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1、談導學案的制作與使用
對導學案的解讀：
導學案在教學活動中始終處于統(tǒng)帥地位，是教和學的依托，是老師和學生共同的抓手。沒有它，則教無所據，學無所依。教學的各個環(huán)節(jié)都必須以導學案為依據，通過預習、合作、探究、展示、點評、提升，把導學案上死的知識變成學生活的能力、情感、態(tài)度、價值觀。從預習自學到課堂教學，把寶貴時間要托付給這張導學案，制作得是不是科學實用是非常重要的。預習得是否充分，課上得成功與否，學生學得是否快樂、是否扎實，很大程度上都與導學案的質量有關。
一、導學案的含義：“導”即指導、引導，對學生的預習、互學、展示、點評進行有效的指導和引領?！皩W”即自學、互學、展示、提升的過程。
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2、導學案是引導、指導學生學習的一個方案，是學生學的抓手，是老師精心設計的一個教學平臺。
?二、導學案和教案的區(qū)別：導學案重在“導學”，始終圍繞學生的學設計，服務于學生的學，學生是主體。
?傳統(tǒng)教案也考慮學生的學，但對老師的教考慮得更多些，因為傳統(tǒng)教學的模式下，學生的自學、互學很難體現，更多的是老師講，學生聽，老師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)?！袄芭c”推“。
?教案是老師用，導學案是師生共用，用途不同，設計理念也大不一樣。
?教案重在老師的教，是著眼于教師中心的教學方案設計；導學案重在導學，是著眼于學生中心的教學方案設計。
?三、導學案的基本結構：一般的導學案分頁眉和主頁兩部分。頁眉包括制作
3、者的信息、制作時間、導學案編號、學生信息、等級評價等。主頁部分包括學習目標、重點難點解析、自學導航、自主學習、合作探究、能力提升、綜合應用、鞏固練習等，根據學科需要自主設計。
?四、導學案的制作：導學案的制作應是集體智慧的結晶。集體備課是非常重要的，也是非常必要的。一份好的導學案要經歷主備——試做——集體討論修改才能定稿的，三個程序缺一不可。假設我們以為憑自己多年的經驗可以不做，不討論，那么結果常常是導學案錯誤百出，學生往往要做不適合的題，課上要同學們討論、展示、點評不經典的問題，效率肯定大打折扣。
導學案應綜合考慮自學和合作探究的需要，循序漸進，有探究價值。導學案是教材的細化、補充和延伸
4、，是教、學合一的載體。導學案既是學生學的依據，又是老師教的依據。制作時要充分研究教材、課程標準；研究學生的最近發(fā)展區(qū)，研究給學生設置多高的門檻，多高的臺階，讓學生跳一跳能摘到桃子；研究學生自學能達到什么程度，合作能達到什么程度，質疑能達到什么程度，
導學案量要嚴控，并注意彈性要求。制作導學案最容易犯的錯誤是要求過高，分量太重，這是課改的大忌。如果我們的改革讓學生每天不堪重負，學生對改革的信任度還有多大呢？課改是極大限度地把學習的主動權還給學生，調動學生獨立學習、合作學習，這就必須給學生足夠的空間用來整理消化。教師要珍惜學生的每一分鐘——每一分鐘的學習時間和每一分鐘的休息時間。不懂得讓孩子休息、玩和活動的教育是悲哀的，是違背教育規(guī)律的。不改變題海戰(zhàn)術、水大泡倒墻的思維方式，改革就只能是一句空話。
相信學生，就是老師敢于把問題交給學生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，自信大膽地學起來，做起來。之所以傳統(tǒng)課堂上老師滿堂灌，包辦代替，根本原因就是老師不相信學生的能力，對學生不放心。其實，學生的潛能是巨大的，是超出我們想象的，只要我們給學生展示的機會，學生定會還我們一份驚喜。
?? “導學案”定稿后提前印發(fā)給學生人手一份，學生獨立解決或依靠同伴互助解決導學案上的問題，并把解決方法寫在導學案上，以備在課堂上展示互動時使用。在課堂上還可以隨時記錄。
談導學案的制作與使用
