部編版八年級下冊語文 第3單元 寫作 學寫讀后感 教案

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1、寫作 學寫讀后感 1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本寫作要求和寫法。 2.運用所學知識寫讀后感，培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀面，養(yǎng)成讀思結合、經常寫讀后感的習慣。 1課時 提前一周指導學生閱讀《傅雷家書》。 一、導入新課 唐代大詩人杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”言外之意是，多讀書對寫作大有好處。書讀得越多，寫起文章來就越得心應手。其實，讀書妙處無窮，書香浸潤人生。所以，每讀完一本書，我們都要寫下自己讀書的感悟，讓每一本書真正發(fā)揮效用，成為我們成長旅途中的路燈。今天，就讓我們一起來學習如何寫好讀后感。 （板書：學寫讀后感） 【設計意圖】 從杜甫

2、的名句入手，引導學生思考讀書和寫作的辯證關系。 二、了解讀后感 1.讀后感和讀書筆記的關系 師：進入初中以來，同學們已經讀過不少名著了，也掌握了不少閱讀的方法?！安粍庸P墨不讀書”，同學們在閱讀的過程中，還做了不少的讀書筆記。有的在書上畫線做標記，有的在書上做批注，有的用筆記本做摘抄，還有的寫讀書感悟。 設問：你發(fā)現讀后感和讀書筆記有什么關系？ 預設 讀書筆記種類多樣，但之前所做的讀書筆記只能算是一種“低級”的“動筆墨”。我們讀了一篇文章或者一本書后，總會有些體會或感想，把這些寫下來，就成了讀后感。讀后感是一種高端的讀書筆記，側重于記錄自我的感受，而不是簡單地摘抄、批注或記載。 2

3、.了解讀后感 師：讀后感，就是讀了一本書或一篇文章后，在深入領會原文精神實質的基礎上，對作品的主題、人物、表現手法或某一感興趣的問題等提出自己看法，表明自己見解的一類文章(如果是看了某部影片或戲劇后所寫的感想，叫“觀后感”，與“讀后感”的性質相同)。它是一種常用的應用文體。 讀后感作文屬于議論文的范疇，但又不同于一般的議論文。一般的議論文，要求觀點明確，論據典型，論證嚴密；而讀后感最突出的特點是： “讀”和“感”的緊密結合，“感”是重點。 “讀”，指讀了何人、何文，文中有何事、何觀點；“感”，是指讀后有何感受。 “讀”是“感”的基礎，“感”是“讀”的升華。 【設計意圖】 引導

4、學生了解讀后感和讀書筆記的關系，重點指出讀后感的側重點，讓學生對讀后感有一個初步的認識。 三、學寫讀后感 師：閱讀所獲得的感受可能是多方面的。有的是對作品主題的思考，有的是對某部分內容的理解，還有的是對某個細節(jié)或某些語句的感悟。這就要在思考、分析的基礎上，選擇最值得和別人分享的內容來寫。那么，我們該如何寫好讀后感呢？ 1.寫好讀后感的三點要求 （1）理解原文抓要領。要想“讀”后生“感”，不僅要讀懂原文，而且要能夠深入理解原文的精神實質，抓準文章的要領。這樣才能領悟其中的道理，從而生發(fā)出自己的感想。 （2）突出重點談感受。讀的內容往往是豐富的，涉及的問題較多，讀后的感受和啟示也是多方面

5、的。而讀后感則應當圍繞某一中心有重點地寫，要在思考、分析的基礎上，選擇感受最深、最有啟發(fā)教育意義、確有獨到見解的內容來寫。要突出重點，切忌面面俱到、中心模糊或內容空泛。 （3）聯系實際深開掘。寫讀后感必須結合自己的生活經歷來談，要把所讀的內容與自己在生活中體會較深的有典型意義的人和事有機地結合起來，要盡可能使感想有一定的針對性和深刻的現實意義。 2.讀后感常見的寫作模式 點——引——議——聯——結 3.寫讀后感的方法 師：接下來，我們就以寫《傅雷家書》讀后感為例，來學習讀后感的寫作。 （1）點——提煉感點，開篇點題。 讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“讀

6、”可能會有多角度，但“寫”要從“讀”中提煉出感受最深、見解最新、最有內容可寫并能聯系實際將其寫深寫透的感點。 感點就是文章最打動你的動情點或給你深刻啟示的啟示點?！陡道准視分心軌蛞l(fā)我們感想的東西很多。我們是不是要把它們都寫到讀后感中？如果都寫到讀后感中，那么文章就可能蜻蜓點水、毫無條理，沒有思考的層次感，也不透徹。因此同學們一定要選擇自己感受最深又最能引發(fā)別人共鳴的一點來寫。 思維導圖1： 師小結：感點可以是文章的主題中心，也可以是重要情節(jié)；可以是閃光的語言句子，也可以是寫作手法，還可以是人物精神品質。 （2）引——圍繞感點，引述材料。 “引”是“感”的落腳點。所謂“引

7、”就是圍繞感點，有的放矢地引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄引發(fā)“感”的關鍵詞、關鍵句，或概述引發(fā)“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。 （3）議——分析材料，發(fā)表議論。 在引出“讀”的內容后，要對“讀”的內容進行一番評析。既可就事論事對所“引”內容做一番分析；也可由現象到本質，由個別到一般地做一番概括；對寓意深的材料更要做一番挖掘，然后水到渠成地“亮”出感點。 （4）聯——聯系實際，縱橫拓展。 寫讀后感最忌泛泛而談。一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯系實際，用自己的閱讀積累和生活經驗，用豐富多樣的社會現

8、象，來襯托自己的感受，從而豐富文章的內容，增強文章的說服力。 思維導圖2： 師小結：這“實際”可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象；可以是正面的，也可以是反面的示例；可以是相關或相似的現象；可以是歷史的，也可以是現實的；可以是閱讀積累，也可以是生活實際。 聯系實際要注意以下幾點： ①聯系自己個人生活，不要寫成自己某項事跡的匯報，也不要寫成檢討書。 ②聯系社會生活實際，一定要實事求是，注意分寸，不說假話、大話、空話。這樣才能言中有物，切中要害。 ③聯系實際時還要力爭情理真切。情真才能感人，理切才有力量。切不可言不由衷，胡編亂造。 ④聯系實際時，聯想要豐富。

9、多關心國家大事、社會熱點、各個領域有突出表現的人和事，多選擇新近發(fā)生的，體現與時俱進的特點。 ⑤聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應前面所引的內容。 （5）結——總結全文，升華感點。 篇末首尾呼應，再次點題，使文章結構更加完整。卒章顯志，使文章在主題上得到升華，意蘊深長。 4.擬好讀后感的題目 擬一個好的題目能為作文增色不少。確定閱讀材料后，要根據閱讀的材料和感悟來擬題。 （1）直接擬題。 “《……》讀后感”，如“《傅雷家書》讀后感”；“讀《……》有感”，如“讀《傅雷家書》有感”。 （2）以感點為正題，以“讀《……》有感”為副標題。 如：一顆赤子之心——讀《傅雷家

10、書》有感；做人的藝術——讀《傅雷家書》有感；大愛無言——讀《傅雷家書》有感。 師小結：一個明確精巧的標題能瞬間吸引眼球，讓讀者第一時間明確文中的感點。圍繞感點，正副標題配合使用，感點更加明確，容易引起讀者的共鳴。 5.習作展示 大愛無言 ——讀《傅雷家書》有感① 一九五四年一月十七日，一列駛往波蘭的火車載著傅聰和滿車的期盼祝愿出發(fā)了。自此，一封封家信穿過一道道國境線，傳遞著父親對兒子深切的關愛，②直到其中一方的生命戛然而止…… 靜靜地翻開《傅雷家書》，書中有許多令人感動的細節(jié)。送別傅聰以后，傅雷寫道：“昨夜月臺上的滋味，多少年來沒嘗到了，胸口抽痛，胃里難過，只有從前失戀的時候有

11、過這經驗?！痹鯓拥膰烂C，怎樣的理智都在離別的一刻分崩離析。這是多么深沉的父愛啊!③一旦化冰為水，這父愛在一個日益獨立的青年面前又顯得有些纏綿：“想必不致嫌我煩瑣”“飲食寒暖要極小心”這樣的語句倒像是搶了母親的位置。而像是“這么光明，這么純凈，這么深邃；替新中國創(chuàng)造了一個輝煌的世界紀錄!”這樣的話語則如同巨浪般打來，濃烈而又溫存地包裹著傅聰，激蕩著讀者。 厚厚的一沓家書，出自傅雷，卻又讓人覺得不是他寫的：他幾乎不提到自己的狀況，身體、心情、趣事難以從家書中翻出一星半點。反觀我的媽媽：美食、美景、經濟狀況等話題常在孩子面前談及，這才像是一位家長在與自己的孩子聊的家常。相比之下，傅雷的信甚至顯得有

12、點回避自己，他是將自己的整個身心都傾注于孩子身上，在孩子面前完全忘了自己。④ 生活中，或許也有那么一類父親。雖然手機電腦早已普及，惠及千家萬戶，電話那頭的聲音卻急切地問著你：“考得怎么樣？和同學相處得怎樣？有什么想要的，下次我給你帶來?！彼麄儤反瞬黄５亓私庵覀?，仿佛從未和我們相見。⑤可當我們做子女的問起他們的情況時，他們先是短暫地沉默，隨即回答“挺好的”“沒什么”“還是說說你吧”，類似這些轉移話題的應付辭令，其實包含著一種深沉的關愛，那是無言的父愛。 閱讀《傅雷家書》，我為傅雷先生對人生如此認真的態(tài)度和對子女的成長如此深切的關愛而感動萬分。家書中大到藝術、人生、事業(yè)，小到吃飯、穿衣、花錢

13、，傅雷對孩子的關心事無巨細，關懷備至。⑥ 點評： ①題目：采用主副標題形式，“大愛無言”高度概括《傅雷家書》給“我”的感受。 ②點，提煉感點，開篇點題：開篇概述家書的內容，點出“深切的關愛”主題。 ③引，圍繞感點，引述材料：引用的原文，深沉而濃烈的愛滲透在字里行間。 ④議，分析材料，發(fā)表議論：表達自己對傅雷的敬意，也是感想的一部分。 ⑤聯，聯系實際，縱橫拓展：聯系生活，談論父愛的偉大。 ⑥結，總結全文，升華感點：結尾再次點題，使文章結構更加完整，意蘊深長。 師小結：本篇習作開篇概述原作內容，抓住要點，簡明扼要。感想的內容，先扣住深沉的父愛，表達自己對傅雷的敬意，然后贊美現實生活

14、中父愛的偉大。思路清晰，情感真摯。 【設計意圖】 以《傅雷家書》讀后感寫作為例，指導學生如何寫讀后感。重點指導“點引議聯結”的基本結構，讓學生寫作有章可循。 四、嘗試寫讀后感 1.寫作內容 師：同學們已經閱讀了《傅雷家書》，請大家回顧內容，自擬題目，按照今天講的寫讀后感的方法，先列出寫作提綱，再寫成作文，不少于600字。 2.能力提升 用已學的讀后感知識，修改自己的作文。并反思所寫讀后感是否有以下不足： （1）以“引”代“感”。讀后感，顧名思義，主要是寫“感”，引述是為寫“感”服務的，但有些同學往往忘記了這一條，本末倒置，大量抄錄或復述原文，結果犯了以“引”代“感”、代“聯

15、”的毛病。 （2）脫離原文空寫“感”。任何事物都非憑空而生，都有個由來?！白x”是“感”的基礎，“感”由“讀”而生發(fā)。只寫感想而不交代其來由，不知“感”從何來，使“感”成了無本之木、無源之水，讓人感到莫名其妙，不知就里。因此，寫“感”應當與原文自然結合起來。 （3）內容雜亂無中心。寫出的讀后感無中心，是犯了作文之大忌，也不符合寫讀后感應“抓要領”“突出重點”的要求。因此，一定要確定好中心，不可漫無邊際地想到什么寫什么。 （4）感受認識太膚淺。讀后感要求寫個人在感情上最受觸動，在認識上最受啟發(fā)的內容。因此，一定要聯系和對照個人實際和生活現實，寫與個人真情實感相結合的內容。 【設計意圖】

16、本環(huán)節(jié)旨在讓學生借助“反思點”初步修改自己的習作，學以致用，在反思和修改中加深對讀后感寫作的認識，提高寫作能力。 讀后感，“讀”是“感”的基礎，精研細讀、反復揣摩，把原文或原著讀懂讀通，讀深讀透，準確理解內容，領會主旨，賞析特色，獲得豐富而深刻的感悟，是寫好讀后感的前提。因此，本課教學設計對本單元教學的順序略做調整，把名著閱讀調整到了寫作之前，使學生先通過研讀，對作品有一個較為全面而深刻的認識。 學生之前也寫過一些讀后感類的文章，但都沒有經過系統的指導和專門的訓練，大多數時候只是任其“依葫蘆畫瓢”自由發(fā)揮。要么只“讀”不感，要么只“感”不讀，或者“讀”不得要領，“感”缺乏新意。因此本課教學設計側重于系統指導學生寫作讀后感。只有經過這樣專門的指導點撥，學生們才能思路清晰，寫作時才有章法。