華東師范小學(xué)科學(xué)教育研究模擬答案.doc

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《小學(xué)科學(xué)教育研究》模擬試卷 1、選擇自己在科學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)有效性研究與實踐的一個教學(xué)片斷，寫一篇教學(xué)案例分析與反思。 要求：教學(xué)案例分析的總字?jǐn)?shù)2800字在右： 教學(xué)背景：280字在右； 《蘋果為什么會落地》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊“無處不在的力”單元中的第三課。本單元著重引導(dǎo)學(xué)生建立一些有關(guān)力的一般概念，同時通過學(xué)習(xí)牛頓第一定律以及二力平衡條件，進(jìn)一步認(rèn)識力是物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因，并通過對重力、摩擦力和阻力的研討，使抽象的概念在研討中逐步得到理解和深化。 《蘋果為什么會落地》從感性認(rèn)識物體為什么總會落地開始，認(rèn)識地面上的任何物體都受到地球引力的作用，上升到物體都有重力的理性認(rèn)識。使學(xué)生有效認(rèn)識到由于地球的吸引會使物體受到力——重力，重力是物體受到地球引力產(chǎn)生的，重力的方向是豎直向下的是本課教學(xué)的重點。 教學(xué)片斷： 720字在右； （一）認(rèn)識地球引力的方向是豎直向下 師：剛才的實驗,羽毛、橡皮、水，都往哪落？ 生：往下 師：那么地球引力有方向嗎？ 生：有。 師：看，這兒有個靜止的小球，老師用剪刀“咔嚓”一剪，小球會往哪落呢？（出示圖1）你能畫出小球下落的方向嗎？ 生：能 師：請同學(xué)們畫一畫。記錄紙在一號同學(xué)的抽屜里。 小組討論、畫圖 師：畫好了嗎？你們是怎么畫的，請第六組組來給我們展示一下你們畫的圖？ 生：我們覺得剪斷這根線，球會往下落。 師：有不同意見嗎？ 生：沒有。 師:到底對不對呢？我們剪一下就知道了。哪位同學(xué)想來剪一剪，其他同學(xué)做好觀察。 師：小球往哪落的？ 生：往下落。 師：看樣子，我們同學(xué)畫得還不錯。 師：如果老師把這個支架斜過來，再掛上一個小球，等小球靜止了，小球在支架上是怎樣懸掛的？如果我們再用剪刀一剪，小球又會往哪落 呢？請你們先畫出小球在支架上的樣子，再畫出小球下落的方向？畫在圖2上。 小組討論、畫圖 師：畫好了嗎？請你們組來給我們展示一下。 師：說說你們?yōu)槭裁催@么畫的。 生：我們覺得，把這個支架傾斜過來，這個小球靜止了，把線剪斷，它也應(yīng)該是垂直下落的。 師：解釋得很完整。 師：其他組有不同意見嗎？ 生：沒有。 師：那么，我們再來看一看，等小球靜止了，這次，哪位同學(xué)想來剪一剪。 一生上臺剪線。 師：看到了嗎？ 生：看到了。 師:通過剛才的活動，你能說說地球引力的方向嗎？ 生:往下 師:這樣嗎？(板書左斜下) 生：不是 師：（板書右斜下）這樣嗎？ 生：不對 師：那是怎樣，誰來畫一畫。 一生上黑板畫 師：這樣行嗎？ 生：不行，要用直尺 師：那你來 另一生借助直尺畫垂直向下 師：這樣可以嗎？ 生：可以 師：這個向下怎么描述呢？ 生：垂直向下。 師：垂直于哪呢？ 生：垂直地面 師：是垂直于地面嗎？ 生：不對，應(yīng)該是垂直于水平面。 板書：水平面 師：垂直斜面向下科學(xué)上也叫做豎直向下。（板書: 方向：豎直向下） 理論分析1000字在右： 《蘋果為什么會落地》應(yīng)該注重教材的有效解讀。全課的活動設(shè)計應(yīng)該注意合理有效，以學(xué)生為主體，極力創(chuàng)造出讓學(xué)生更主動學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件；活動的探究指向要能明確；活動材料選擇也要典型有效；要善于將抽象與專業(yè)的術(shù)語，轉(zhuǎn)化為具體的表象。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，不論是預(yù)設(shè)還是面對知識的生成，這樣的學(xué)習(xí)方法對于以直觀和具體為主要思維方式的小學(xué)生而言是非常需要而有效的。 基于“創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生的自主有效地活動為出發(fā)點”的精神，本課的教學(xué)在備課之際應(yīng)格外注意做好以下三件事：一是，調(diào)查了解學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣指向和已有經(jīng)驗水平及水平差異等各種學(xué)習(xí)的狀況。二是，再學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過再學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)化課程教育的中心理念，明確課堂教學(xué)活動應(yīng)具有的指向目標(biāo)，還找出了本課學(xué)習(xí)應(yīng)落實的具體培養(yǎng)目標(biāo)。三是，結(jié)合教材編寫專家提供的教學(xué)參考書，仔細(xì)品讀教材，認(rèn)真研討教學(xué)專家所設(shè)計的每一個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，認(rèn)識教材活動設(shè)計的目的與意義。 以上三件事，最需花時間的是第三件事?！坝媒滩摹钡睦砟钪敢覀?，尊重教材，切莫等于崇拜教材。就牛頓與蘋果的故事，絕大多數(shù)學(xué)生早在學(xué)齡前階段已通過各種不同的途徑有所了解，并知道有引力，一些同學(xué)還知道重力。所以，以這樣一個學(xué)生都已知的故事展開教學(xué)，雖能引起學(xué)生的一定學(xué)習(xí)熱情，但熱情的強(qiáng)度不會太大，持續(xù)的時間也不會太久，應(yīng)考慮適當(dāng)延伸活動。教材出示牛頓的第一個解釋，接著讓學(xué)生通過抓尺子的活動去體驗牛頓所作出的第一個解釋。而后，牛頓第二個解釋的學(xué)習(xí)方式重復(fù)了牛頓的第一個解釋的學(xué)習(xí)模式。這樣安排的活動環(huán)節(jié)，學(xué)生雖看似經(jīng)過了“動手”學(xué)習(xí)，然而由于在學(xué)生的每次活動開始之前，都已經(jīng)明確知道了最終解釋，活動僅是去驗證，不需要自己再去思考、去解釋、去得出自己的結(jié)論。還有，對于抓尺子活動前，教材設(shè)計的引言“我們來做一個和重力賽跑的游戲”，這之中的“和重力賽跑”的表述與教材的教學(xué)目標(biāo)相勃。這個活動要解決什么問題？是解決自由落體的下降速度變化還是訓(xùn)練學(xué)生接物的反應(yīng)速度？我認(rèn)為教材中這個攔截活動，容易產(chǎn)生重力與速度有關(guān)系的誤導(dǎo)，這節(jié)課要解決的教學(xué)難點是重力的方向是豎直向下的。 只有備課時的精心、細(xì)心、盡心，本課的教學(xué)活動才能落實教學(xué)預(yù)設(shè)的各項教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對生活中類似蘋果落地和旋轉(zhuǎn)的桶中物體不會掉落的現(xiàn)象的體驗與分析，既認(rèn)識重力——地球引力，又接觸了地球引力可以被克服的知識；既討論了學(xué)生們都會想到的問題，又恰到好處地介紹了牛頓的思考，引發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的現(xiàn)象，促成學(xué)生敢于思考、善于思考身邊事物的變化，這樣才能有效實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)反思800字在右。 《蘋果為什么會落地》這是一節(jié)頗具挑戰(zhàn)性的課。原因就在于教材提供的可操作性內(nèi)容很少，而“地球的引力”對于學(xué)生的來說似乎又都不陌生，不具有挑戰(zhàn)性，那這節(jié)課怎么進(jìn)行有效設(shè)計，就成了老師的一道難題。 課一開始“蘋果砸到了牛頓的頭上”這一大家非常熟知的故事拉開了本課的序幕?！疤O果為什么會落下來？”這個問題對孩子來說太簡單了，孩子很快就回答出來了?！斑@是由于地球的引力作用！”但教師并未就此對這一結(jié)論進(jìn)行肯定，而是進(jìn)一步追問：“那么羽毛、橡皮等物體，地球也吸引它們了嗎？”這時，教學(xué)就不再停留于口頭的表述，而是用實證的辦法證明了它們也受到地球的引力作用。通過對這些現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步對“地球引力”這一司空見慣的現(xiàn)象加以放大，“地球引力”也由抽象概念變成具體現(xiàn)象。 我們知道，探究力的概念，一般要有兩個方面，即力的大小與力的方向。而地球引力的大小在這堂課中無法進(jìn)行實證，所以在本節(jié)課中就在 “力的方向”上進(jìn)行了有效的研究。本課用以研究“力的方向”的主要是“支架上懸掛的小球”這么一個道具，這個道具起了兩方面作用：第一、靜置小球的方向就是地球引力的方向；第二、支架與水平面的位置關(guān)系就是引力方向與水平面的位置關(guān)系。因此，課堂上教師先是將支架水平放置，再將支架斜放，讓學(xué)生思考小球下落時的方向。這其中也不乏教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辯的小細(xì)節(jié)，比如要學(xué)生準(zhǔn)確描述地球引力的方向時，教師使用了三種向下的箭頭讓學(xué)生加以甄別，最后統(tǒng)一成“豎直向下”。但這僅僅是對引力方向的局部認(rèn)識，教師再通過“對處于地球不同位置的蘋果”受地球引力的分析，學(xué)生才恍然大悟，原來引力方向指向地心。這一個過程將“力的大小”由淺入深，由局部到宏觀地使學(xué)生逐步清晰起來。到此，似乎已經(jīng)將“地球引力”概念說清楚了，但是教師又很巧妙地提出“如果蘋果樹長到月亮那么高，會不會受到地球引力？”這一問再次掀起學(xué)生的好奇心，將地球引力的研究從“地面一切物體”延伸至“地外物質(zhì)”。 這節(jié)課的有效設(shè)計與教學(xué)，為我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念提供了一個典范。 2、 選擇 “用實驗方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”的一個教學(xué)片斷，寫一篇教學(xué)案例分析與反思。 要求： 總字?jǐn)?shù)：2800字在右，其中包含四塊內(nèi)容： 《小車的運動》 蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊教材第35—36頁的內(nèi)容 教學(xué)背景：280字在右； 《小車的運動》是科學(xué)（蘇教版）四年級下冊第三單元的第3課時。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《物體的運動方式》的知識基礎(chǔ)上，對小車的運動展開具體的探究活動。在教學(xué)中，以學(xué)生喜愛的小車為話題，按照“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)知程序，對小車在斜面上的運動過程產(chǎn)生問題“小車從斜面上沖下來，滑出去的距離遠(yuǎn)近與什么有關(guān)？”，然后針對問題，做出各種假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上采用“控制變量”的方法來搜集證據(jù)，得出結(jié)論。在學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在研討的過程中不斷進(jìn)行交流，分享研究成果，在互動中生成知識，提高學(xué)生動手操作的能力。 教學(xué)片斷： 720字在右； 三、依據(jù)假設(shè) 進(jìn)行分析 師：現(xiàn)在每一個小組都有了需要研究的問題，要證明你們的假設(shè)，該如何設(shè)計實驗進(jìn)行驗證呢？在實驗中又要注意哪些方面呢？ 生：我覺得在研究坡度的大小對小車運動的影響的時候，需要有幾個不同的坡度進(jìn)行對比實驗。而且在實驗的過程中，小車的重量和擺放的位置不能改變。 師：你的思考很全面。說出了在你們的實驗中需要改變的條件和保持不變的條件。這是進(jìn)行科學(xué)實驗的一個很好的途徑！ 生1：在研究小車的重量對小車的影響的時候，我們可以在小車上加上不同的幾個砝碼來進(jìn)行實驗。 生2：我認(rèn)為在研究小車的重量對小車的影響的時候，還應(yīng)該注意坡度和小車的位置不能隨意改變。 生3：如果研究的是小車的擺放位置對小車滑出去距離的影響實驗時，改變的是小車在斜面上的位置，而小車的重量和坡度不能改變，否則實驗就不準(zhǔn)確。 師：其他的同學(xué)還有什么要補(bǔ)充的嗎？ 生1：實驗必須要多做幾次，一次實驗可能還不能說明問題。 生2：在實驗的過程中分工要明確。誰記錄，誰測量、誰實驗。 生3：我覺得在測量小車滑出去的距離的時候，要有一個標(biāo)準(zhǔn)，從哪里到哪里才算是小車滑出去的距離？ 師：你的意見非常好，你們覺得哪一段的距離才是小車滑出去的距離呢？ 生1：從斜面到小車的距離。 生2：我覺得要更精確一些，應(yīng)該是斜面的下端到小車尾部的距離才是小車滑出去的距離。 師：好的！我們在測量的時候就從斜面的下端開始到小車尾部的距離作為小車滑出去的距離。 生1：小車要讓它自己停下來，不能用手去阻擋小車的運動。 生2：小車從斜面上滑下來的時候不能用力去推，應(yīng)該讓它自由滑下來。 師：同學(xué)們說的真好！希望大家在實驗中能引起重視，注意操作的規(guī)范性。并完成實驗記錄單，現(xiàn)在我們就開始實驗吧！ 理論分析：1000字在右； 本課的教學(xué)要將學(xué)生定位于科學(xué)探究者，突出學(xué)生主體地位的思想，根據(jù)學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗及興趣，讓學(xué)生對“小車從斜坡上沖下來，沖出去的距離與什么有關(guān)”作預(yù)測，讓學(xué)生通過自己及小組的力量想辦法，設(shè)計實驗方案，放手讓學(xué)生分組做不同實驗，得出結(jié)論，最后交流，讓全體學(xué)生得到普遍的認(rèn)識，大家共同分享收獲，實現(xiàn)資源共享。另一些實驗留在課后讓學(xué)生進(jìn)行，延續(xù)了學(xué)生的科學(xué)探究活動，做到了課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，達(dá)到了激發(fā)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)到科學(xué)知識的目的。 科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個探究活動中，可以按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計方案――動手實驗――結(jié)論、思考”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個教學(xué)過程中，要讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。 針對實驗現(xiàn)象，大膽猜測，提出有關(guān)假設(shè)是進(jìn)行科學(xué)研究的首要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要讓學(xué)生對“影響小車運動的因素”提出各種假設(shè)，以假設(shè)為突破口，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，拓展學(xué)生的想象空間。讓學(xué)生產(chǎn)生研究的欲望。從而積極開展有效的科學(xué)探究活動。通過在課堂中進(jìn)行交流、討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋求問題解決的最佳途徑，在交流中制定完善而科學(xué)的研究方案，讓學(xué)生學(xué)會有效的利用控制變量的方法對小車的運動進(jìn)行科學(xué)探究。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行科學(xué)的實驗。 在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重評價主體的多元化及評價時機(jī)的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)了課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索 科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運用這種科學(xué)的研究方法解決實際生活中的科學(xué)問題。 教學(xué)反思： 800字在右。 一、解放學(xué)生手、腦、口，重視實踐性 心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！笨拷處熤v書本知識，讓學(xué)生死記硬背那些知識和結(jié)論，決不是科學(xué)教育。通過本堂課的教學(xué)，教會學(xué)生“如何去做”，在“做中學(xué)”，掌握研究科學(xué)的方法、步驟。學(xué)生在動手實踐中得出科學(xué)結(jié)論，完全體現(xiàn)了科學(xué)知識在課堂上的再現(xiàn)，解放了學(xué)生的頭腦、手、口，重視了學(xué)生的實踐性的培養(yǎng)。 二、讓學(xué)生主動去參與，重視自主性 本課按照“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計方案—實驗驗證—得出結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識程序，對小車在斜面上的運動過程中產(chǎn)生的問題“小車從斜坡上沖下來，向前沖出去的距離與什么有關(guān)？”進(jìn)行研究。從提出問題到作出假設(shè)，都需要學(xué)生自己動手尋找證據(jù)進(jìn)行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識用于解決問題的實踐。教師在示范、引導(dǎo)下解決第一個實驗“研究與坡度有關(guān)”之后，讓學(xué)生運用方法，自主實驗，選擇另一個變量進(jìn)行研究，體現(xiàn)了教會學(xué)生研究科學(xué)的方法，并運用到生活中去，解決生活中的科學(xué)問題。 三、給予學(xué)生合作交流思考的機(jī)會，重視啟發(fā)性 葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”本課給了學(xué)生充分的動腦、動手和動口的時間，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在學(xué)生的思考基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥、啟發(fā)。本節(jié)課在控制變量、作變量觀察實驗上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的指導(dǎo)。只有方法指導(dǎo)到位，放開手讓學(xué)生自己研究才有保證。 3、 選擇自己在科學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)的一個片斷，寫一篇教學(xué)案例分析與反思。 要求：教學(xué)案例分析的總字?jǐn)?shù)2600字——3000字 蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級教材內(nèi)容《分類》課堂教學(xué)實錄與評析 教學(xué)背景（250字——300字）； 《分類》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊第五單元《排序與分類》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專門進(jìn)行技能訓(xùn)練的單元。 本冊教材前面的幾個單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動，這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎(chǔ)。本課教材的安排，首先是提供了學(xué)生隨家長在商場購物的情景圖片，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣；然后，試圖通過學(xué)生親自對假設(shè)的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動，通過師生的有效互動，初步學(xué)會分類的方法和技能，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納和抽象出“分類”的基本方法和概念。按照事物的相同和相似特征進(jìn)行分類及“二分法”是本課的重點，“多極二分法”和運用“多極二分法”是本課的難點；精心設(shè)計有意義的探究活動，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程、增強(qiáng)學(xué)生的體驗、提升學(xué)生的價值觀是本課的關(guān)鍵。 教學(xué)片斷（650——700字）； 二、活動一：指紋分類游戲。 師：好，那我們先來玩玩印指紋的游戲吧！這印指紋的學(xué)問可大了，如果印泥沾多了、按重了印出的指紋會模糊一片；如果印泥沾少了、按輕了印出的指紋又會不清晰，看不出紋路，所以同學(xué)們要掌握好分寸，我們統(tǒng)一用右手大拇指印，同學(xué)們先在白紙上試試，直到印出清晰的指紋為止。 （學(xué)生分組各自在白紙上印指紋，并觀察自己的指紋紋路，有好多學(xué)生已發(fā)現(xiàn)他們的指紋不一樣，在小聲議論。） 師（適時講話）：同學(xué)們已發(fā)現(xiàn)大家的指紋不一樣，科學(xué)家們早就對人類的指紋進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為人的指紋不外乎三種，（大屏幕出示三種指紋的圖案及名稱），那么你的右手大拇指指紋屬于哪一類呢？老師考考大家的眼力，你判斷完了就在相應(yīng)的類型下印上你的指紋，并在旁邊寫上你的組員號。 （學(xué)生們興致勃勃地討論、判斷各自的指紋類型，并在各組所發(fā)的記錄紙上相應(yīng)的類型下印指紋印，先完成的組紛紛貼到黑板上，忙得不亦樂乎。） 師：同學(xué)們玩得很開心！現(xiàn)在我們來交流交流：你的右手大拇指紋屬于哪類，你是怎樣判斷的？ 生1：我的右手大拇指指紋是斗形的。我先看到我的指紋一圈一圈的，中間還有個橢圓形的圈，接著找到科學(xué)家列出的三種類型中的斗形也有圈，所以我是斗形的。 生2：我的指紋也是斗形的，因為我的指紋中也有個圈，跟上面的斗形指紋特征一樣。 生3：我的指紋中也是一圈圈的，但沒有一個完整的圈，全部散開，沒有封口。上面圖形中的箕形也是這樣的，所以我判斷我的指紋是屬于箕形。 生4：我的指紋沒有一圈一圈的，都是一條條彎的紋路，像彎弓的形狀，與上面圖形中的弓形相同，我的指紋屬于弓形的。 …… 師：同學(xué)們眼力不錯，通過找自己的指紋與上面對照圖形中指紋的相似之處、共同特征來判斷分類，像這種分類的方法叫做：找相同點分類（板書：找相同點分類） 師：那你們覺得這樣分類有什么好處呢？ 生1：這樣分類后，我很快就能看出我的指紋是什么類型的。 生2：這樣分類，不僅能看出自己的指紋的類型，而且能很快看出其他同學(xué)的指紋類型，比較清楚。 生3：這樣分類后，能讓我們很快看出全班同學(xué)中各種指紋類型分別有多少人。 …… 師：不錯，這樣分類的好處確實不少，分類與排序一樣，便于我們整理各種數(shù)據(jù)、科學(xué)資料等，所以，分類也是一種整理科學(xué)資料的常用方法。 理論分析（1000字——1200字）； 《分類》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊第五單元《排序與分類》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專門進(jìn)行技能訓(xùn)練的單元，這是因為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)探究的樂趣，感悟科學(xué)的真諦，同時，也必須指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識。 眾所周知，在人類的科學(xué)探究活動過程中，人們可以通過自身的各種感官或借助工具、儀器等獲取大量有關(guān)事物的信息，這對人們認(rèn)識客觀事物是非常重要的，也是人們認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)，但還不足以能逼近客觀事物的本質(zhì)，還必須通過篩選、提煉等思維加工過程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結(jié)論——科學(xué)知識。前人大量的研究表明，“分類”和“排序”都是人們對收集到的證據(jù)（數(shù)據(jù)、資料）進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法，所以，對學(xué)生進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練，不論是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究方法，還是幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，都顯得尤為重要。 本冊教材前面的幾個單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動，抽樣調(diào)查資料顯示，四年級的學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類”的意識，這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎(chǔ)。我們有理由相信通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“排序和分類”的認(rèn)識無論是情感態(tài)度價值觀、探究的過程技能和方法，還是對“排序和分類”理性思考必定會得到質(zhì)的提升。它不僅標(biāo)志著學(xué)生目前應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平，同時也為學(xué)生的認(rèn)知走向更高遠(yuǎn)、更廣闊水平的發(fā)展提供了潛在的可能性。 本課教材的安排，首先是提供了學(xué)生隨家長在商場購物的情景圖片，其目的是喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣；然后，試圖通過學(xué)生親自對假設(shè)的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動，通過師生的有效互動，初步學(xué)會分類的方法和技能，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納和抽象出“分類”的基本方法和概念；接著，順理成章地給出了什么是二分法；最后，教材安排了對各種各樣的動物進(jìn)行分類的實踐活動，一方面鞏固“二分法”概念，另一方面，跟進(jìn)了什么是“多極二分法”，進(jìn)而讓學(xué)生感悟分類方法的多樣性及其在日常生活、科學(xué)研究中的運用，拓展學(xué)生的視野，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的價值觀。由此可見，教材的安排是符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于貼近學(xué)生生活、以科學(xué)探究活動為主、從感性到理性等多項編寫原則的。 以上為教學(xué)展開的第一項活動，主要目的是通過一個有趣的辨別指紋的游戲，使學(xué)生了解分類的概念和意義。這段教學(xué)的特點是在學(xué)生已有較好探究習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，開門見山的介入探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生嘗試印出清晰的指紋指導(dǎo)較為從容，只有簡單的嘗試后才可能進(jìn)一步加強(qiáng)技能，得到可辨析的指紋，是真實的。這個活動本身對于四年級學(xué)生的思維水平來說有一定難度，因為它本身存在幾個思維的轉(zhuǎn)折，但是通過集體的討論和思維碰撞以及教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以完成，并使學(xué)生覺得很有意思。教學(xué)設(shè)計就是在學(xué)生掌握第一種按共同點分類的基礎(chǔ)之上，通過游戲活動的開展，了解分類方法。分類的標(biāo)準(zhǔn)完全由學(xué)生自主把握，在實際教學(xué)時，教者很好地把握了學(xué)習(xí)時的生成資源，趣味盎然。及時總結(jié)，使學(xué)生了解了分類方法，使學(xué)生的理性認(rèn)識得以提高。 教學(xué)反思（700字——800字）。 四年級教材《分類》這節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，感覺較成功但也又失敗之處。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾個方面做得比較好，總結(jié)出來，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗。 1、面向全體學(xué)生組織教學(xué)活動，注意張揚學(xué)生的個性。科學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認(rèn)識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。 2、注重教材的二次開發(fā)。為了加強(qiáng)對分類的體驗，我對原有教材進(jìn)行了二次開發(fā)，通過修改，學(xué)生真真正正感受到科學(xué)就是生活，科學(xué)就在身邊。學(xué)生能看得到、摸的到、想得到。 3、體現(xiàn)了科學(xué)的價值。如：學(xué)生在課堂實踐活動環(huán)節(jié)中找生活中分類的運用，很形象地體現(xiàn)了分類對于生活的重要性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)價值。 4、始終關(guān)注學(xué)生的感受，注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。本節(jié)課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學(xué)習(xí)，還是課外對分類的應(yīng)用，都注重調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，注重學(xué)生的感受，并很注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。 5、以自主、合作、探究的學(xué)生方式，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度。課堂中沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學(xué)生在組內(nèi)討論交流，在動手操作中體會和掌握知識。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 不足之處： 1、學(xué)生說出他知道所有人的指紋都不一樣。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：地球上50多億人，指紋沒有完全一樣的，但是科學(xué)家經(jīng)過研究還是發(fā)現(xiàn)人的指紋不外乎三種。這樣學(xué)生會更加認(rèn)識到分類的重要性。 2、這里應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識指紋的正確位置（即指肚）。不然的話，學(xué)生在沾印泥時就會用指尖，印出來的指紋印就不利于觀察研究。 總之，本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”精心設(shè)計。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生不光學(xué)到了知識，其動手能力、交流合作技巧也得到了發(fā)展。 4、選擇 “以對比實驗方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”的一個教學(xué)片斷，寫一篇教學(xué)案例分析與反思。 要求：總字?jǐn)?shù)：2600字——3000字，其中包含四塊內(nèi)容： 在合作中探究 在探究中交流 ——《玻璃和陶瓷》教學(xué)案例解讀 教學(xué)背景：（250字——300字） 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，而合作是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組織方式，交流則是探究活動的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生間的交流與合作將直接影響著探究的深度和效果。而現(xiàn)在的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是將合作與交流作為學(xué)生主體地位的“表象”，流于形式，更多是讓學(xué)生沒有目標(biāo)、沒有組織、更沒有深入的“交流”。這對于我們學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是不利的，長此以往，甚至是危險的。 在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的信息時代，合作與交流是現(xiàn)代人必備的重要社交方式和心理品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力也正日益被各國基礎(chǔ)教育部門所重視，因為師生、生生間的合作與交流不僅能促進(jìn)探究的有效性，而且能形成良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》更是將學(xué)會合作與交流作為未來教育的四大支柱之一。小學(xué)科學(xué)作為以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，更應(yīng)該將學(xué)生學(xué)會合作與學(xué)會交流提到課程目標(biāo)的高度上來。因為教會學(xué)生交流與合作不僅是探究的需要，同時它也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 教學(xué)片斷：《玻璃和陶瓷》教學(xué)片斷 【教學(xué)過程】（650自——700字）； 二、觀察比較玻璃與陶瓷的特點 師：將你們小組帶來的物品根據(jù)玻璃做的和陶瓷做的區(qū)分開來，比一比哪個小組分得又快又準(zhǔn)確？ 師：說說你們是根據(jù)什么來分的？ 生1：玻璃是透明的，而陶瓷不透明。 師： “透明”實際上是玻璃和陶瓷的不同點，它們之間還有不同嗎？ 生2：玻璃光滑，陶器粗糙。 生3：同樣體積的玻璃比陶器重。 生4：玻璃碎了有鋒芒，容易傷手，陶瓷碎了不容易傷手。 生5：用筆敲響聲不同。瓷器清脆一些，而玻璃與陶瓷沉悶一些。 生6：我用放大鏡看過，陶瓷斷口處一個個的小顆粒，而玻璃沒有。 生7：玻璃硬，陶瓷軟。 生8：玻璃可再生，陶瓷不可再生。 …… 師：玻璃和陶瓷也有相同的地方，誰能說一說？ 生：易碎、不生銹、不透水、耐腐蝕、可作容器、不變形…… 師：現(xiàn)在有誰能說一下玻璃和陶瓷各自的特點？ 生：…… 師：由于玻璃和陶瓷容易破碎，所以在搬運或使用的時候要注意些什么？ 生1：用軟包裝。 生2：盒子上標(biāo)明易碎。 …… 師：玻璃易碎有時會帶來一些嚴(yán)重的后果，比如窗玻璃飛到人的眼睛里，砸到人頭上等。有什么辦法讓玻璃打碎后不散落呢？ 生1：把玻璃做厚一點就不容易碎了。 生2：在玻璃上貼上紙條，碎后就不會飛濺。 生3：兩塊玻璃用雙面膠粘起來也可防飛濺。 …… 師：剛才那個同學(xué)的設(shè)計很有創(chuàng)意，下面我們就來試做一塊用雙面膠制作的夾層玻璃，做好后用小錘砸一下，看看會有什么結(jié)果？ 學(xué)生小組合作試驗。 師：這種玻璃碎了以后不散落。同學(xué)們剛才制作的這種玻璃實際就是一項很了不起發(fā)明創(chuàng)造，你覺得能把它應(yīng)用到什么地方？ 生：用來做玻璃窗；用來做汽車的擋風(fēng)玻璃；做天井的頂棚；…… 師：看來，科學(xué)發(fā)明并不是什么難事，關(guān)鍵是要善于觀察，勤于思考。 理論分析（1000字——1200字）； 《玻璃和陶瓷》是小學(xué)科學(xué)蘇教版三年級上冊第五單元《它們是什么做的》第四課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些常見材料，初步經(jīng)歷了科學(xué)探究活動過程。本課就是在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過科學(xué)探究活動，讓學(xué)生達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)要求：過程與方法上，讓學(xué)生會觀察、比較與描述陶瓷和玻璃的相同和不同；知識與技能上，認(rèn)識到玻璃和陶瓷不生銹，不腐爛，不容易熔化，容易清潔，易碎等，了解玻璃和陶瓷在日常生活中的用處；情感、態(tài)度與價值觀上，能讓學(xué)生意識到制造陶瓷是我國古代勞動人民的一項偉大發(fā)明創(chuàng)造，體會到科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，陶瓷的應(yīng)用相當(dāng)普遍，新型玻璃陶瓷的不斷發(fā)明和廣泛應(yīng)用。 作為認(rèn)知個體，學(xué)生對各種現(xiàn)象、事物的認(rèn)識、見解都不盡相同。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師所預(yù)設(shè)的“問題”情境更是學(xué)生認(rèn)知差異的呈現(xiàn)舞臺，在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)知上的差異在引發(fā)探究方向的同時，也勢必會引發(fā)合作的動力，因此正確理解交流與合作的關(guān)系是我們利用學(xué)生的交流為科學(xué)探究服務(wù)的前提。而在這種合作探究的過程中，學(xué)生的再交流不僅促使學(xué)生對事物與現(xiàn)象的認(rèn)知上的飛躍，同時也實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知差異上的整合，因此在日常的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分地提供、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知交流。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并指出學(xué)生能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果并進(jìn)行交流、參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，并將作為探究的一個重要組成部分，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處良好的科學(xué)品質(zhì)。就探究的程序而言，交流與表達(dá)只是作為探究流程的一個階段，但具體到科學(xué)課堂教學(xué)中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進(jìn)程，決定著探究的深度和效果。 當(dāng)我們大興旗鼓在推廣科學(xué)技術(shù)教育的同時，人文精神的培養(yǎng)正在被我們所遺落。科學(xué)正在與孤癖的性格、封閉的實驗室、高智商的“另類”劃等號。做為肩負(fù)科學(xué)啟蒙重?fù)?dān)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)更需要從小對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)與人文并重的整合教育。做為探究的一個重要組成部分，交流更具條件影射著人文教育。 我們不難看出交流不僅在影響著探究的全程，更重要的是讓學(xué)生廣泛地交流影響著學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)的形成，甚至于人格的健全，世界觀的完善。因為只有學(xué)生在交流中才能表達(dá)自己所獨到的見解，傾聽和尊重別人的觀點和評議。只有在交流中才能形成開朗、合眾、真誠的性格。只有在師生、生生的交流中讓學(xué)生意識與自然和諧相處、關(guān)愛萬物生命的處世觀。 《基礎(chǔ)教育課程發(fā)展綱要》指出要改變課程實施接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作等能力。讓學(xué)生在合作中探究，才能讓探究具有全員性、共識性。讓學(xué)生在探究中交流，才能讓交流有源頭之水，又能讓交流促進(jìn)探究。它們相互依靠、相互促進(jìn)，共同融合于探究的浪潮中。 教學(xué)反思（700字——800字）。！ 一、交流——融于合作，在合作中呈現(xiàn) 本課的教學(xué)十分自然，從教學(xué)中不僅讓學(xué)生懂得：科學(xué)源于生活，與生活緊密相聯(lián)。尤為重要的是讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)，首先應(yīng)學(xué)會從生活實際中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并去研究問題，這是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本要求。學(xué)生由于各自的認(rèn)識傾向，相互在課堂中交流自己提出的問題，于是使一個個原本分離的、各不相干的問題漸成一個問題體系，學(xué)生在這樣的問題體系指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，就會使學(xué)習(xí)的知識更完整豐富，也潛在地影響著他們自主學(xué)習(xí)的方法。于是，本課在這樣的思想指導(dǎo)下，學(xué)生無論是問題的探究，還是進(jìn)行自主實驗，目的明確，分工有序，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越教學(xué)效果。 二、交流——貫穿探究，在探究中升華 本課在小結(jié)玻璃和陶瓷各自的特點時，先讓學(xué)生自主交流各自對玻璃和陶瓷的認(rèn)識，然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行比較和小結(jié)，再由其他同學(xué)補(bǔ)充完善，于是玻璃和陶瓷一個清晰的概念逐漸在學(xué)生頭腦中形成！學(xué)生對此將印象深刻！其余如雙面膠制作的夾層玻璃，也是由學(xué)生先根據(jù)玻璃易碎的特點自行探究、交流防止玻璃破碎傷人的方法，然后比較方法的可行性，最后小組合作進(jìn)行實驗，加深認(rèn)識！對此體現(xiàn)更為突出的地方是教學(xué)陶瓷的發(fā)明，陶瓷在生產(chǎn)過程中為什么要放在火中燒呢？學(xué)生由于意見的碰撞而積極討論著，在交流過程中認(rèn)識到可以通過實驗來證明，于是又自主的去設(shè)計實驗的方法，最后論證實驗結(jié)果，達(dá)到認(rèn)知的統(tǒng)一！從發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—驗證假設(shè)——得出結(jié)論，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生科學(xué)探究的能力得到很大的提高。在這過程中，學(xué)生始終沉浸在歡樂之中，體驗著成功的喜悅！學(xué)生不僅實現(xiàn)了認(rèn)知上的飛躍，尤為重要的是他們探究品質(zhì)的逐漸養(yǎng)成，讓人歡欣、讓人鼓舞！ 三、交流——立足科學(xué)，影射著人文教育 師生交流，在交流中滲透中國古代文化的熏陶：陶瓷是中國人發(fā)明的！在英語中中國和陶瓷是同一個單詞，讓學(xué)生由衷的為中華民族而感到自豪！隨著科技的發(fā)展，“科學(xué)—技術(shù)—社會”之間的關(guān)系也越來越密切，陶都、瓷都就在我們身邊！我們有理想運用我們的科學(xué)技術(shù)，讓中國陶瓷制作更上一個新臺階！ 第 10 頁 共 10 頁