《語文教學設計》PPT課件.ppt

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第七章語文教學設計,第一節(jié)語文教學設計的前期準備,一、教學設計的體系,教學設計體系包括七個子系統(tǒng)：,第一步：確立教學目標（我們期待學生通過學習達到一個什么樣的結果）第二步：分析學習者的特征（是否具備學習當前內(nèi)容所具備的預備形式，以及具有哪些認知特點和個性特征等）第三步：根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容（為達到教學目標所需掌握的之時單元）和教學順序（對各知識單元進行教學的順序）,第四步：根據(jù)教學內(nèi)容和教學者特征確定學習的起點第五步：制定教學策略（包括教學內(nèi)容活動進程的設計和教學方法的選擇）第六步：根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求選擇和設計教學媒體第七步：進行教學評價（以確定學生達到教學目標的程度），并根據(jù)評價所得到的反饋信息對上述教學設計中的某一個或幾個環(huán)節(jié)作出修改和調整。,二、教學設計的功能：,是對教學流程的宏觀把握是對學習行為的微觀調控,看圖：教學流程中的教學與教學設計,三、教學設計前的準備,教學內(nèi)容分析教學任務分析綜合變量分析,教學內(nèi)容分析著眼教學媒介特點與教學重點；教學任務分析著眼教學結果特點和學習條件；教學綜合變量分析著眼教學過程特點和行為特征。,第二節(jié)語文教學設計的實際操作,一、目標敘寫,（一）知識學習水平目標知識學習水平目標是關于教師制定和把握該教學的學能重點和技能難點的操作。,（二）學生的行為目標,行為目標是用可觀察和可檢測的行為進行陳述的教學目標，有時也被稱為作業(yè)目標。陳述行為的目標就是通過表示行為的動詞來表現(xiàn)可以觀察的行為。,行為目標的陳述包括以下四個要素：,第一，行為主體。第二，行為動詞。第三，條件或情境。第四，表現(xiàn)水平或標準。一般分為三類：完成行為的時間限制；準確性（背、默、讀正確率等）；成功的特征（如語言流暢、無語病、復述有條理、答問解題有論點有論據(jù)等）,規(guī)范的行為目標陳述舉例：,請你在指定的幾篇閱讀材料基礎上，主體條件比較說明兩種散文意境的藝術表現(xiàn)手法，行為動詞內(nèi)容至少舉出三個特點。標準,（三）分解的課題目標,首先，陳述本課題（知識點）的一般學習結果（任務），作為上位目標其次，通過與之相關的下位目標的結構分析，確認學生達成上位目標的認知生發(fā)和技能習得的具體環(huán)節(jié)，即把握認知結構、能力結構的變化形成過程。最后，以“行為樣品”的方式陳述主要的下位目標，這種陳述類似于行為目標陳述。,二、教學內(nèi)容的安排,（一）如何選擇和確定教學內(nèi)容1、教學目標的要求2、學生的情智起點3、教材的提示：教材的助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)和知識系統(tǒng)選文本身的特點：不同類型的選文有不同的教學側重點,,（二）教學內(nèi)容設計的要求1、恰當：符合上述要求2、充實：適合教學的時空要求3、重點難點突出：重點是從教學內(nèi)容與教學目標的比較中顯示的，難點是在教學內(nèi)容與學生的學習起點的比較中發(fā)現(xiàn)的。,三、教學方法的選擇,（一）教學方法設計的依據(jù)（二）教學方法設計的原則,四、教學過程的構成五、教學評價的組織,六、教學方案的編制,教學方案是教學設計的書面成果。,常規(guī)教案的內(nèi)容主要包括：,（一）課題、課文、作文或單元題目（二）教學目標（三）教學設想（關于課文、作文單元的性質、特點、難點、重點分析，對學生學習情況的估計，以及所要采取的教學過程、教學方法、教具配備的總體設計）（四）課時安排（五）課時計劃,分課時寫：,1、課時課型2、教學目標3、教學內(nèi)容4、教學過程和教學方法5、板書設計6、教具使用7、教后記,太原市實驗中學陳朝陽《歐也尼葛郎臺》教學設計,教學目標：1、鑒賞作品塑造人物形象的方法2、適量擴展閱讀內(nèi)容，進行比較閱讀3、學習用適當?shù)姆椒?，描寫人物課型設計：閱讀性鑒賞,教學過程：一、導入：據(jù)我看來，現(xiàn)實主義的意思是，除了細節(jié)的真實外，還要真實地再現(xiàn)典型環(huán)境里的典型人物?！薄鞲袼乖谏蠈W期，我們了解了一位批判現(xiàn)實主義作家，他就是——（學生答），請學說簡要介紹一下，,二、明確學習目標：鑒賞作品塑造人物形象的方法，尤其是傳神的動作細節(jié)描寫，教師先簡介與本文有關的情節(jié)。在歐也妮23歲生日的晚上，葛朗臺在巴黎的侄子查理因父親破產(chǎn)自殺而投奔葛朗臺的家，歐也妮與查理一見鐘情。但葛朗臺對弟弟的死和侄子的處境毫不同情，更不用說把女兒嫁給一個破落戶了，于是他把查理送往印度去經(jīng)商。在臨別之際，為了幫助查理實現(xiàn)發(fā)財還債的計劃，歐也妮把自己的全部積蓄送給查理，查理也將母親留下的一個貴重精美的梳妝匣寄存在歐子妮這里。當葛朗臺知道女兒把積蓄送給查理后，大發(fā)雷霆，把女兒關了起來，妻子嚇得一病不起。公證人克羅旭向他說明了利害關系，如果妻子死了，女兒有權繼承母親的財產(chǎn)。于是葛朗臺跟女兒和好，并討好妻子，課文就是從這里開始的。,三、閱讀文章，師生共同分析葛朗臺人物形象的性格特征學生討論——學生發(fā)言交流——教師歸納明確：葛朗臺是世界文學史上最成功的守財奴形象之一。節(jié)選部分緊緊抓住人與物、情與錢在葛朗臺心理天平上的份量這一矛盾，刻畫了一個貪婪、吝嗇、專橫、兇狠、虛偽的守財奴形象。這個守財奴既帶有資本原始積累時期資產(chǎn)者的特點，又帶有西方傳統(tǒng)文化的特點。,四、師生共同分析作品塑造葛朗臺人物形象的方法學生歸納——學生互相交流——師生交換意見——達成共識明確：肖像描寫語言描寫神態(tài)描寫動作描寫………教師提示與強調：傳神的動作細節(jié)描寫,學生結合具體事例分析：如：1、老頭兒身子一，上梳妝匣，好似一頭老虎撲向一個睡著的嬰兒。縱、撲是猛獸撲食小動物的動作，已經(jīng)“跨到七十六個年頭”的葛朗臺敏捷、迅猛看似與年歲不符，實則與本性貼合—見錢眼開,見利忘義。帶有動態(tài)的夸張，揭示了崇拜金錢，聚斂無厭的思想品質，體現(xiàn)了動機的真實性。2、“別多嘴，克羅旭。—一言為定，”葛朗臺抓起女兒的手放在自己手里一，“歐也妮，你決不反悔，你是有信用的姑娘，是不是？,賭徒惡棍、江湖騙子、投機奸商之間的交易，原本不是見諸文字的，而大都是打手擊掌，拍板成交的?？裣灿诮灰壮晒?，擔心于女兒變卦的葛朗臺，不期然地與女兒打手擊掌，正是故伎重演3、他了她去用午飯，幾小時地著她，眼睛的神氣差不多是很慈祥了；她著女兒，仿佛她是金鑄的一般。望、瞅：木然、震驚攙：攙的動作悖于常理，逼真地表現(xiàn)了葛朗臺的獨特心理：為了守財，低三下四，強作慈祥，騙取女兒的信任。活畫出守財奴的騙子本色。,4、神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架在手里，這下最后的努力送了他的命。惟有金錢是使他死不瞑目的巨大力量，見錢眼開、拼命聚斂錢財，才是他信奉的真正教義?；绞ハ裨谒哪恐惺遣徽嫉匚坏?。,五、閱讀〈死魂靈〉片段形形色色的人他見過不少，可是像這樣的一位，他還沒有看見過：一雙小眼睛還沒有失去光澤，在翹得高高的眉毛底下溜溜地轉動著，像是兩只小老鼠從暗洞里探出它們尖尖的嘴臉，在察看有沒有貓或者淘氣的孩子。倒是他那身裝束要別致得多，隨便你用什么法子，費多大力氣，也研究不出他的這件睡袍是用什么料子做成的。袖管和衣襟烏黑油亮，簡直是作靴統(tǒng)的上等鞣皮，背后原是兩片下擺的地方飄掛著四片下擺，棉絮成團地從那往外鉆。系在脖頸上的不知是襪子，還是吊襪帶，還是肚兜，反正說什么也不是領帶……,既然不滿足于已經(jīng)有的，他就每天還在自己的村子里滿街地轉，橋墩下張張，屋梁下望望，凡是落進他眼里的東西：一只舊鞋跟，一片娘們用過的臟布，一枚鐵釘，一塊碎陶瓷片，他兜撿回自己的家，放進墻犄角的那堆破爛里?！扒?，那打魚的又干他的營生去了?！鼻f稼漢們見他出門搜捕獵物，就這么說，的確，他走過之后，街巷就不用打掃了。不過，要是哪位莊稼漢當場逮住了他，他倒也不爭辯，可是，一旦東西進入了那堆破爛，那么，一切全完啦；他會賭咒發(fā)誓，說東西是他的，是從哪兒，向誰買來的，或是從祖老太爺手里傳下來的。,鑒賞、分析潑留希金與葛朗臺的異同。學生分組討論——教師參與學生討論——各組之間交流——師生取得共識潑留希金：猥瑣、貪婪、吝嗇到病態(tài)。帶有物質積累到一定時期后的農(nóng)奴主的特點。與葛朗臺的貪婪、吝嗇、專橫、兇狠、虛偽有著明顯的區(qū)別。師生共同總結規(guī)律（板書）1、寫出人物的靈魂2、重視細節(jié)的作用練筆布置人物描寫，寫一個執(zhí)著于某一事物的人，側重于語言與動作。,教學：一種復雜而又充滿激情的體驗教學其實常常是一個混亂的不斷追求的過程，驚奇、震撼和風險都是它所獨有的。我們所體驗的教學總能激發(fā)起深刻的感情，但同時它的混沌無序又令人倍感困惑,第三節(jié)教學設計的實際運用：,預設與生成,一、“預設”與“生成”的含義,預設,是預測與設計，是課前進行有目的的有幾乎的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。預設應該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預見與對策的準備。,生成,是生長與構建，是根據(jù)課堂教學本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生長性。,二、預設與生成的關系：,預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者相輔相成，是矛盾的統(tǒng)一體。,,“生成”體現(xiàn)的是學生主體強調“生成”意味著“預設”必須更充分,關于《雨霖鈴》中的意象分析：,柳酒月淚水亭,典型性關聯(lián)性流動性,傷感,永恒,,,,例,三、如何做好充分的預設,1、“預設”學生2、預設基本的教學思路3、預設教學內(nèi)容的基本素材4、預設教師的自身素養(yǎng),學習《雨霖鈴》時的提問：,你們在生活中遭遇過怎樣的離別？,例,四、如何實現(xiàn)語文課堂的生成,1、預設要為生成留足空白精心而不精細預設更應預計2、課堂要給生成騰出空間,粗線條的板塊式設計,學習《中國石拱橋》大體分三步：學生自讀課文（教師要求學生在文章標題前加修飾語促使學生思考）學生提出問題，討論；教師提問，討論練習,例,作業(yè)：,課外閱讀程翔老師的《〈琵琶行〉教學設計》（《中國教育報》2006年2月24日第5版）完成一份教學設計方案,