幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織ppt課件
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猜一猜,“牛伯伯你好”這個單元主題活動中,你認(rèn)為會涉及到哪些內(nèi)容? 如果你是杭州某幼兒園老師,你會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點? 如果你是南方某偏僻農(nóng)村幼兒園老師,你又會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點?,1,第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的 選擇與組織,幼兒園課程內(nèi)容的含義: 幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。,2,二、范圍(PP69-71),1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識 2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度 3、 有助于幼兒發(fā)展的基本行為,3,基本知識,(1)生命活動所必須的知識,如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識。 (2)有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識。 (3)幫助幼兒認(rèn)識自己生活環(huán)境的知識。 (4)為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打基礎(chǔ)的知識。 (5)為成長為未來社會高素質(zhì)的公民奠基的知識。,4,三、類型,劃分類型的方法 《指導(dǎo)綱要》中的課程內(nèi)容類型:健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域,5,選擇的原則 易出現(xiàn)的問題,第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇,6,全美幼教協(xié)會(NAEYC)制定的適宜于3—8歲兒童的課程內(nèi)容指南,1、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能使兒童在各方面,包括社會性、情感、認(rèn)知和身體等方面得到發(fā)展,使兒童成為合格的社會成員。 2、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的同時,發(fā)展他們的智力和對知識的理解,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。,7,,3、課程內(nèi)容對于兒童來說,應(yīng)當(dāng)是有意義的,內(nèi)容廣泛的,應(yīng)當(dāng)是與兒童已有的知識經(jīng)驗相適應(yīng)的,易于他們理解和接受的。 4、課程內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)兒童可以學(xué)會的,符合實際的。 5、課程應(yīng)當(dāng)考慮到每個兒童的需要和興趣。 6、課程應(yīng)當(dāng)考慮并尊重個體的、文化的和語言上的多樣性,并與兒童家庭建立積極的關(guān)系。,8,7、課程應(yīng)當(dāng)從兒童已有的知識經(jīng)驗出發(fā),來幫助他們鞏固知識,學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能。 8、課程既要突出一定的主題或內(nèi)容,又應(yīng)當(dāng) 圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學(xué)科知識綜合起來。 9、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有智力上的整體性,同時尊重學(xué)科的基本體系,讓兒童掌握的知識雖然是淺顯的,但必須是科學(xué)的。準(zhǔn)確的。,9,10、讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是目前能夠有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而不是那些無意義的,或者說更適宜于以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容,否則就是在浪費兒童的時間與精力。 11、課程應(yīng)能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性,而不是使兒童變的消極、被動。,10,12、課程應(yīng)當(dāng)重視兒童對知識的主動建構(gòu)。兒童總是用自己的生活經(jīng)驗去理解生活現(xiàn)象,在這種知識的理解與建構(gòu)中,會出現(xiàn)一些“錯誤”的概念。但這種錯誤的概念可以使教師了解兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和思維推理的特點。 13、課程應(yīng)當(dāng)重視社會性交往對學(xué)習(xí)的作用,并且應(yīng)當(dāng)提供同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。,11,14、課程應(yīng)當(dāng)滿足兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)等的需要。 15、課程應(yīng)當(dāng)給兒童以心理的安全感。 16、課程應(yīng)當(dāng)讓兒童獲得成功的學(xué)習(xí)體驗,能增強(qiáng)兒童的成就感以及對學(xué)習(xí)的興趣與好感。 17、課程應(yīng)具有靈活性,以便教教師能根據(jù)個別和集體的情況進(jìn)行調(diào)整。,12,一、內(nèi)容選擇的原則,1、目的性原則:課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段,內(nèi)容必須圍繞目標(biāo)來選擇。 第一,要有目標(biāo)意識。 第二,同一目標(biāo)由多種內(nèi)容完成。 第三,同一內(nèi)容指向多個目標(biāo)。 第四,情感態(tài)度類目標(biāo)要通過給予幼兒相應(yīng)的經(jīng)驗來達(dá)成。,13,請你判斷,野外挖土中活動內(nèi)容與目標(biāo)一致嗎? 如果根據(jù)現(xiàn)在的活動目標(biāo),應(yīng)該如何選擇與設(shè)計活動內(nèi)容?,14,內(nèi)容選擇的原則,2、適宜性原則:一是適應(yīng)需要,二是促進(jìn)發(fā)展,概括來說,就是既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性。就課程內(nèi)容而言,在“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容是適宜的。 要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下,確定課程內(nèi)容。,15,內(nèi)容選擇的原則,3、生活化原則。從幼兒的生活中尋找合目標(biāo)的內(nèi)容。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身,要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。 課程內(nèi)容源于、高于和回歸幼兒的生活。 小老鼠和大老虎,16,4、興趣性原則,在選擇內(nèi)容的時候,要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內(nèi)容。幼兒感興趣的且富含教育價值的內(nèi)容,自然就是課程的內(nèi)容。 借助內(nèi)容、材料等轉(zhuǎn)化興趣。,17,案例1,這段時間班上幾個孩子對插搶特別感興趣。只要有空,就立即跑進(jìn)操作區(qū)用積塑粒插起來,對其他區(qū)域的材料,尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的,是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗,這是積塑插拼所不能代替的。怎么辦?老師苦思冥想,突然想到了一條妙計。下班后,她精心用紙折了一把手槍。第二天,當(dāng)那幾個男孩子又在津津有味地用積塑材料插搶的時候,老師一下亮出了自己的“秘密武器”。,18,“??!這么棒的槍!”“老師!讓我玩一會兒!”“讓我玩一會兒!”“不行,我自己也要玩呀!”怎么辦?幾個孩子的胃口被吊得高高的……“老師,你教我們做好不好?”“好!可是有點難??!“”難點也沒關(guān)系!“簡直是異口同聲! 于是,孩子們心甘情愿地來到了曾經(jīng)不屑一顧的美工區(qū),全神貫注地投入了折紙活動.,19,案例2,地點:科學(xué)探索區(qū) 新增添了材料:一次性紙杯數(shù)只, 一碟鹽 (科學(xué)區(qū)內(nèi)圍著5名幼兒,顯然他們對新投放的材料發(fā)生了興趣)。 教師:你們在研究什么? 幼兒:老師,這是糖嗎?我說是糖,他說是鹽。,20,教師:哦,你們在研究這個啊,那你們有什么方法區(qū)分呢? 幼兒:“鹽粗點”?!罢l說的,我家的鹽是細(xì)細(xì)的”“那我們用手蘸點,嘗嘗”“是鹽,咸咸的” 教師:真能干,是鹽。那你們想想有哪些方法可以使鹽“溶解”的快呢?。(幼兒猜測,主要是“攪拌”“熱水”) 教師:方法這么多,那如果想知道“攪拌”是不是真的能加快鹽“溶解”的速度,我們應(yīng)該怎么辦? 幼兒:我們做個實驗,只要往杯子里放點鹽,加上水,用筷子攪拌看化的快還是慢就行了。,21,一幼兒反駁:那要和別人的杯子比較的,否則不知道溶解快慢的。 另一位幼兒說:對。應(yīng)該一個杯子里用筷子攪拌,另一個杯子里不攪拌,這樣才看的出來。 另一位幼兒:那還不公平,萬一這個杯子里“鹽”放的很多,另一個杯子里放的很少呢?那不是也很快嗎?“對,應(yīng)該在杯子里做個記號,“鹽”要放的同樣多,然后倒上水,一個攪拌,另一個不攪拌”“,22,是的,水也要倒的一樣多”,“水的冷熱也要一樣”。 面對孩子們的回答,教師頻頻點頭,(笑):真會想辦法!你們真像小科學(xué)家。其實你們剛才不僅討論了做實驗的方法,還討論了科學(xué)家做研究的規(guī)則,你們還可以請班里的其他小朋友也來研究。(教師離開。幼兒興奮的邀請班里其他的同伴一起來開始研究)于是教師在教學(xué)活動中順利的展開了“溶解“的教學(xué)內(nèi)容。,23,5、基礎(chǔ)性原則,“基礎(chǔ)性”的參照標(biāo)準(zhǔn)(P80) 基礎(chǔ)性原則還必須涵蓋課程內(nèi)容的文化性。課程內(nèi)容應(yīng)反映和傳遞中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。,24,6、邏輯性原則,幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,存在著相互的聯(lián)系和規(guī)律。要從邏輯上關(guān)照不同年齡幼兒的課程內(nèi)容 。 數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性最強(qiáng). 如“認(rèn)識圖形”: 小班: 感知圓形、正方形、三角形三種形狀特征; 中班:認(rèn)識長方形、半圓形、橢圓形、梯形; 大班:認(rèn)識立方體、球體、圓柱體,知道它們與平面圖形的主要區(qū)別。,25,社會活動:朋友樹,托班:引導(dǎo)幼兒熟悉集體生活環(huán)境,知道班級中有許多小朋友,很多小朋友在一起非??鞓贰?小班:認(rèn)識集體中的同伴,初步了解他們與自己的關(guān)系。知道一個人很孤單,能主動找朋友,體驗朋友多的快樂。 中班:引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解并關(guān)心周圍的同伴,初步理解他們的需要與情感,會同情、關(guān)心、幫助他人。 大班:引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解自己是集體中的一員,主動做對集體有意義的事,具有初步的集體榮譽(yù)感。,26,例如:在主題《食物》中,每個年齡段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗: 小班年齡段重點在于運(yùn)用各種感官直觀了解不同食物的不同味道; 中班可開始從食物的營養(yǎng)這一抽象概念入手,通過對食物金字塔的認(rèn)識,知道要平衡膳食; 大班重點放在讓孩子自己設(shè)計營養(yǎng)套餐,幼兒結(jié)合認(rèn)識親身實踐,更深入地了解平衡膳食的重要。,27,要突破不同年齡的不同關(guān)鍵經(jīng)驗,就必須采取不同的形式使幼兒和關(guān)鍵經(jīng)驗之間建立聯(lián)系。 小班可以通過參觀、制作、品嘗等形式來建立聯(lián)系:參觀水果、食品超市,制作各種食品,開辦食品品嘗會,讓幼兒不偏食,不挑食。 中班可以以分析“肯德基食品”為例,運(yùn)用討論、家園合作和設(shè)計食物金字塔等活動來和關(guān)鍵經(jīng)驗之間建立聯(lián)系; 大班則可從建立金字塔入手,家園一起設(shè)計幼兒營養(yǎng)食譜,通過講故事、家園問卷、天天廚房等活動,來對食物有更深入的認(rèn)識。,28,二、幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的問題,1、課程目標(biāo)缺失 2、課程內(nèi)容超載:量的超載與質(zhì)的超載。 3、課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活。 4、課程內(nèi)容偏向本本 5、課程內(nèi)容缺乏提升,29,第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的組織,幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境,使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化,以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果,從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。(P89),30,幼兒園課程內(nèi)容的組織方式(了解),基本方法:論理組織法與心理組織法 常用方法:縱向組織法與橫向組織法,31,幼兒園課程類型,學(xué)科課程:論理組織法 活動課程:心理組織法 核心課程:社會問題為中心(心理組織法),32,學(xué)科課程,通過論理組織法而獲得的一種課程類型。 強(qiáng)調(diào)按知識的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。 教師的主要作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動,幼兒的角色是對教師所提供的內(nèi)容作出反應(yīng)。 在傳遞知識和技能的時候,學(xué)科課程一般被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)而有效的。,33,活動課程,通過心理組織法而獲得的一種課程類型。 強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平組織課程內(nèi)容。 幼兒是組織內(nèi)容時的焦點,教師充當(dāng)顧問及輔導(dǎo)者。 在發(fā)展幼兒的動手能力、思維能力以及個性品質(zhì)方面,活動課程的作用尤為突出。,34,核心課程,圍繞社會問題來組織內(nèi)容,目的在于通過課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗,增強(qiáng)幼兒對生活的適應(yīng)性。 核心課程打破了學(xué)科界限,使學(xué)生在運(yùn)用已有知識解決問題的過程中主動學(xué)習(xí),擴(kuò)展新經(jīng)驗,并獲得身心的和諧發(fā)展。 特別重視:系統(tǒng)完整知識的獲得與幼兒實際生活經(jīng)驗之間達(dá)到平衡。,35,關(guān)系,一般來說,學(xué)科課程偏重知識體系,活動課程側(cè)重心理發(fā)展的需要,核心課程則以問題為中心貫穿幼兒的經(jīng)驗。 目前我國幼兒園課程類型基本呈現(xiàn)混合型狀態(tài)。,36,學(xué)科課程、核心課程與活動課程的比較,37,練一練,根據(jù)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容,為小班剛剛進(jìn)入幼兒園的第一個主題活動“我上幼兒園了”設(shè)計活動內(nèi)容。 重視分析小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園所面臨的具體任務(wù)、遇到的問題、內(nèi)在的需求等,在此基礎(chǔ)上設(shè)計一系列活動內(nèi)容的名稱。,38,“我上幼兒園了”主題說明,寶寶上幼兒園了!當(dāng)媽媽牽著寶寶的手走進(jìn)還顯陌生的幼兒園時,當(dāng)最親近的人從寶寶視線中消失時,寶寶們不同程度地表現(xiàn)出緊張、無助、恐慌、委屈和憂傷,有的會以哭鬧、喊叫等沖動的方式呼喚媽媽的出現(xiàn),也有的在潛意識中建立自己的防御機(jī)制,表現(xiàn)為固執(zhí)、壓抑。這時,對小朋友充滿期待的老師們就將面對新學(xué)期的第一個課題:如何安撫寶寶緊張的心理?如何讓寶寶盡快適應(yīng)幼兒園的生活和環(huán)境。,39,“我上幼兒園了”主題說明,寶寶上幼兒園緊張不安的原因是多方面的:其一,嬰兒期建立起的親子依戀深刻而持久,幾乎所有幼兒入園都會產(chǎn)生“分離焦慮”;其二,幼兒園陌生的環(huán)境和與家庭生活不同的行為方式給幼兒帶來了不安全感;其三,幼兒認(rèn)知水平的限制,分不清想象和現(xiàn)實的危險。此外,他們情緒的感受、表達(dá)、調(diào)節(jié)和控制能力較差,常常只能用本能的反應(yīng)來應(yīng)對環(huán)境的變化。,40,“我上幼兒園了”主題說明,可見要想讓寶寶較快地融入到集體生活中,確實不是一件容易的事,而從幼兒園到家庭的平穩(wěn)過度又是幼兒社會化進(jìn)程中的重要一步。因此,它需要教師在幼兒入園初期,縮小幼兒園與家庭環(huán)境的差異,拉近教師角色和母親角色的距離,營造一個充滿愛的環(huán)境:讓寶寶們逐漸知道:這里有自己喜歡的玩具,有在需要時隨時出現(xiàn)在面前的可親可愛的老師;有可以一起玩的小朋友……,讓寶寶們慢慢產(chǎn)生“幼兒園是我家,老師象媽媽”的認(rèn)同感。,41,“我上幼兒園了”主題說明,主題活動中,老師牽著寶寶的小手,和媽媽一起,看看我們的幼兒園,騎騎木馬、蕩蕩秋千;然后,各種有趣的玩具和游戲,如:好看的木偶、神秘的口袋,會吸引寶寶的注意,使他們暫時忘掉和媽媽的分離,沉浸在有趣的游戲中,慢慢地,他們又認(rèn)識了一個一個的小朋友,和他們一起玩耍,成為了開心寶寶! 正是在有趣的生活和游戲中,幼兒親近老師、親近哥哥姐姐、親近小朋友,大家一起“拉拉手、做朋友”,感受幼兒園大家庭的溫暖,幼兒園生活的有趣,從而高高興興上幼兒園!,42,“我上幼兒園了”主題框架,,我上幼兒園了,,開心寶寶,手拉手 做朋友,43,“開心寶寶”分主題框架,44,“開心寶寶”分主題框架,45,“開心寶寶”分主題框架,46,“拉拉手 做朋友”分主題框架,47,“拉拉手 做朋友”分主題框架,48,“拉拉手 做朋友”分主題框架,49,- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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