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1、
不識廬山真面目 只緣身在此山中
------一個閱讀教學片斷的隨想
劉孟輝
一、教學片斷產(chǎn)生
四月份是我們學校“優(yōu)化課堂提高課效”的活動月，按照學校的安排，自然要講公開了。我選擇的課題是第十冊課本《再見了，親人》（人教版）。
二、教學片斷提出的背景及思考
1、教學片斷提出的背景
目前，閱讀教學存在的誤區(qū)，我歸納為“五多”：一是喧賓奪主，主體作用的學生靠邊，主導作用的教師作繁瑣的分析多，且美其名曰“精講”；二是學生丟掉課本，本末倒置，課堂上眼花繚亂的多媒體畫面多，且美其名曰“
2、教學手段新”；三是無效的小組討論多，書不讀，老師預設兩個問題，老師牽著學生的鼻子走，且美其名曰“教學方法新”；四是教師頻繁拋出的問題多，學生脫離文本，冥思苦想，且美其名曰“啟迪思維新”；五是現(xiàn)有文本資源（文本不讀，單元導讀、閱讀提示不學，《資料袋》、課后思考題、文本插圖不開發(fā)），盲目的標新立異，以課外技巧訓練替代閱讀多，且美其名曰“拓展延伸，講練結合”。
2、由閱讀教學存在的誤區(qū)誘發(fā)的思考
當然，我在這兒，絲毫不存在標榜自己，去妄自菲薄這些教法是錯誤的，只是覺得我們有些教師用在不是火候，或者說用過了火。藥方子沒錯，只是忽視了“患者”自身情況，補藥反成了瀉藥。君不見“五多”泛濫，引發(fā)了啼笑皆
3、非的教學效果：一是教師自認為精彩紛呈的剖析，競得不到學生陣陣喝彩，競得不到哪怕是一兩下掌聲，臺上教師口若懸河、汗出如漿，臺下學生搞小動作、開小差，或成了木偶。教師的辛勤勞動得不到學生的認可；二是教師苦心經(jīng)營的問題（原本是為實現(xiàn)教學目的而采取的教學手段）竟讓自己的學生要么啞口無言，要么答非所問；三是課前預設的分組討論，只有那么幾個優(yōu)生嘰嘰喳喳，煞是熱鬧，仔細一看，認真一聽，捫心一問，竟令人目瞪口呆，分明是在作秀：所謂的自主探究、合作學習竟是一兩個優(yōu)生在背老師事前提供標準答案，絕大多數(shù)學生是隨聲附和，是旁觀者，是看熱鬧的看客；四是閱讀課堂上很難聽見瑯瑯的讀書聲，很難聽到學生真真切切的紛紛議論聲。到
4、底是誰的錯？曾聽一位教了三十多年的語文的教師自我解嘲：現(xiàn)在的語文教學是霧里看花，水中望月，很難聽見真切的東西；還聽一位老師委屈的抱怨：我注重了讀呀，可現(xiàn)在的孩子，不會讀書。是我們的學生不會讀，還是我們的老師不會教學生讀書的方法？如何借我語文老師一雙慧眼，讓教師把語文教得清清楚楚、明明白白？如何讓我們的學生插上一雙隱形的翅膀，讓他們把語文學得輕輕松松、真真切切？什么時候，掀起新課程標準關于閱讀的蓋頭來，讓閱讀教學返璞歸真？
三、《再見了，親人》教學片斷設計的理念
語文課堂是情感的課堂，以“親人”文眼為激趣切入點，努力構建開放的以生為本課堂格局；緊扣學科特點、課型特點，以讀為本，以單元
5、主題“感動”為情感線索，讓學生通過多種形式地讀，引導學生設身處地的去感悟、去升華“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的偉大的友誼”情感。以達到語文課的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
第一課時的教學目標是：引導學生正確、流利、有感情的朗讀課文；扣文眼“親人”，了解時代背景，激發(fā)學生閱讀興趣；初讀課文，整體感知文本主要內(nèi)容，初步感知中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的偉大的友誼。
四、《再見了，親人》教學片斷流程描述
師：今天我們開始學習第四單元課文。首先同學們?yōu)g覽一下單元導讀，找一找、劃一劃本單元主題是什么？單元訓練的重點是什么？由哪幾篇課文組成？
(學生按要求自學文本資料，自
6、主的獲取信息，師板書課文題目)
師：誰愿意讀一讀本單元的第一篇課文的題目？
（一學生讀，但讀得干巴巴的，平鋪直敘，無情感）
師：年過月盡了，親人又得遠出打工了，當你親人所乘坐的車即將啟動時，帶著你的情感，再讀題目。
（一學生舉手，她做了個“再見”動作，注意力集中讀題目。）
師：不錯！這位同學孝敬父母，你你能說說當時的內(nèi)心感受嗎？
（問題觸動許多同學內(nèi)心深處的回憶，爭先恐后舉手）
生1：很難過。
生2：舍不得，好留戀春節(jié)期間和我在一起的日子。（眼淚在眼珠打轉(zhuǎn)）
生3：依依不舍，難舍難分。
生4：（眼淚奪眶而出，聲音哽咽，幾乎哭腔答非所問讀題目）
師：大家感動了，帶著對親人留
7、戀、思念、依依不舍，再次齊讀課文題目。
（不用豪言壯語，緊扣文眼“親人”，撥動學生的心弦，觸發(fā)學生積累的情感，激發(fā)學生閱讀興趣，學生體驗到了閱讀快樂，掌握了閱讀技巧。學生讀“再見了”時緩慢而深情，很有難舍難分、依依惜別感覺，“親人”重度，讀出感激之情，這是我驚喜地發(fā)現(xiàn)。）
師：我們學習課文吧。哪三位同學愿意讀課文1、2、3自然段？
（生爭先恐后，人人想試）
師：別忘了：不動筆墨不讀書。用筆劃一劃課文中志愿軍戰(zhàn)士分別同誰道別？找一找課文插圖中的老大娘、小金花、大嫂。
（生甲、乙、丙分別讀課文1、2、3自然段，鑒于學生人人想讀，4、5、6自然段全班齊讀，讀后學生自劃，自找）
師：交流交
8、流初讀的收獲吧！
生1：我是從“大娘，停住您送別的腳步吧！”、“小金花，不要哭了”、“大嫂，請回去吧”三句體會到課文中分別寫了志愿軍戰(zhàn)士分別同老大娘、小金花、大嫂道別，作者選取了老、中、輕，她們代表了朝鮮人民。
生2：我:從“大娘，停住您送別的腳步吧！”、“小金花，不要哭了”、“大嫂，請回去吧”這三句體會到送別地點是在路上，而從“列車啊，輕慢一點開”體會到送別地點是在火車站。因此，文章按送別的地點不同，1、2、3自然段為文章第一段，講送別路上的情景。4、5、6自然段為文章第二段，地點是在火車站，寫列車開動時依依惜別的情景。
生3：課文通過志愿軍戰(zhàn)士分別與朝鮮老大娘、小金花、大嫂依依惜別情
9、景描寫，表達了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大的友誼。
(教學中，摒棄了課文繁瑣分析，以生為本，以讀為本，為學生提供了瀏覽、自讀、齊讀、分角色讀平臺，一是激發(fā)了學生閱讀興趣，達到了初讀整體感知文本目的；二是調(diào)動了學生生活體驗，讀出了自己獨特的感受。)
師：剛才同學們通過初讀，基本上整體感知課本內(nèi)容，同時，對“親人”有了深層次的了解。同學們查一下工具書，什么樣的人，我們稱為“親人”？
生1：像爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、哥哥、姐姐、妹妹、弟弟都可以稱為“親人”。
生2：有血緣關系的人稱為“親人”。
生3：中國人民志愿軍跟朝鮮人民雖然沒有血緣關系，雖不是親人，但勝似親人。我星期天在中
10、央電視臺看了一個反映抗美援朝專題片，我還知道抗美援朝是毛澤東等老一輩高瞻遠矚、看準國際形勢、運籌帷幄進行一場正義戰(zhàn)爭。
生4：（急匆匆）：老師，我根據(jù)你布置作業(yè)，去采訪過一位抗美援朝老戰(zhàn)士，我村有3位志愿軍戰(zhàn)士還健在，他們正頤養(yǎng)天年呢：每月有津貼，每年有一次療養(yǎng)，每年組織了一次旅游。（生呈欣喜若狂狀）
師：課外采訪志愿軍老戰(zhàn)士，把你的精彩采訪呈現(xiàn)給大家，讓大家也來分享你的快樂。
生4：我采訪的是我村五組熊青云老爺爺，他當時正讀高中，學校組織志愿軍到朝鮮作戰(zhàn)，他自愿報了名，戴上大紅花，于1950年2月24日，唱著“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江，保和平，為祖國，就是保家鄉(xiāng)”（學生竟唱起了歌曲）
11、他當時分在34軍，整個作戰(zhàn)兵團屬十三兵團，彭德懷任總指揮。熊爺爺參加了無以數(shù)計的戰(zhàn)斗，腳上還光榮負了傷，留有疤痕。殘酷的戰(zhàn)斗沒讓熊爺爺流淚，有一次，熊爺爺看見三位朝鮮大嫂為了送豆腐給志愿軍戰(zhàn)士吃而被外國的汽油彈炸死，他難過極了，他說他那一天把淚流干了，把對親人的愛變作了對侵略者的恨。熊爺爺于1958年撤離朝鮮回國的，他們是最后一批撤離的志愿軍。
（按常理，我應該打住學生，但我沒有這樣做，我面對的是一位七十多歲老志愿軍戰(zhàn)士一份幾十年的親情，我面對的是我的學生一次終生難忘采訪，我面對的是我班齊刷刷60雙真誠的眼睛。我告誡自己：沒有比這更動人的時代背景介紹，沒有更多抗美援朝歷史意義告白。）
師：
12、同學們，你們在生活中學到了許多語文課本中學不到的知識，這篇課文老師教了不下二十次，也是第一次聽說這些感人的故事。在生活中學語文，這也是讀書。同學們，拿起手中沉重的筆，結合剛才同學的介紹，把你的心放到文章中去，正確、流利、有感情的朗讀，別忘了，把你認為你最感動的地方畫一畫，把你此時感受在書上寫一寫，也可以與同學交流交流。
（生自讀自悟課文。）
五、教學反思
反思之一：閱讀興趣是閱讀教學有序、健康進行瓶頸。學生不會讀書，更多責任在于教師?！缎抡n程標準》明確的指出指出：“閱讀教學是通過教師、學生與文本之間進行互動的對話的過程?！蔽覀冊?jīng)一直在精講，一直在埋怨自己的學生：基礎太差，太不會讀書，太
13、不會思考問題；我們一直在炮制問題，一直在放讓自己的學生眼花繚亂視頻。我們可曾想過：課堂的主人到底是主導作用我們，還是主體作用的學生？閱讀教學中的沉默的第三者-----自己的學生，是否有興趣參與閱讀教學實踐？成了第三者的學生沒有讀書興趣，沒有時間去讀書，不會讀書方法，沒有時間、空間去思考問題，不能與文本感情產(chǎn)生共鳴，哪里還對讀書有濃厚興趣？我們說：興趣是最好的老師。學生只有對文本問題有了濃厚興趣，才會產(chǎn)生強烈閱讀欲望。我們的學生每天無奈地面對自己毫無興趣東西，承受“分數(shù)低了，老師要批評，同學要嘲笑，家長要訓斥”心理負荷，這樣一想：我們的學生不是沒有毅力，相反，我們的學生有著頑強的毅力。
反思之
14、二：學生缺乏課外閱讀積累，缺乏自讀感悟、探究、發(fā)現(xiàn)。這樣的語文課得怎么上?！缎抡n程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析替代學生的閱讀實踐?！弊罱行易x李鎮(zhèn)西《做最好的教師》一書，其中《質(zhì)疑公開課》一文給我留下深刻印象。李老師說學生讀書有兩點至關重要，一是讀出自己，二是要讀出問題。我說這里的“讀”應該是熟讀文本，只有把文本讀得滾瓜爛熟，學生學語文、寫習作才能得心應手。當然，我這里強調(diào)的“讀”，不是泛讀，也不是毫無目的的讀，應該是蘇軾筆下的廬山：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，閱讀應該是有一定的層次性的，應循序漸進。我們?nèi)镱叉?zhèn)歸納“三步走”，效果良好：初讀文本，抓文眼，重激趣
15、，整體感知文本；精讀文本，抓重點詞、句、段，深入體會、感悟文本；品讀文本，加強個性化朗讀指導，讓學生品讀文本，揣摩學法，二度開發(fā)文本，升華情感。我們的教師喜歡蜻蜓點水式的介紹時代背景，結果會給學生浮光掠影感。我在這節(jié)課前，布置學生采訪志愿軍戰(zhàn)士，用身邊的人，用親耳聽來的事，對抗美援朝意義，對“親人”“理解”，對文本中選的三個典型事例朗讀，我說一百遍也沒有學生感受真切。我們教師總在苦于經(jīng)營問題，頻繁炮制問題，結果吃好不討好，拼命的組織作秀，學生課文沒讀熟，對文本不能產(chǎn)生情感共鳴，于是教師不分講讀與自讀，引導學生亦步亦趨：淺層次問題，畫蛇添足地啟發(fā)解決；較難的問題，只能是越俎代皰，學生主體作用發(fā)揮
16、不了，教師顧慮又來了：領導要調(diào)考，家長要分數(shù)。教師自然要喧賓奪主，教師的講解自然替代了學生的閱讀實踐，學生閱讀的主權被剝奪了，學生自然就沒時間讀書了。如此循環(huán)，課堂上自然很難聽得到瑯瑯讀書聲，教學目的順理成章的演變成了既定的教學任務，學生自然成了被趕上架的鴨子、知識的容器。這，也許是教師儼然成為課堂主人、教師包辦課堂的真正原因。
六、后記
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，面對紛擾莫測的語文閱讀教學，我們曾霧里看花，水中望月，面對困擾，我們曾有所困惑，有所疑慮，有所徘徊；但我們只要真誠反思，思想上不滑坡，辦法總比困難多，知識、智慧就會借我們一雙慧眼，我們就會把這問題看得清清楚楚、明明白白
17、、真真切切；我們會有所收獲，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。你會選準“閱讀教學最基本方法是閱讀，最好的方法也是閱讀”教學方法，你的閱讀課堂會呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的個性特點。只要我們在平時的教學過程中以生為本，以讀為本，扎扎實實的上好每一節(jié)課，優(yōu)化課堂結構提高課堂實效，不會是一種穿新鞋走老路的犧牲品，也不會是一句時髦流行詞。優(yōu)化課堂結構提高課堂實效不是一陣風，也不是教育局領導臨時開展的一項活動，它是我們教師最起碼的職業(yè)道德，是我們教師生存、發(fā)展的法寶，也是我們教師永恒的追求。結尾，我用這句話來勉勵自己和同仁：“未來不是我們要去的地方，而是我們努力奮斗所要達到的目標?！?
參考文獻：
1、 李鎮(zhèn)西《做最好的老師》 文化藝術出版社2011年3月出版
2、 海西教育網(wǎng)《閱讀教學的問題與應對措施》 作者：周文欽
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不識廬山真面目只緣身在此山中
