然數(shù))、負(fù)整數(shù)和零，同樣分?jǐn)?shù)包括正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)。 3、給出有理數(shù)概念 整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。 4、有理數(shù)的分類 為了便于研究某些問題，常常需要將有理數(shù)進(jìn)行分類，需要不同，分類的方法也常常不同根據(jù)有理數(shù)的定義可將有理數(shù)分成兩類：整數(shù)和分?jǐn)?shù)。有理數(shù)還有沒有其他的分類方法？ 待學(xué)生思考后，請(qǐng)學(xué)生回答、評(píng)議、補(bǔ)充。 教師小結(jié)：按有理數(shù)的符號(hào)分為三類：正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)和零。在有理數(shù)范圍內(nèi)，正數(shù)和零統(tǒng)稱為非負(fù)數(shù)。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：分類可以根據(jù)不同需要，用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，但必須對(duì)討論對(duì)象不重不漏地分類。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 例? 下列給出的各數(shù)，哪些是正數(shù)？哪些是負(fù)數(shù)？哪些是整數(shù)？哪些是分?jǐn)?shù)？哪些是有理數(shù)？-8.4，22，+，0.33，0，-，-9 課堂練習(xí)：課本P5練習(xí) 四、總結(jié)反思 引導(dǎo)學(xué)生回答如下問題：本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些基本內(nèi)容？學(xué)習(xí)了什么數(shù)學(xué)思想方法？應(yīng)注意什么問題？ 由于實(shí)際生活中存在著許多具有相反意義的量，因此產(chǎn)生了正數(shù)與負(fù)數(shù)。正數(shù)是大于0的數(shù)，負(fù)數(shù)就是在正數(shù)前面加上“-”號(hào)的數(shù)，負(fù)數(shù)小于0。0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，0可以表示沒有，也可以表示一個(gè)實(shí)際存在的數(shù)量，如0℃。 五、課后作業(yè)：課本P5習(xí)題1.1A第1、2、4題。 §1.2數(shù)軸、相反數(shù)與絕對(duì)值（1） 第2課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.2數(shù)軸、相反數(shù)與絕對(duì)值（1） 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能 （1）掌握數(shù)軸的三要素，會(huì)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示給定的有理數(shù)，會(huì)根據(jù)數(shù)軸上的點(diǎn)讀出所表示的有理數(shù)。 （2）理解任何有理數(shù)都可以用數(shù)軸上唯一的一個(gè)點(diǎn)表示出來。 （3）初步理解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。 2、過程與方法 通過游戲，得出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容－數(shù)軸，感受把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：數(shù)軸的概念及其畫法。 2、難點(diǎn)：數(shù)軸的畫法以及有理數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 1．小學(xué)里曾用“射線”上的點(diǎn)來表示數(shù)，你能在射線上表示出1和2嗎？ 2．用“射線”能不能表示有理數(shù)？為什么？ 3．你認(rèn)為把“射線”做怎樣的改動(dòng)，才能用來表示有理數(shù)呢？ 待學(xué)生回答后，教師指出，這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——數(shù)軸。 二、合作交流，解讀探究 讓學(xué)生觀察掛圖——放大的溫度計(jì)，同時(shí)教師給予語(yǔ)言指導(dǎo)：利用溫度計(jì)可以測(cè)量溫度，在溫度計(jì)上有刻度，刻度上標(biāo)有讀數(shù)，根據(jù)溫度計(jì)的液面的不同位置就可以讀出不同的數(shù)，從而得到所測(cè)的溫度．在0上10個(gè)刻度，表示10℃；在0下5個(gè)刻度，表示-5℃． 與溫度計(jì)類似，我們也可以在一條直線上畫出刻度，標(biāo)上讀數(shù)，用直線上的點(diǎn)表示正數(shù)、負(fù)數(shù)和零。具體方法如下(邊說邊畫)： 1．畫一條水平的直線，在這條直線上任取一點(diǎn)作為原點(diǎn)(通常取適中的位置，如果所需的都是正數(shù)，也可偏向左邊)用這點(diǎn)表示0(相當(dāng)于溫度計(jì)上的0℃)； 2．規(guī)定直線上從原點(diǎn)向右為正方向(箭頭所指的方向)，那么從原點(diǎn)向左為負(fù)方向(相當(dāng)于溫度計(jì)上0℃以上為正，0℃以下為負(fù))； 3．選取適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度作為單位長(zhǎng)度，在直線上，從原點(diǎn)向右，每隔一個(gè)長(zhǎng)度單位取一點(diǎn)，依次表示為1，2，3，…從原點(diǎn)向左，每隔一個(gè)長(zhǎng)度單位取一點(diǎn)，依次表示為-1，-2，-3，… 提問：我們能不能用這條直線表示任何有理數(shù)？(可列舉幾個(gè)數(shù)) 在此基礎(chǔ)上，給出數(shù)軸的定義，即 規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線叫做數(shù)軸． 進(jìn)而提問學(xué)生：在數(shù)軸上，已知一點(diǎn)P表示數(shù)-5，如果數(shù)軸上的原點(diǎn)不選在原來位置，而改選在另一位置，那么P對(duì)應(yīng)的數(shù)是否還是-5？如果單位長(zhǎng)度改變呢？如果直線的正方向改變呢？ 通過上述提問，向?qū)W生指出：數(shù)軸的三要素——原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度，缺一不可。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 1、組織學(xué)生討論下列所畫的數(shù)軸是否正確？如果不正確，指出錯(cuò)在哪里？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論。 歸納：圖A所畫的數(shù)軸缺少單位長(zhǎng)度，圖B所畫的數(shù)軸缺少正方向，圖D所畫的數(shù)軸單位長(zhǎng)度不一致。 學(xué)生討論：數(shù)軸上的點(diǎn)是不是都表示有理數(shù)？ 教師指出：任何有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的唯一的一個(gè)點(diǎn)來表示，但數(shù)軸上的點(diǎn)不一定都表示有理數(shù)。 2、P9第1、2題： 例1、 指出數(shù)軸上的點(diǎn)M、P、Q分別表示哪個(gè)有理數(shù)？ 例2、畫一條數(shù)軸，把有理3，1.5，－1.5用數(shù)軸上的點(diǎn)表示來。 學(xué)生活動(dòng)：在練習(xí)本上完成這兩道題，并與同桌進(jìn)行交流。 教師活動(dòng)：任請(qǐng)一位同學(xué)說出例1的答案并進(jìn)行全班交流，然后再請(qǐng)一位同學(xué)到黑板演示例2的解答。師生共同訂正，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。 3、課堂練習(xí)：課本P9第1、2、3題 最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：正有理數(shù)可用原點(diǎn)右邊的點(diǎn)表示，負(fù)有理數(shù)可用原點(diǎn)左邊的點(diǎn)表示，零用原點(diǎn)表示． 四、總結(jié)反思 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后指出：數(shù)軸是非常重要的數(shù)學(xué)工具，它使數(shù)和直線上的點(diǎn)建立了對(duì)應(yīng)關(guān)系，它揭示了數(shù)和形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為我們研究問題提供了新的方法。 本節(jié)課要求同學(xué)們能掌握數(shù)軸的三要素，正確地畫出數(shù)軸，在此還要提醒同學(xué)們，所有的有理數(shù)都可用數(shù)軸上的點(diǎn)來表示，但是反過來不成立，即數(shù)軸上的點(diǎn)并不是都表示有理數(shù)，至于數(shù)軸上的哪些點(diǎn)不能表示有理數(shù)，這個(gè)問題以后再研究。 五、課后作業(yè) 課本P13習(xí)題1.2A組第1、2題 §1.2數(shù)軸、相反數(shù)與絕對(duì)值（2） 第3課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.2數(shù)軸、相反數(shù)與絕對(duì)值（2） 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能 :（1）借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念，會(huì)求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)。 （2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證等能力，初步形成數(shù)形結(jié)合的思想。 2、過程與方法:在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、比較，歸納出相反數(shù)的概念和性質(zhì)。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、重點(diǎn)： 理解相反數(shù)的意義，會(huì)求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)。 2、難點(diǎn)： 對(duì)相反數(shù)意義的理解。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 1、[游戲?qū)隴請(qǐng)兩位同學(xué)背靠背，一個(gè)向左走5步，另一個(gè)向右走5步，如果向右走為正，向左、向右分別記作什么？（生答：＋5、－5），＋5與－5這樣成對(duì)出現(xiàn)的數(shù)就是為們今天要學(xué)習(xí)的相反數(shù)。 二、合作交流，解讀探究 1、（出示小黑板） 教師提出問題：上圖中數(shù)軸上的點(diǎn)B和點(diǎn)D表示的數(shù)各是什么？有什么關(guān)系？ 學(xué)生活動(dòng)：分小組討論，與同伴交流。 教師活動(dòng)：請(qǐng)幾位同學(xué)說出他們討論的結(jié)果，指出點(diǎn)B表示＋2.6，點(diǎn)D表示－2.6，它們只有符號(hào)不同，到原點(diǎn)的距離都是2.6。 2、（板書）：如果兩個(gè)數(shù)只有符號(hào)不同，那么我們將其中一個(gè)數(shù)叫做另一個(gè)數(shù)的相反數(shù)，也稱這兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)。 0的相反數(shù)是0 3、學(xué)生活動(dòng)：在數(shù)軸上，表示互為相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)有什么關(guān)系？ 學(xué)生代表回答后，小結(jié)：在數(shù)軸上，表示互為相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)，位于原點(diǎn)的兩側(cè)，并且與原點(diǎn)的距離相等。 4、練習(xí)（小黑板）填空： 3的相反數(shù)是　　　　?。弧。?的相反數(shù)是　　　； 的相反數(shù)是　　　；－（－3）＝　　　； －（－0.8）＝　　??；－（）＝　　　； 學(xué)生活動(dòng)：在練習(xí)本上解答，并與同伴交流，師生共同訂正。 歸納：化簡(jiǎn)多重符號(hào)時(shí)，一個(gè)正數(shù)前不管有多少個(gè)“＋”號(hào)，都可全部省去不寫；一個(gè)數(shù)前有偶數(shù)個(gè)“－”號(hào)，也可以把“－”號(hào)一起去掉；一個(gè)正數(shù)前面有奇數(shù)個(gè)“－”號(hào)，則化簡(jiǎn)后只保留一個(gè)“－”號(hào)。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 1、課本P10第1、2、3題 2、填空： ①的相反數(shù)是　　??；　?、凇　　〉南喾磾?shù)是；　　 ③若－x=10,則x的相反數(shù)在原點(diǎn)的　　　側(cè)。 四、總結(jié)反思 本節(jié)課學(xué)習(xí)了相反數(shù)的意義，并認(rèn)識(shí)了相反數(shù)在數(shù)軸上的特征，數(shù)a的相反數(shù)是－a，0的相反數(shù)是0，在數(shù)軸上，表示互為相反數(shù)（零除外）的兩個(gè)點(diǎn)，位于原點(diǎn)的兩側(cè)，并且到原點(diǎn)的距離相等。 五、課后作業(yè) 課本P13習(xí)題1.2A組第3、4、5題 §1.2數(shù)軸、相反數(shù)與絕對(duì)值（3） 第4課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.2數(shù)軸、相反數(shù)與絕對(duì)值（3） 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能: （1）借助數(shù)軸初步理解絕對(duì)值的概念，能求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。 （2）通過應(yīng)用絕對(duì)值解決實(shí)際問題，體會(huì)絕對(duì)值的意義和作用。 2、過程與方法 通過觀察實(shí)例及絕對(duì)值的幾何意義，探索一個(gè)的絕對(duì)值與這個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述能力。 重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、重點(diǎn)：正確理解絕對(duì)值的概念，能求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。： 2、難點(diǎn)：正確理解絕對(duì)值的幾何意義和代數(shù)意義。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 （學(xué)生練習(xí)） 1、下列各數(shù)中： +7，-2，，-8.3，0，+0.01，-，1，哪些是正數(shù)?哪些是負(fù)數(shù)？哪些是非負(fù)數(shù)？ 2、什么叫做數(shù)軸?畫一條數(shù)軸，并在數(shù)軸上標(biāo)出下列各數(shù)： -3，4，0，3，-1.5，-4，，2 3、問題2中有哪些數(shù)互為相反數(shù)?從數(shù)軸上看，互為相反數(shù)的一對(duì)有理數(shù)有什么特點(diǎn)? 4、怎樣表示一個(gè)數(shù)的相反數(shù)? 二、合作交流，解讀探究 1、兩輛汽車，第一輛沿公路向東行駛了5千米，第二輛向西行駛了4千米，為了表示行駛的方向(規(guī)定向東為正)和所在位置，分別記作+5千米和－4千米。這樣，利用有理數(shù)就可以明確表示每輛汽車在公路上的位置了。 我們知道，出租汽車是計(jì)程收費(fèi)的，這時(shí)我們只需要考慮汽車行駛的距離，不需要考慮方向。當(dāng)不考慮方向時(shí)，兩輛汽車行駛的距離就可以記為5千米和4千米(在圖上標(biāo)出距離)，這里的5叫做+5的絕對(duì)值，4叫做－4的絕對(duì)值。 （掛出小黑板：課本P11圖） 如上圖，學(xué)校位于數(shù)軸的原點(diǎn)處，小光、小明、小亮家分別位于點(diǎn)A、B、C處，單位長(zhǎng)度表示1千米。 教師活動(dòng)：提問，小光、小明、小亮家分別距學(xué)校多遠(yuǎn)？ 學(xué)生活動(dòng)：分小組討論，每位同學(xué)說出自己的結(jié)論，并與同伴交流。 教師：在數(shù)軸上，一個(gè)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離叫做該數(shù)的絕對(duì)值。如在數(shù)軸上，小光家所在的位置對(duì)應(yīng)的數(shù)是－2，與原點(diǎn)的距離是2，那就是說，－2的絕對(duì)值是2，記作＝2；小明家所在的位置對(duì)應(yīng)的數(shù)是＋1，與原點(diǎn)的距離是1，那就是說＋1的絕對(duì)值是1，記作＝1。 提問：互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值有什么關(guān)系？ 學(xué)生口答，師生共同訂正。 2、探索絕對(duì)值的性質(zhì) 例1、試一試，填空： ＝　　??；　?。健　　　。弧　。健　　　?； ＝　　　 ＝　　　；?。健　　　?；＝　　　　??； 教師提出問題：你能從上面的解答中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？ 提出：所得的結(jié)果與絕對(duì)值符號(hào)內(nèi)的數(shù)有什么關(guān)系？鼓勵(lì)學(xué)生觀察例1，并根據(jù)絕對(duì)值的概念得出結(jié)論，并用自己的語(yǔ)言描述所得的結(jié)論。 3、教師活動(dòng)：肯定學(xué)生的做法，最后歸納結(jié)論。 正數(shù)的絕對(duì)值是它本身，如：＝12 0的絕對(duì)值是0 負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，如：＝7.5 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 1、例2，絕對(duì)值等于8.7的有理數(shù)有哪些？ 學(xué)生活動(dòng)：在練習(xí)本上解答，同伴交換見解，教師巡視。 教師了解學(xué)生的情況，然后指出并板書：互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相等。 2、練習(xí)：課本P12第1、2、3題。 四、總結(jié)反思 請(qǐng)部分同學(xué)回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，小結(jié)： 1、絕對(duì)值的概念。 2、絕對(duì)值的性質(zhì)： 正數(shù)的絕對(duì)值是它本身； 0的絕對(duì)值是0；負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)。 五、作業(yè) 課本P13習(xí)題1.2A組第6、7、8題。 §1.3有理數(shù)的大小比較 第5課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.3有理數(shù)的大小比較 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能 會(huì)比較兩個(gè)（或幾個(gè)）有理數(shù)的大小。 2、過程與方法 通過具體實(shí)例，抽象出比較兩個(gè)有理數(shù)大小的方法。利用數(shù)軸，會(huì)比較幾個(gè)有理數(shù)的大小，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、重點(diǎn)： 掌握有理數(shù)大小的比較法則。 2、難點(diǎn)： 比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 1、數(shù)軸包括哪幾個(gè)要素？怎么畫？ 2、大于0的數(shù)在數(shù)軸上位于原點(diǎn)的哪一側(cè)？小于0的數(shù)呢？ 3、問：如何比較兩個(gè)正數(shù)的大?。? （1）珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地的示意圖，問：哪個(gè)地方高？ （2）溫度計(jì)示意圖：－3℃與5℃哪個(gè)溫度高？ 上述兩個(gè)問題，實(shí)際是比較8844.43與－155的大小，以及5與－3的大小，像這樣的問題實(shí)際上是比較兩個(gè)有理數(shù)在大?。ò鍟n題）。 二、合作交流，解讀探究 1、（出示兩個(gè)不同溫度的溫度計(jì)掛圖）在溫度計(jì)上顯示的兩個(gè)溫度，上邊的溫度總比下邊的溫度高，例如，5℃在-2℃上邊， 5℃高于-2℃；-1℃在-4℃上邊，-1℃高于-4℃。 下面的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生把溫度計(jì)與數(shù)軸類比，自己歸納出來： （1）在數(shù)軸上表示的兩個(gè)數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大． （2）正數(shù)都大于零，負(fù)數(shù)都小于零，正數(shù)大于負(fù)數(shù)。 例1、在數(shù)軸上畫出表示下列各數(shù)的點(diǎn)，并用“＜”把它們連接起來。 4.5，6，-3，0，-2.5，-4 通過此例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)”的規(guī)律．要提醒學(xué)生，用“＜”連接兩個(gè)以上數(shù)時(shí)，小數(shù)在前，大數(shù)在后，不能出現(xiàn)5＞0＜4這樣的式子． 2、利用數(shù)軸我們已經(jīng)會(huì)比較有理數(shù)的大小。 由上面數(shù)軸，我們可以知道-4＜-3＜0.4＜3，其中-4，-3都是負(fù)數(shù)，它們的絕對(duì)值哪個(gè)大?顯然＞|—3|引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論： 兩個(gè)正數(shù)比較，絕對(duì)值大的數(shù)大； 兩個(gè)負(fù)數(shù)比較，絕對(duì)值大的反而小。 這樣以后在比較負(fù)數(shù)大小時(shí)就不必每次再畫數(shù)軸了 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 例2（P16例）、比較下列每一結(jié)數(shù)的大小 1、－100與0.01；　2、－100與－3；　3、與；4、-（-）與-。 學(xué)生活動(dòng)：在練習(xí)本上解答。 教師活動(dòng)：讓學(xué)生各自獨(dú)立思考，然后請(qǐng)三名學(xué)生到黑板上分別解答，待學(xué)生解答完后，再請(qǐng)全班學(xué)生交流討論其正確性。 解：1、－100＜0.01； 2、因?yàn)椋?00，＝3，而100＞3，所以?。?00＜－3； 3、＝≈0.667，＝＝0.6，而0.667＞0.6，所以＜。 4、-（-）= ，-=-4 所以-（-）＞- 練習(xí)：課本P17練習(xí)第1、2。 四、總結(jié)反思 先由學(xué)生敘述比較有理數(shù)大小的兩種方法——利用數(shù)軸比較大小和利用絕對(duì)值比較大小，然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出：比較兩個(gè)有理數(shù)的大小，學(xué)習(xí)了絕對(duì)值以后，就可以不必利用數(shù)軸來比較兩個(gè)有理數(shù)的大小了：正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)；兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小。 五、作業(yè) 課本P17習(xí)題1.3A第2、3題。 §1.4　有理數(shù)的加法和減法（1） 第6課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.4　有理數(shù)的加法（1） 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能: 理解有理數(shù)加法法則，能熟練地進(jìn)行簡(jiǎn)單的有理數(shù)的加法運(yùn)算。 2、過程與方法: 在現(xiàn)實(shí)背景中理解有理數(shù)加法的意義，能正確地進(jìn)行有理數(shù)的加法運(yùn)算。 重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、重點(diǎn)：和的符號(hào)的確定。 2、難點(diǎn)： 異號(hào)兩數(shù)相加。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)在兩場(chǎng)友誼比賽中，第一場(chǎng)凈勝2球，第二場(chǎng)凈負(fù)1球，請(qǐng)問兩場(chǎng)比賽后，中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)合計(jì)勝幾球？ 你能否用一個(gè)算式來表示最終結(jié)果？如何表示？這個(gè)算式與小學(xué)時(shí)學(xué)過的加法有何不同？由此引出課題。 二、合作交流，解讀探究 1、出示課本P19中的引例，請(qǐng)同學(xué)們閱讀、討論問題（1），用自己的語(yǔ)言敘述同號(hào)兩數(shù)相加的方法，教師歸納法則。 1、同號(hào)兩數(shù)相加，取相同的符號(hào)，并且把它們的絕對(duì)值相加。 2、繼續(xù)考慮引例中（2）、（3）怎么用算式表示? 類比于同號(hào)兩數(shù)相加法則，由學(xué)生討論、歸納異號(hào)兩數(shù)相加法則，教師可對(duì)確定符號(hào)和確定絕對(duì)值的值兩部分作適當(dāng)?shù)奶崾荆瑔l(fā)學(xué)生觀察和的符號(hào)，絕對(duì)值和兩個(gè)加數(shù)的符號(hào)與絕對(duì)值的關(guān)系。教師歸納法則，并進(jìn)一步提出問題：兩個(gè)有理數(shù)相加，除了同號(hào)、異號(hào)兩種情況外，還有什么情形?引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的正、零、負(fù)三類情形進(jìn)行討論。 教師完整地板書有理數(shù)的加法法則，并指出建立有理數(shù)加法的必要性和法則的合理性。 2、異號(hào)兩數(shù)相加，絕對(duì)值不相等時(shí)，取絕對(duì)值較大的加數(shù)的符號(hào)，并且用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)。 3、互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0。 4、一個(gè)數(shù)與0相加，仍得這個(gè)數(shù)。 然后讓學(xué)生朗讀法則。 3、用引例的數(shù)據(jù)講述有理數(shù)加法的數(shù)軸表示，更直觀地反映有理數(shù)加法法則的合理性。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 例1 計(jì)算下列各式： (1) (一8)+(一12)； (2) (一3.75)+(-0.25)； (3)(一5)+9； 　　(4)(-10)+7 教師注意解答過程的示范，然后完成課本的P21“練習(xí)”，分別請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)板演，每人兩小題。 例（補(bǔ)充） 小慧原來在銀行存有零用錢350元，上個(gè)月取出了120元，這個(gè)月計(jì)劃再存人50元，請(qǐng)用有理數(shù)的加法計(jì)算： (1)到上月底小慧在銀行還有多少存款? (2)到這個(gè)月底小慧將有多少存款? 四、總結(jié)反思 1．有理數(shù)的加法法則； 2．有理數(shù)加法的數(shù)軸表示； 3．有理數(shù)相加，先確定符號(hào)，再算絕對(duì)值； 4．有理數(shù)的加法運(yùn)算，和不一定大于加數(shù)。 五、課后作業(yè) 課本P27習(xí)題1.4A組第1題 §1.4　有理數(shù)的加法和減法（2） 第7課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.4　有理數(shù)的加法（2） 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能: 理解有理數(shù)加法的運(yùn)算律，能熟練地運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化有理數(shù)加法的運(yùn)算，能靈活運(yùn)用有理數(shù)的加法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。 2、過程與方法: 經(jīng)過有理數(shù)加法運(yùn)算律的探索過程，了解加法的運(yùn)算律，能用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算。 重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、重點(diǎn)：運(yùn)算律的理解及合理、靈活的運(yùn)用。 2、難點(diǎn)：合理運(yùn)用運(yùn)算律。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 1、敘述有理數(shù)的加法法則。 2、“有理數(shù)加法”與小學(xué)里學(xué)過的數(shù)的加法有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 答：進(jìn)行有理數(shù)加法運(yùn)算，先要根據(jù)具體情況正確地選用法則，確定和的符號(hào)，這與小學(xué)里學(xué)過的數(shù)的加法是不同的；而計(jì)算“和”的絕對(duì)值，用的是小學(xué)里學(xué)過的加法或減法運(yùn)算。 二、合作交流，解讀探究 1、計(jì)算下列各題，并說明是根據(jù)哪一條運(yùn)算法則？ (1)　(-9.18)+6.18； (2)　6.18+(-9.18)； (3)　(-2.37)+(-4.63) 2、計(jì)算下列各題： (1)　[8+(-5)]+(-4)；　　　　 (2)　8+[(-5)+(-4)]； (3)　[(-7)+(-10)]+(-11)；　　　 (4)　(-7)+[(-10)+(-11)]； (5)　[(-22)+(-27)]+(+27)； 　　(6)　(-22)+[(-27)+(+27)]． 通過上面練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出： 交換律——兩個(gè)有理數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。 用代數(shù)式表示上面一段話： a+b=b+a 運(yùn)算律式子中的字母a，b表示任意的一個(gè)有理數(shù)，可以是正數(shù)，也可以是負(fù)數(shù)或者零．在同一個(gè)式子中，同一個(gè)字母表示同一個(gè)數(shù)。 結(jié)合律——三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變． 用代數(shù)式表示上面一段話： (a+b)+c=a+(b+c) 這里a，b，c表示任意三個(gè)有理數(shù)。 根據(jù)加法交換律和結(jié)合律可以推出：三個(gè)以上的有理數(shù)相加，可以任意交換加數(shù)的位置，也可以先把其中的幾個(gè)數(shù)相加。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 例(P22例3) 計(jì)算： (1)（－32）+7+（－8） (2)　4.37+(－8)+( －4.37) 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在本例中，把正數(shù)與負(fù)數(shù)分別結(jié)合在一起再相加，有相反數(shù)的先把相反數(shù)相加;能湊整的先湊整;有分母相同的,先把同分母的數(shù)相加,計(jì)算就比較簡(jiǎn)便。 本例先由學(xué)生在筆記本上解答，然后教師根據(jù)學(xué)生解答情況指定幾名學(xué)生板演，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)化加法運(yùn)算一般是三種方法：首先消去互為相反數(shù)的兩數(shù)(其和為0)，同號(hào)結(jié)合或湊整數(shù)。 例2（P23例4） 教師通過啟發(fā)，由學(xué)生列出算式，再讓學(xué)生思考，如何應(yīng)用運(yùn)算律，使計(jì)算簡(jiǎn)便。第一問可以讓學(xué)生自已作行程示意圖幫助理解，注意第一問和第二問的區(qū)別。 練習(xí) 課本P．24練習(xí)：1、2 四、總結(jié)反思 本節(jié)課你有哪些收獲？ 五、作業(yè) 課本P27習(xí)題1.4A組第2、3題 §1.4　有理數(shù)的減法和加法（3） 第8課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.4　有理數(shù)的減法（1） 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能: （1）通過學(xué)生熟悉的問題情景，以過探索有理數(shù)減法法則得出的過程，理解有理數(shù)減法法則的合理性。 （2）能熟練進(jìn)行有理數(shù)的減法法則。 2、過程與方法 通過實(shí)例，歸納出有理數(shù)的減法法則，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)算能力，通過減法到加法的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生初步體會(huì)人歸的數(shù)學(xué)思想。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：有理數(shù)減法法則及其應(yīng)用。 2、難點(diǎn)：有理數(shù)減法法則的應(yīng)用符號(hào)的改變。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 1、有理數(shù)加法運(yùn)算是怎樣做的？ 2、珠穆朗瑪峰比吐魯番盆地高多少米？ 導(dǎo)語(yǔ)：可見，有理數(shù)的減法運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中也有著很廣泛的應(yīng)用。（出示課題） 二、合作交流，解讀探究 1、學(xué)生獨(dú)立看書，自學(xué)課本P.25～P.26 交流：（1）珠穆朗瑪峰比吐魯番盆地高多少米？題怎樣列式？ 8844.43－（－155）＝8844.43＋155 （2）潛水員甲比潛水員乙高多少米？又怎樣列式？ －10－（－20）＝－10＋20 由以上式子可知，減去－155等于加155；減去－20等于加20；你能得出什么規(guī)律？ 學(xué)生相互討論，指定代表發(fā)言。 得出結(jié)論: 減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù) 教師提問、啟發(fā)：（1）法則中的“減去一個(gè)數(shù)”，這個(gè)數(shù)指的是哪個(gè)數(shù)？“減去”兩字怎樣理解？（2）法則中的“加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)”“加上”兩字怎樣理解？“這個(gè)數(shù)的相反數(shù)”又怎樣理解？（3）你能用字母表示有理數(shù)減法法則嗎？ 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 1、P.24例5　計(jì)算： （1）　0－（－3.18） （2）（－10）－（－6） （3）－　 相反數(shù) 解：（1）0－（－3.18）＝0＋3.18＝3.18 相反數(shù) 減法轉(zhuǎn)為加法 　　 減法轉(zhuǎn)為加法 （2）（－10）－（－6）＝（－10）＋6＝－4 　?。?）－＝＋＝1 2、P.26例2 某市元月中旬的平均氣溫是5℃，元月下旬因有寒流，預(yù)計(jì)氣溫將下降6～9℃，預(yù)計(jì)元月下旬的平均氣溫在什么范圍內(nèi)？ （理解、列式、計(jì)算） 解：　　5－6＝5＋（－6）＝－1 5－9＝5＋（－9）＝－4 答：該市元月下旬的平均氣溫在零下4℃到零下1℃之間。 3、課內(nèi)練習(xí)：P.24　練習(xí)1-2、3 4、游戲：兩人一組，用撲克牌做有理數(shù)減法運(yùn)算游戲（每人27張牌，黑牌點(diǎn)數(shù)為正數(shù)，紅牌點(diǎn)數(shù)為負(fù)數(shù)，王牌點(diǎn)數(shù)為0。每人每次出一張牌，兩人輪流先出（先出者為被減數(shù)），先求出這兩張牌點(diǎn)數(shù)之差者獲勝，直至其中一人手中無(wú)牌為止）。 四、總結(jié)反思 （1）　有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。 （2）　有理數(shù)減法的步驟：先變?yōu)榧臃?，再改變減數(shù)的符號(hào)，最后按有理數(shù)加法法則計(jì)算。 五、作業(yè) P27習(xí)題1.4A組5、6、7 §1.4　有理數(shù)的減法和加法（4）第9課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.4　有理數(shù)的減法（2） 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能 進(jìn)一步理解有理數(shù)加法法則和減法法則，能熟練地進(jìn)行有理數(shù)加減的混合運(yùn)算，提高運(yùn)算能力。 2、過程與方法 經(jīng)過探索有理數(shù)的加減混合運(yùn)算，使學(xué)生弄清加法和減法的運(yùn)算可以統(tǒng)一成加法運(yùn)算。加法運(yùn)算可以省略括號(hào)及括號(hào)前的“＋”號(hào)。 重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、重點(diǎn)：有理數(shù)加減法的混合運(yùn)算。 2、難點(diǎn)：有理數(shù)加減法的混合運(yùn)算。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 1、（小黑板）一架飛機(jī)作特技表演，起飛后的高度變化如下表： 高度變化 記作 上升4.5千米 ＋4.5千米 下降3.2千米 －3.2千米 上升1.1千米 ＋1.1千米 下降1.4千米 －1.4千米 此時(shí)飛機(jī)比起飛點(diǎn)高多少千米？ 2、學(xué)生分小組討論這個(gè)總量，學(xué)生根據(jù)表中右表贏余的有理數(shù)相加求和，易得此時(shí)飛機(jī)比起飛點(diǎn)高的高度為： （＋4.5）＋（－3.2）＋1.1＋（－1.4）＝1（千米） 3、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高度變化情況，起點(diǎn)定為0，上升用加法運(yùn)算，下降用減法運(yùn)算，也可求出此時(shí)飛機(jī)比起飛點(diǎn)高的高度： 0＋4.5－3.2＋1.1－1.4 ＝1.3＋1.1－1.4 ＝2.4－1.4 ＝1（千米） 二、合作交流，解讀探究 1、教師提出問題：比較以上兩種算法，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2、師生共同分析：我們發(fā)現(xiàn)： 4.5－3.2＋1.1－1.4?。剑ǎ?.5）＋（－3.2）＋1.1＋（－1.4） 這個(gè)等式左邊是加減混合運(yùn)算，等式右邊只有加法運(yùn)算，也就是說，對(duì)有理數(shù)的加減混合運(yùn)算統(tǒng)一成了加法運(yùn)算，反過來，等式 （＋4.5）＋（－3.2）＋1.1＋（－1.4）＝4.5－3.2＋1.1－1.4　也成立，這就是說，如果式子是幾個(gè)正數(shù)或負(fù)數(shù)的和的形式，加號(hào)可以省略，這個(gè)數(shù)的括號(hào)也可以省略。 但要注意在4.5－3.2＋1.1－1.4式子中的“＋”“－”應(yīng)看作性質(zhì)符號(hào)，即把式子看作＋4.5，－3.2，＋1.1，－1.4的和，稱為代數(shù)和，讀作“正4.5，負(fù)3.2，正1.1，負(fù)1.4”或者讀作“正4.5減3.2加1.1減1.4”。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 1、計(jì)算：（1）（－8）－（－3）＋7－2　　（2）3.12－3.08－（－4.88） 學(xué)生先在練習(xí)本上解答，然后分小組交流不同的解法并進(jìn)行比較 2、計(jì)算：－－（－）＋（－） 教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用用加法交換律和結(jié)合律來簡(jiǎn)化運(yùn)算 解：原式＝＋（－）＋＋（－） 　　　?。剑ǎ郏ǎ?（－）］ 　　　　＝1－ 　　　?。? 教師指出：此題交換－和的位置，目的是同分母的分?jǐn)?shù)先相加，簡(jiǎn)化運(yùn)算。但要注意在交換數(shù)的位置時(shí)，要連同它前面的符號(hào)一起交換。 練習(xí)：課本P.26第1、2、3題 四、總結(jié)反思 本節(jié)課我們是在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法和減法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)將有理數(shù)加減混合運(yùn)算統(tǒng)一成加法運(yùn)算，以及把式子寫成省略加號(hào)和括號(hào)的形式。注意在有理數(shù)加減混合運(yùn)算時(shí)，一般先應(yīng)轉(zhuǎn)換為加法運(yùn)算，然后省略括號(hào)，再計(jì)算。 五、作業(yè)：P．28習(xí)題1.5A組經(jīng)9、10題 §1.5　有理數(shù)的乘法和除法（1） 第10課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.5　有理數(shù)的乘法（1） 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能 使學(xué)生理解有理數(shù)乘法的意義，掌握有理數(shù)的乘法法則，能熟練地進(jìn)行有理數(shù)的乘法運(yùn)算。 2、過程與方法 經(jīng)歷探索有理數(shù)乘法法則的過程，理解有理數(shù)乘法法則，發(fā)展觀察、探究、合情推理等能力，會(huì)進(jìn)行有理數(shù)和乘法運(yùn)算。 重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、重點(diǎn)：有理數(shù)乘法法則。 2、難點(diǎn)：有理數(shù)乘法意義的理解，確定有理數(shù)乘法積的符號(hào)。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 1、由前面的學(xué)習(xí)我們知道，正數(shù)的加減法可以擴(kuò)充到有理數(shù)的加減法，那么乘法是可也可以擴(kuò)充呢？ 乘法是加法的特殊運(yùn)算，例如5＋5＋5＝5×3，那么請(qǐng)思考： （－5）＋（－5）＋（－5）與（－5）×3是否有相同的結(jié)果呢？本節(jié)課我們就來探究這個(gè)問題。 3、在一條由西向東的筆直的馬路上，取一點(diǎn)O，以向東的路程為正，則向西的路程為負(fù)，如果小玫從點(diǎn)O出發(fā)，以5千米的向西行走，那么經(jīng)過3小時(shí)，她走了多遠(yuǎn)？ 二、合作交流，解讀探究 1、小學(xué)學(xué)過的乘法的意義是什么？ 乘法的分配律：a×(b＋c)=a×b＋a×c 如果兩個(gè)數(shù)的和為0，那么這兩個(gè)數(shù)　互為相反數(shù)　。 2、由前面的問題3，根據(jù)小學(xué)學(xué)過的乘法意義，小玫向西一共走了?。?×3）千米，即（－5）×3＝－（5×3） 3、學(xué)生活動(dòng)：計(jì)算3×（－5）＋3×5，注意運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算 通過計(jì)算表明3×（－5）與3×5互為相反數(shù)，從而有 3×（－5）＝－（3×5），由此看出，3×（－5）得負(fù)數(shù)，并且把絕對(duì)值3與5相乘。 類似的，（－5）×（－3）＋（－5）×3＝（－5）×［（－3）＋3］＝0 由此看出（－5）×（－3）得正數(shù)，并且把絕對(duì)值5與3相乘。 4、提出：從以上的運(yùn)算中，你能總結(jié)出有理數(shù)的乘法法則嗎？ 鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納，并用自己的語(yǔ)文舞衫歌扇，并與同伴交流。 在學(xué)生猜測(cè)、歸納、交流的過程中及時(shí)引導(dǎo)、肯定 兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，絕對(duì)值相乘。 任何數(shù)與0相乘，積仍為0 （板書）有理數(shù)乘法法則： 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 1、計(jì)算 （－5）×（－4）　　2×（－3.5） ×　　　　（－0.75）×0 （1）學(xué)生根據(jù)乘法法則，在練習(xí)本上完成。指定四位同學(xué)到黑板演習(xí)。 （2）教師：要求學(xué)生明確算理，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師巡視，及時(shí)引導(dǎo)。 2、計(jì)算下列各題 ①?。ǎ?）×5×（－0.25） ②　×（）×（－2） ③　×（）×0×（） 指定三名同學(xué)在黑板上做，使學(xué)生明確，做有理數(shù)的乘法時(shí)，要先確定積的符號(hào)，再求出積的絕對(duì)值。 教師提出問題：幾個(gè)有理數(shù)相乘時(shí)，因數(shù)都不為0時(shí)，積是多少？ 學(xué)生小結(jié)后，教師歸納： 幾個(gè)不為0的有理數(shù)相乘，積的符號(hào)由負(fù)因數(shù)的符號(hào)決定，負(fù)因數(shù)有奇數(shù)個(gè)時(shí)，積為負(fù)；負(fù)因數(shù)有偶數(shù)個(gè)時(shí)，積為正；只要有一個(gè)因數(shù)為0，則積為0 練習(xí)：課本P31練習(xí)1、2 四、總結(jié)反思（學(xué)生先小結(jié)） 1、有理數(shù)乘法法則 2、有理數(shù)乘法的一般步驟是： （1）確定積的符號(hào)；?。?）把絕對(duì)值相乘。 五、作業(yè)：P39習(xí)題1.5　A組　1、2 §1.5　有理數(shù)的乘法和除法（2） 第11課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.5　有理數(shù)的乘法（2） 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能: 經(jīng)歷探索乘法運(yùn)算律的過程，進(jìn)一步發(fā)展觀察、驗(yàn)證、猜想、歸納的能力，促使學(xué)生學(xué)好乘法運(yùn)算律及多個(gè)有理數(shù)相乘積的符號(hào)的確定。 2、過程與方法: 運(yùn)用乘法的運(yùn)算律簡(jiǎn)化乘法運(yùn)算。 重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、重點(diǎn)：乘法運(yùn)算律的理解和運(yùn)用 2、難點(diǎn)：乘法運(yùn)算律的靈活運(yùn)用及運(yùn)算中符號(hào)的確定。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)：有理數(shù)的乘法法則，互為倒數(shù)的定義，兩個(gè)有理數(shù)相乘積的符號(hào)的確定。 二 、合作交流，解讀探究 1、做一做：P31“做一做”填空，并比較她們的結(jié)果。 <1> (－2) ×4＝　　　　　， 4×（－2）＝　　　　　　　　 （－3）×（－4）＝　　　　　，（－4）×（－3）＝　　　　　 師：由上面的兩組式子，我們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 生：乘法滿足交換律。 <2> ［（-2）×（－3）］×（－4）＝　　　　　×（－4）＝　　　　　 　　?。?2）×［（－3）×（－4）］＝（-2）×　　?。健　　　? 師：由上面的兩組式子，我們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 學(xué)：乘法滿足結(jié)合律。 <3>（－6）×［4＋（－9）］＝（－6）×　　　　?。健　　? 　?。ǎ?）×4＋（－6）×（－9）＝　　　?。　　　。健　　　? 師：由上面的兩組式子，我們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 學(xué)：乘法滿足分配律2、想一想：<1>由上面的幾道題，我們已經(jīng)知道了在有理數(shù)運(yùn)算中，乘法的交換律、結(jié)合律以及分配律均成立。那么同學(xué)們現(xiàn)在再給你們幾分鐘的時(shí)間，你們分別寫出滿足乘法的交換律、結(jié)合律以及分配律的式子。 2、剛才我們都是通過具體的數(shù)來表示乘法的交換律、結(jié)合律與分配律的，現(xiàn)在請(qǐng)你們用字母表示乘法的交換律、結(jié)合律與分配律。 乘法的交換律：a×b=b×a 乘法的結(jié)合律：（a×b）×c=a×(b×c) 乘法的分配律：a×(b+c)=a×b+a×c 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 1、例2計(jì)算： (1) (-12)×(-37)× (2) 6×(-10)×0.1× (3)-30×(－＋) 　　　(4)　4.99×(-12) (1)、(2)兩題的解題過程引導(dǎo)學(xué)先處理符號(hào),再運(yùn)用交換律與結(jié)算. (3)師：這道題如何計(jì)算能相對(duì)簡(jiǎn)便一些，請(qǐng)同學(xué)們思考一下。 (4)師：這道題如何計(jì)算能相對(duì)簡(jiǎn)便一些呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察算式中的數(shù)字特征,如4.99與5很接近,如果把4.99寫成(5-0.01),就可以利用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算. 師：由這四道計(jì)算題，同學(xué)們能否總結(jié)出我們運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律、分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的原則？ 學(xué)：能約分的、湊整的、互為倒數(shù)的數(shù)要盡可能的結(jié)合在一起。 2、例3：某校體育器材室共有60個(gè)籃球。一天課外活動(dòng)，有3個(gè)級(jí)分別計(jì)劃借籃球總數(shù)的，和。請(qǐng)你算一算，這60個(gè)籃球夠借嗎？如果夠了，還多幾個(gè)籃球？如果不夠，還缺幾個(gè)？ 分析：籃球總數(shù)的，和的含義是什么？在這種背下，體育器材室的籃球總數(shù)可以看做什么數(shù)？三個(gè)班級(jí)若按計(jì)劃借走籃球總數(shù)的，和后，剩下的籃球占籃球總數(shù)的幾分之幾？應(yīng)怎樣列式？ 3、練習(xí) P34練習(xí)1、2 四、總結(jié)反思 在有理數(shù)運(yùn)算中乘法滿足交換律結(jié)合律、以及分配律，使用它們的原則是能約分的、湊整的、互為倒數(shù)的數(shù)要盡可能的結(jié)合在一起。 五、作業(yè) P39習(xí)題1.5A組4、5 §1.5　有理數(shù)的乘法和除法（3） 第12課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：§1.5　有理數(shù)的除法（1） 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能 了解有理數(shù)除法的意義，理解有理數(shù)的除法法則，會(huì)進(jìn)行有理數(shù)的除法運(yùn)算，會(huì)求有理數(shù)的倒數(shù)。 2、過程與方法 通過實(shí)例，探究出有理數(shù)除法法則。會(huì)把有理數(shù)除法轉(zhuǎn)化為有理數(shù)乘法，培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想。 重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、重點(diǎn)：有理數(shù)除法法則的運(yùn)用及倒數(shù)的概念 2、難點(diǎn)：怎樣根據(jù)不同的情況來選取適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ笊蹋?不能作除數(shù)以及0沒有倒數(shù)的理解。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 1、小學(xué)里學(xué)過有關(guān)倒數(shù)的概念是什么？怎么求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？（用1除以這個(gè)數(shù)） 4和+2/3的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？為什么沒有？ 2、小學(xué)里學(xué)過的除法與乘法有何關(guān)系？例如10÷0.5=10×2；0÷5=0×（1/5），你能總結(jié)總結(jié)出一句話嗎？（除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)） 3、5÷0=？，0÷0=？呢？（這些式子無(wú)意義）也就是說0是沒有倒數(shù)的。 二、合作交流，解讀探究 1、（1）6個(gè)同樣大小的蘋果平均分給3個(gè)小孩，每個(gè)小孩分到幾個(gè)蘋果？ （2）怎樣計(jì)算下列各式？ （－6）÷3　　　6÷（－3）　　?。ǎ?）÷（－3） 學(xué)生：獨(dú)立思考后，再將結(jié)果與同桌交流。 教師：引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)知識(shí)，根據(jù)除法是乘法的逆運(yùn)算完成上例，要求6÷3即要求3×？＝6，由3×2＝6可知6÷3＝2。同理（－6）÷3＝－2，6÷（－3）＝－2，（－6）÷（－3）＝2。 根據(jù)以上運(yùn)算，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？對(duì)于兩個(gè)有理數(shù)a,b，其中b≠0，如果有一個(gè)有理數(shù)c使得c×b=a，那么我們規(guī)定a÷b=c，稱c叫做a除以b的商。 2、從有理數(shù)的除法是通過乘法來規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比乘法法則，自己總結(jié)有理數(shù)除法法則，經(jīng)討論后，板書有理數(shù)除法法則。 同號(hào)兩數(shù)相除得正數(shù)，異號(hào)兩數(shù)相除得負(fù)數(shù)，并且把它們的絕對(duì)值相除。 0除以以何一個(gè)為等于0的數(shù)都得0 教師指出：為了使商存在且唯一，要求除數(shù)不等于0，即0不能作除數(shù)。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 1、例1 計(jì)算 （1）　（－24）÷4　　　　　　　　　?。?）　（－18）÷（－9） （3）　50÷（－5）　　　　　　　　　?。?）　0÷（－8.8） 引導(dǎo)學(xué)生按照有理數(shù)除法法則進(jìn)行計(jì)算，既先確定商的符號(hào)，再計(jì)算絕對(duì)值。請(qǐng)四位同學(xué)到黑板做，完成后，師生共同訂正。 2（學(xué)生練習(xí)）比較下列各組數(shù)的計(jì)算結(jié)果 （1）　1÷5　與1×　　　（2）2÷（）　與　2× 提問：（1）以上兩組數(shù)的計(jì)算結(jié)果怎樣？（2）5與，與是一對(duì)什么數(shù)？引入倒數(shù)的概念。 如果兩個(gè)數(shù)的乘積等于1，那么把其中一個(gè)數(shù)叫做另一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，也稱這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。 由上面的計(jì)算，你能得出什么結(jié)論？ 除以一個(gè)非零數(shù)等于乘上這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。 上述結(jié)論稱