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1、課外古詩詞誦讀
1.朗讀詩歌，體會(huì)《詩經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)。
2.理解詩歌大意，把握詩歌抒發(fā)的情感。
3.感受律詩的格律、章法和語言之美。
1課時(shí)
教學(xué)《式微》和《子衿》
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，“四書五經(jīng)”中的《詩經(jīng)》在我國(guó)文學(xué)史上有著崇高的地位，是世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》的殿堂，欣賞其韻味，感受其魅力。
（板書文題）
二、初讀，把握節(jié)奏特點(diǎn)
1.初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音
邶風(fēng)（bèi） 子衿（jīn） 嗣音（sì）
挑兮（tāo） 達(dá)兮（tà） 城闕（què）
2.再讀詩歌，讀出節(jié)奏
式 微
2、
式微/式微，胡/不歸？微/君之故，胡為乎/中露？
式微/式微，胡/不歸？微/君之躬，胡為乎/泥中？
子 衿
青青/子衿,悠悠/我心。縱我/不往,子寧/不嗣音？
青青/子佩,悠悠/我思?？v我/不往,子寧/不來？
挑兮/達(dá)兮,在/城闕兮。一日/不見,如/三月兮！
（師生合作朗讀，感受重章疊句的回環(huán)往復(fù)之美）
3.自由朗讀，體會(huì)重章疊句
（1）自由朗讀《式微》，比較兩節(jié)詩的不同。
（生朗讀交流，師引導(dǎo)）
預(yù)設(shè) 兩節(jié)詩只有三個(gè)字不同。上一節(jié)中的“微君之故”，第二節(jié)變?yōu)椤拔⒕?；上一?jié)中“胡為乎中露”，第二節(jié)變?yōu)椤昂鸀楹跄嘀小薄?
（2）自由朗讀《子衿》，體會(huì)重章疊句的運(yùn)用。
3、
預(yù)設(shè) 《子衿》前兩節(jié)，變換了三處地方。第一節(jié)“青青子衿”在第二節(jié)變?yōu)椤扒嗲嘧优濉?，“悠悠我心”變?yōu)椤坝朴莆宜肌?，“子寧不嗣音”變?yōu)椤白訉幉粊怼薄?
師小結(jié)：這也是我們第12課學(xué)過的《詩經(jīng)》中常見的表達(dá)方式——重章疊句，即同一詩章重復(fù)，只變換少數(shù)幾個(gè)字來表達(dá)動(dòng)作的進(jìn)程和情感的變化?！爸卣炉B句”可以強(qiáng)調(diào)某種感情，營(yíng)造特殊的意境。
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌的節(jié)奏，并通過分析詩歌每一節(jié)中變換的字詞，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌重章疊句的回環(huán)往復(fù)之美。
三、研讀，深入理解詩歌
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，說說這兩首詩歌分別表達(dá)了怎樣的思想感情。
（生交流討論，師引導(dǎo)）
預(yù)設(shè) 《
4、式微》描寫了勞役者在野外冒霜露、踩泥水，給統(tǒng)治者干活，天黑仍無法歸家的景象。表達(dá)出對(duì)統(tǒng)治者的滿腔憤懣，吟唱出一首勞役者的悲歌。
《子衿》寫一個(gè)女子在城樓上等候她的戀人，抒發(fā)了對(duì)戀人焦灼的思念。
師小結(jié)：《式微》以設(shè)問強(qiáng)化語言效果。從全詩看，“式微式微，胡不歸”，并不是有疑而問，而是胸中早有定論的故意設(shè)問。詩中的人們?cè)馐芙y(tǒng)治者的壓迫，夜以繼日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要傾吐心中的牢騷不平。但如果是正言直述，則易窮盡。而采用這種雖無疑卻故作有疑的設(shè)問形式，使詩篇顯得婉轉(zhuǎn)而有情致，同時(shí)也引人注意，啟人深思，所謂不言怨而怨自深矣。正是因?yàn)檫@些修辭手法的巧妙使用，才使《式微》一詩“境界
5、具于詞語之外，愈反復(fù)看去，愈覺其含義無窮”（傅斯年語）。
《子衿》全詩采用倒敘的手法，描寫一個(gè)女子在城樓上等候她的心上人，每當(dāng)看到青色的東西，女子就會(huì)想起心上人青青的衣領(lǐng)和佩玉，于是她登上城門樓，就是想看見心上人的蹤影，如果有一天看不見，她便覺得如隔三月。充分描寫了女子單相思時(shí)的心理活動(dòng)，神形皆現(xiàn)，而且意境很美，是一首難得的優(yōu)美的情歌，也是中國(guó)文學(xué)史上寫相思之情的經(jīng)典作品。
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌內(nèi)容，理解情感，感受《詩經(jīng)》的內(nèi)涵之美。
教學(xué)《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》
一、讀通，感知課文內(nèi)容
1.讀準(zhǔn)字音節(jié)奏
（1）師范讀《送杜少府之任蜀
6、州》和《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
師針對(duì)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏。
送杜少府之任蜀州
城闕/輔/三秦，風(fēng)煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游/人。
海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾。
望洞庭湖贈(zèng)張丞相
八月/湖水/平，涵虛/混/太清。氣蒸/云夢(mèng)/澤，波撼/岳陽/城。
欲濟(jì)/無/舟楫，端居/恥/圣明。坐觀/垂釣/者，徒有/羨魚/情。
2.讀懂詩歌大意
結(jié)合注釋和工具書，理解這兩首詩的大意，說說傳達(dá)了詩人怎樣的情感。
（生交流討論，師總
7、結(jié)）
預(yù)設(shè) 《送杜少府之任蜀州》表達(dá)了與知己的惜別之情，抒發(fā)了對(duì)朋友遠(yuǎn)行的留戀、慰勉，體現(xiàn)了詩人高遠(yuǎn)的志趣、曠達(dá)的胸懷。
《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》通過描寫洞庭湖壯麗雄偉的氣象，婉轉(zhuǎn)含蓄地表達(dá)了自己從政入仕的心愿，希望得到舉薦。
【設(shè)計(jì)意圖】
此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，體會(huì)詩歌音韻節(jié)奏的美感，而后由朗讀到品悟，指導(dǎo)學(xué)生借助教材上的賞析文段和注釋，自主解讀詩意，感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌大意。
二、品讀，讀出詩歌之美
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這兩首詩，思考以下內(nèi)容。
設(shè)問1：請(qǐng)找出《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中的詩眼。
提示：“詩眼”可以是全篇中最精彩和最具關(guān)鍵性的句子，是一
8、篇文章的主旨所在；也可以是詩詞句中最精練傳神的某個(gè)字或詞。
預(yù)設(shè) 《送杜少府之任蜀州》的詩眼就是詩中的名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》的詩眼是“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”中的“蒸”和“撼”。
設(shè)問2：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一聯(lián)為什么能夠成為送別詩中的不朽名句？
預(yù)設(shè) “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一反送別詩傷感悲戚的格調(diào)，體現(xiàn)出高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的胸懷，表明誠(chéng)摯的友誼可以超越時(shí)空。此句蘊(yùn)含哲理，給人以莫大的安慰和鼓舞，因此成為遠(yuǎn)隔千里的朋友間表達(dá)深情厚誼的名句。
設(shè)問3：“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”中的“蒸”和“撼”換成“滋”和“搖”好不好？為什么？
預(yù)設(shè) 不好。
9、“蒸”是蒸騰的意思，形象地描繪了洞庭湖霧氣蒸騰、湖面浩渺的畫面；“撼”是搖撼的意思，描繪出了洞庭湖波濤洶涌似要撼動(dòng)岳陽城的雄偉壯闊的景象，且“撼”還能傳達(dá)出詩人面對(duì)湖水時(shí)心胸似乎也被震蕩，從而想要建功立業(yè)的主觀感受。如果換成“滋”和“搖”則顯得境界小、力度弱，沒有這樣的氣勢(shì)和表達(dá)效果。
【設(shè)計(jì)意圖】
此環(huán)節(jié)主要采用問題引領(lǐng)的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌中的名句和富有表現(xiàn)力的字詞，感受古人煉字的智慧，從而更加深入地理解詩歌情感和藝術(shù)手法。
三、總結(jié)存儲(chǔ)
《送杜少府之任蜀州》是送別詩中的名作，詩人意在慰勉友人勿在離別之時(shí)悲傷。起句嚴(yán)整對(duì)仗，三、四句以散調(diào)相承，以實(shí)轉(zhuǎn)虛，文情跌宕。第三聯(lián)“
10、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的道理，尾聯(lián)點(diǎn)出“送”的主題。全詩開合頓挫，氣脈流通，意境曠達(dá)。送別詩而無悲涼凄愴之氣，音調(diào)明快爽朗，語言清新高遠(yuǎn)，內(nèi)容獨(dú)樹碑石。此詩一洗往昔送別詩中傷感悲戚之態(tài)，體現(xiàn)出詩人高遠(yuǎn)的志向、豁達(dá)的情趣和曠達(dá)的胸懷。
《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》是一首投贈(zèng)之作，通過描繪煙波浩渺的洞庭湖從而抒發(fā)欲渡無舟的感嘆以及臨淵而羨魚的情懷，曲折地表達(dá)了詩人希望張九齡予以援引之意。前四句寫洞庭湖壯麗的景象和磅礴的氣勢(shì)，后四句是借此抒發(fā)自己的政治熱情和希望。全詩以望洞庭湖起興，由“欲濟(jì)無舟楫”過渡，對(duì)于本來是借以表意的洞庭湖，進(jìn)行了潑墨山水般的大筆描繪，呈現(xiàn)出八百里洞庭的闊大景象與壯偉景觀，達(dá)到撼人心魄的藝術(shù)效果，使此詩成為難得的山水佳作。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重在誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，步步落實(shí)。將朗讀和欣賞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從語言的角度深刻品味詩歌的情感，通過合作學(xué)習(xí)的方式，品析詩歌的美點(diǎn)，探究詩歌的難點(diǎn)，領(lǐng)悟詩歌的情感，理解詩歌的內(nèi)涵。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重方法的滲透、能力的培養(yǎng)、語言的積累以及文化的積淀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
部編版八年級(jí)下冊(cè)語文 第3單元 課外古詩詞誦讀 教案
