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《小學語文課程標準》考試試題(47)
2、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。要點：有利有弊，關鍵在適當的運用。要處理好深入語言文字地品味與適當利用多媒體教學手段的關系。比如先入文感受，再用多媒體教學手段來激發(fā)情感，加深印象等。
3、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為要點：語文知識是構成語文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內容?！墩Z文課程標準》提出不要刻意追求語文知識的完整，并不排斥那些對學生的能力發(fā)展，語文素養(yǎng)地形成有巨大作用的語文知識的教學。正如王尚文教授說的，語文教學只是不讓語文知識來當家作主
2、而已。
六、案例分析題1、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了?！保?、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么”“這是一個忘恩負義的商人。”一生說。 “對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對他說些什么呢”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他?！敝惖脑?，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”……用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。答：問題的設計是教學設計的重要環(huán)節(jié)問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法，新知識的種子，通過設計問題可以誘發(fā)和激起學生學生的求知欲，促使學生深入思考，積極創(chuàng)造。本案例中教師所設計的問題與課文的情感、態(tài)度與價值取向沒什么關系，也缺乏深度廣度和力度，不能激發(fā)學生探究與欲望，因此學生的答案是不著邊際。
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