工欲善其事_必先利其器_淺析小學(xué)語文教學(xué)中教師兒童化語言的運用.pdf

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1、7 ○ 2010年第35期 周刊 工 欲 善 其 事， 必 先 利 其 器 —淺析小學(xué)語文教學(xué)中教師兒童化語言的運用 楊 琦 （珠海市榮泰小學(xué)，廣東 珠海 519000） 摘 要： 教師教學(xué)語言作為教師的一項基本功 ，是溝通 學(xué)生與教師的重要途徑。 在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的語言 能力尚處于發(fā)展的初級階段， 與成人的語言方式有著很大不 同，因此用兒童化語言教學(xué)應(yīng)該引起小學(xué)語文教育者的關(guān)注。 本文作者從親身體驗和感受出發(fā)，結(jié)合兒童心理特點，梳理出 兒童化語言教學(xué)的特點，以及習(xí)得兒童化語言的方法和建議。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文

2、 教學(xué)語言 兒童化語言 在多媒體教學(xué)大行其道的今天， 諸多小學(xué)語文教師都意 識到了利用多媒體設(shè)備，如利用幻燈片與音頻、視頻資料創(chuàng)設(shè) 情景，吸引孩子的注意力，提高課堂效率的重要性。 這種意識 的普遍樹立，應(yīng)該說是一件可喜的事情。 但我在日常教學(xué)及聽課評課中發(fā)現(xiàn)， 在有的老師的課堂 上，精美的課件是課堂教學(xué)的一大亮點，學(xué)生們在看課件時興 致盎然，注意力集中，但是一到師生對話、互動環(huán)節(jié)，卻出現(xiàn)了 要么面對教師的提問，全班鴉雀無聲，要么不在少數(shù)的孩子自 顧自地做小動作，絲毫不理會老師的提問，師生的對話交流十 分艱難的現(xiàn)象。 而在有的老師的課堂上，課件不如前者精美， 但是一堂課下來，師生

3、之間的交流順暢，班級課堂氣氛活躍， 課堂效率高。 為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？ 我認(rèn)為，排除課堂上孩子回答 問題時的膽怯心理和自控能力不強的因素外， 還與老師的教 學(xué)語言有著密不可分的關(guān)系。 人們常說，語言是溝通的橋梁，它連通的是兩個個體，使 之相互理解，從而彼此交流。 在課堂上，學(xué)生與教 師同樣是兩 個個體，教師要傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生要從教師這里汲取營 養(yǎng) ，獲得真知，語言是二者溝通的重要途徑。 然 而，由于小學(xué)生，尤其是中低年級的學(xué)生，其認(rèn)知水平 很有限，語言能力尚處于學(xué)習(xí)和發(fā)展階段，因此，在課堂上教 師應(yīng)該合理地運用兒童化口語與其交流，讓孩子真正能聽懂、 聽明白，

4、從而在潛移默化中學(xué)習(xí)、提高語言能力。 一提到兒童化語言， 人們通常想到孩子學(xué)說話時經(jīng)常說 的“車車”、“飯飯”等說話方式，這其實是混淆了“兒童語言”和 “兒童化語言”。 “所謂‘兒童化語言’是指符合兒童心理、兒童 語言習(xí)慣、兒童易于接受的規(guī)范化語言 ”。 ［1］它與生活中的兒 童口語有著本質(zhì)的不同。 它不是一味地模仿兒童講話，而是教 師針對兒童認(rèn)知發(fā)展的水平，用兒童能夠接受的方式，在教學(xué) 中有意識、有針對性地使用規(guī)范的語言，從而慢慢培養(yǎng)孩子的 語言能力。 一 用兒童化語言教學(xué)，能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生充分 理解教師的意圖，理解所學(xué)知識，化艱深為淺顯，變枯燥為生 動，

5、活躍課堂氣氛，大大提高課堂效率。 那么，兒童化語言具備 什么樣的特點呢？ 下面，我結(jié)合親身體驗和感受，對這個問題 進(jìn)行闡述。 1.用詞通俗易懂，多點口語，少點書面語。 兒童，尤其是處于低年級的兒童，尚處于語言學(xué)習(xí)的起步 階段，對語言的感受多來自于日常生活中的習(xí)慣，對語言中存 在的語法、書面用詞等現(xiàn)象是很陌生的。 教師如果沒有注意這 個問題，常常會讓孩子對教師的提問摸不著頭腦。 例如有一位教師在一堂二年級的識字課中講授 “拉二 胡 ”、“唱京戲 ”、“喂鴿子 ”、“養(yǎng)花草 ”、“彈鋼琴 ”等詞串。在詞 語訓(xùn)練結(jié)束后， 教師希望學(xué)生能立足于課本進(jìn)行拓展訓(xùn)練， 引導(dǎo)孩子仿

6、照詞串的格式，說一說自己的生活。 師問：“除了 我們課本中提到的這些事情，同學(xué)們還能想到哪些課余生活 呢？ ”此時教室里一片安靜。 老師等了很久，也沒有人主動回 答問題。 終于有個膽大的學(xué)生舉手提問：“老師，在家里的可 不可以？ ”老師示意可以。 學(xué)生答道：“去舅舅家玩。 ”有了一 個同學(xué)打頭炮，其他的同學(xué)也積極起來：“老師，在公園里的可 不可以？ ”老師示意可以。 學(xué)生答道：“和媽媽去劃船。 ”后面站 起來的好幾個學(xué)生都是先問一遍，在什么地方可不可以，然后 再回答事情。 從學(xué)生問的 “在家里的可不可以 ”、“在公園里的可不可 以 ”這幾個問題可以看出，學(xué)生并不理解 “課余生活 ”這

7、個詞 語。 但如果教師在提問的時候換一種方式，問：“除了課文里提 到的這些事情，你們在生活中，和爸爸媽媽，身邊的親人，或者 小伙伴們，還會做一些什么事情呢？ ”學(xué)生就很容易明白了。 在這節(jié)課中，有幾個孩子提出了 “去舅舅家玩 ”、“和媽媽 去劃船 ”等，這顯然沒有實現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，不符合課文中的短 語構(gòu)成形式。 這位教師也意識到這個問題，按捺住自己焦急的 情緒，緩聲說道：“同學(xué)們剛才都說得很踴躍，看來大家的課余 生活豐富多彩。 但是大家所說的，與我們課文中的可不一樣。 課文中的三個字，第一個是動詞，后面兩個字是名詞，同學(xué)們 能不能動動腦筋，想一個和課文中結(jié)構(gòu)一樣的短語呢？ ”在老 師的一番

8、引導(dǎo)下，教室里再一次出現(xiàn)了安靜。 很顯然，并不是 學(xué)生不知道有哪些事情，而是被 “動詞 ”、“名詞 ”、“短語 ”這幾 個詞徹底弄懵了。 因此，在教學(xué)中，教師所用的語言應(yīng)該避免 過多使用書面語、概念性的語言，而要盡可能用簡單、通俗、明 了的語言，將自己的要求傳達(dá)給學(xué)生。 2.所用句子少用復(fù)句長句，多用單句、簡單句。 處于語言發(fā)展初期的兒童，不像成人一樣，能快速地對長 句進(jìn)行記錄和反應(yīng)。 對于長句， 他們通常是聽了后面忘了前 面，只能記住短小的句子，并作瞬間反應(yīng)，如果沒有得到立即 的理解，過后就很難理解過來了。 因此，大容量的長句不適合 于兒童，短小的單句能讓他們更好的理解。 例如

9、句子：“我含著淚眼， 注視著搭載著和我同樣不忍分 離的好朋友的車消失在遠(yuǎn)處。 ”這句話學(xué)生理解起來很困難， 但我們換一種方式， 將它改成：“看著好朋友坐的車走得越來 越遠(yuǎn)，想到她也舍不得我，我也難過得要哭了。 ”學(xué)生理解起來 就容易得多了。 3.用語要形象生動，多用修辭手法，增強直觀性。 中低年級的學(xué)生的思維方式以形象思維為主， 他們對形 象具體，色彩 鮮明，可直接感知的事物理解較快。 結(jié)合這一特 點，教師的語言也要盡可能形象生動，多用修辭手法，以增強 直觀性。 例如有的老師在一二年級識字教學(xué)中， 將要學(xué)的生字稱 為“生字寶寶”，在幫助學(xué)生建立字音與字形的連接時，說：“生 字寶

10、寶迷路了，誰能把生字寶寶送回家？ ”讓孩子有參與游戲 的感覺，枯燥的識字課變得有趣多了。 又如，一位老師在講拼音時，為了訓(xùn)練學(xué)生對拼音字形的 敏感，巧妙地將拼音藏到了一副圖片中，提問時，老師問道： “有一位神秘的魔術(shù)師給我們的拼音寶寶施了魔法，將它們變 成了各種東西藏了起來， 他說， 只有聰明的孩子才能看到他 們。 同學(xué)們，你們想去找一找嗎？ ”教師巧妙的引導(dǎo)語言，讓抽 象的訓(xùn)練指令變得形象生動， 原本枯燥的認(rèn)讀學(xué)習(xí)變成了神秘的魔術(shù)探寶，學(xué)生的注意力都非常集中，課堂效率也得到了提高。4.恰當(dāng)?shù)剡\用語音語調(diào)、表情、肢體語言來表情達(dá)意。語文課較之?dāng)?shù)學(xué)是一門富于情感而形象的學(xué)科， 在學(xué)習(xí)語言

11、的同時，也讓學(xué)生學(xué)會了體驗情感，豐富了學(xué)生的形象思維。 在教學(xué)中，形象生動的語言表達(dá)不僅僅是依靠教學(xué)語言本身，身體語言，甚至語音語調(diào)、表情也是重要的組成部分。 在大學(xué)課堂上， 教授可以坐在講臺上長篇大論講2個小時，下面的學(xué)生依然座無虛席，因為學(xué)生為課堂里的知識含金量所吸引。 但在小學(xué)課堂中，由于兒童的注意力很難長時間集中，自控能力不強，這就需要外在的變化吸引他們的注意力。老師的語音語調(diào)應(yīng)當(dāng)抑揚頓挫，在聽覺上給予學(xué)生刺激；由于學(xué)生理解能力的限制，教師的語速應(yīng)該快慢有度。同樣，表情和身體語言的運用，往往可以帶著學(xué)生更好地入情入境，有助于良好課堂氛圍的形成。 我在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)，在課堂討論中

12、，有時學(xué)生討論得很熱烈，可有的學(xué)生回答問題聲音很小，有的老師就提出要求：“請你聲音大點好嗎？ ”這時回答問題的學(xué)生被老師的話打斷了， 雖然后面的聲音大了，但也忘了后面想說的內(nèi)容。 但有一位老師的做法，值得借鑒。 這位老師也遇到了同樣的問題，但他沒有直接打斷學(xué)生，而是將一只手放在耳邊，微皺眉頭，作努力傾聽狀。 回答問題的學(xué)生自然而然就放大了聲音。 這位老師就巧妙地運用了身體語言與學(xué)生溝通，學(xué)生的思路沒有被突然打斷，學(xué)生覺得親切有趣，也明白了老師的要求。 二 教師對兒童化語言的學(xué)習(xí)和掌握是一件必要的事情，只有搭設(shè)了與孩子心靈溝通的橋梁，才有可能走進(jìn)孩子的世界，才能引領(lǐng)孩子成長。 那么，平時

13、教師應(yīng)該在哪些方面注意訓(xùn)練自己的這種能力呢？1.保持童心，真情投入。面對小學(xué)教育，教師在與學(xué)生交流時要保持童心，以孩子的眼光去看孩子，用孩子的語氣去與孩子交流，真正置身于孩子的世界，這樣就能夠體會到孩子的所思所想。2.要研讀教材，把握階段。學(xué)生的語言習(xí)得是一個長期過程， 也是一個階段性明確的過程。 二年級的孩子不能接受六年級的語言方式，六年級的孩子也不喜歡二年級的語言方式。 小學(xué)語文教師要努力研讀教材，把握各個年齡段在不同階段的語言特點，針對各個不同年齡段，運用不同的教學(xué)語言，做到有的 放矢。3.走進(jìn)孩子，熟悉兒童。了解兒童語言特點最好的方法就是了解兒童本 身。 教師要想準(zhǔn)確把握他們的

14、心理特點和智力水平， 最好的方式就是與孩子廣泛接觸，注意分析孩子說話和思維的方式，在諸多個體中找到共性。4.平時備課時多注意細(xì)節(jié) ，對關(guān)鍵的語句最好能寫下來 ，進(jìn)行斟酌和修改。 同樣一個問題，可以有多種表述的方式，哪種表達(dá)方式， 學(xué)生最容易接受，最能簡單明了地表達(dá)老師的提問意圖，這是 每個老師在備課時應(yīng)該思考的問題。 有的老師習(xí)慣大體上把 握課堂提問的方向，而忽略了對具體語言的斟酌，常常造成老 師的表達(dá)方式超出學(xué)生接受的范圍， 結(jié)果學(xué)生不明白老師的 問題是什么意思的情況。 因此，老師最好在備課時能將本課中 關(guān)鍵、核心的提問寫下來，仔細(xì)斟酌其用詞用語，站

15、在學(xué)生的 角度，想想學(xué)生是否能接受，進(jìn)而進(jìn)行修改，如此方能讓課堂 交流更加有效。 5.多學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例 ，研究優(yōu)秀教師的語言藝術(shù) ，做個語文 教學(xué)的有心人。 新老師應(yīng)該多學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例， 仔細(xì)揣摩優(yōu)秀教師的表達(dá) 方式，體會用語的妙處。 如在前文提到的類似于“把生字寶寶 送回家”的表達(dá)方式，正是因為形象生動，又富于游戲性，所以 容易被學(xué)生接受。 新老師應(yīng)該以此為鑒， 在自己的課堂用語 中，盡量讓自己的語言變得形象生動，富于童趣。 小學(xué)語言教師的兒童化語言不僅是教師必備的基本功， 而且對于學(xué)生的語言啟蒙尤為重要，從某種程度上講，它比精 美的課件更有分量。 同時兒童化語言的運用也是一門藝術(shù)，擅 長運用兒童化語言的教師課堂上必然能張弛有度、游刃有余。 要熟練掌握這一技能， 它需要小學(xué)語文教師為之付出不懈的 努力。 “工欲善其事，必先利其器”。 如果教師經(jīng)過修煉，掌握好 了兒童化語言這柄利器，教學(xué)就會變得更加有趣、高效。 參考文獻(xiàn)： ［1］殷素華.試論教學(xué)語言兒童化訓(xùn)練.師范院校課程和教 學(xué)，1994，（12）：50. 61