【部編人教版】九年級上冊歷史教案第3課 古代印度

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1、 第一單元?古代亞非文明 【教學目標】 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度 與價值觀 第?3?課??古代印度 1?教學分析 知道古印度的地理位置自然環(huán)境、文明歷程；印度種姓制度；佛教的興 起和傳播 引導學生閱讀有關(guān)印度的種姓制度和佛教教義的相關(guān)材料，培養(yǎng)學生辨 證看問題和全面評價歷史事件的能力 通過對印度的初步了解，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發(fā)祥 地，印度是世界四大文明古國之一 【重點難點】 教學重點：印度的種姓制度和佛教的興起 教學難點：如何

2、看待佛教的教義 2 教學過程 一、導入新課 印度這一名稱起源于印度河，古希臘歷史學家希羅多德在《歷史》中最早把印度河以東的廣大地區(qū)稱 為印度，后來西方人沿用了這一名稱。在我國的《史記》中把印度稱為“身毒”，《漢書》中把它稱為“天 竺”，《大唐西域記》中才把它成為印度。現(xiàn)在印度共和國的印地語的國名為“婆羅多”?起源于古代婆羅多 族。今天讓我們一起來學習第?3?課：古代印度。 二、新課講授 目標導學一：古代印度河流域文明 1.教師提問：古代印度河上游兩岸土地肥沃。造成這里土地肥沃的原因和我們前面講過的哪個國家相 似？ 提示：非常準確，就是埃及。 2.教師講述：大

3、約在公元前?1500?年左右，來自中亞的一支游牧部落侵入印度。他們自稱雅利安人，陸 續(xù)在印度河流域和恒河流域定居下來，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。印度河北部建立起許多小國。到公元前三世紀，恒 河下游的摩揭陀國經(jīng)濟發(fā)展較快，力量強大，國王阿育王統(tǒng)一了除南端以外的印度。但是，這種統(tǒng)一是不 鞏固的。不久，印度又陷入分裂的狀態(tài)。同學們還記得中國歷史元朝史中，元朝統(tǒng)治者的民族分化政策嗎？ 元朝為了鞏固它的統(tǒng)治，把全國各族分為四等。而印度的雅利安人。在征服過程中也產(chǎn)生了不同的等 級形成了嚴格的等級制度。 目標導學二：森嚴的種姓制度 1.學生自主學習：指導學生閱讀教材，歸納古代印度有幾個等級，他們的名稱是什

4、么，各等級有哪些 社會階層，各等級的職責或義務如何？ 提示：印度的等級制度，也叫種姓制度。種姓在印度的梵文中稱“瓦爾那”，意為“膚色，品質(zhì)”；第 一等級婆羅門，即僧侶。第二等級剎帝利，包括國王武士和官吏，掌握軍政大權(quán)。前者是人民的精神生活 的統(tǒng)治者，后者是國家的世俗統(tǒng)治者。第三等級是吠舍包括農(nóng)牧民、手工業(yè)者，要向國家納稅，供養(yǎng)前兩 個等級。第四等級是首陀羅，以奴隸為主。隨著主產(chǎn)和分工的發(fā)展，在種姓之外又出現(xiàn)了大批的不可接觸 者，即最受歧視和壓迫的賤民，各個等級間職業(yè)世襲，互不通婚，界限森嚴甚至不能共食、共住。 2.教師提問：引導學生分析婆羅門祭司將種姓制度賦予神秘色彩的目的何在？

5、種姓制度的實質(zhì)又是什 么？ 提示：為了維護反動的等級制度，婆婆羅門祭司把等級制蒙上了一層神圣的色彩。統(tǒng)治者利用婆羅門 教的說法，目的是為了保護奴隸主貴族的特權(quán)，特別是婆羅門的特殊地位。 3.問題思考：它對后來印度的發(fā)展會產(chǎn)生哪些不利影響？組織學生進行小組討論，鼓勵學生聯(lián)系印度 現(xiàn)在的發(fā)展，談出自己的觀點。 提示：等級制度滲透到印度社會生活的各個方面，阻礙了印度社會的發(fā)展、在奴隸制的發(fā)展中，等級 制度越來越引起人民的不滿、婆羅門教日益遭到反對，社會矛盾愈演愈烈在這種形勢下產(chǎn)生了佛教。 目標導學三：釋迦牟尼創(chuàng)立佛教 1.教師提問：同學們都看過《西游記》齊天大圣孫悟空輔

6、佐他的師父唐僧到西天取經(jīng)，實際上就是到 印度研究佛經(jīng)。那么，佛教的創(chuàng)始人是誰？概括一下佛教的教義。 提示：佛教產(chǎn)生于公元前?6?世紀。創(chuàng)始人喬達摩·悉達多。 佛教教義上要是“眾生平等”、“?自已修行以求來世”，所有這些在當時充滿不平等的奴隸制國家里對 于廣人的群眾是有誘惑力的。但是，佛教宣楊的平等是靈魂上的而不是現(xiàn)實中的，佛教并不反對奴隸制， 并且把剎帝利擺在第一位。 2.拓展延伸：國王為什么要扶植佛教？到底該如何評價佛教呢？想想為什么佛教能廣泛傳播？ 提示：佛教主張人民應忍耐、順從、放棄斗爭，所以歷代統(tǒng)治階級便利用佛教宣揚的“眾生平等”的 假平等，掩蓋階級社會中真正的不平等，

7、從而達到維護剝削制度的目的。后來，阿育王也信了佛教，并把 它定為國教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王統(tǒng)治時佛教開始向外傳播。 3.資料鏈接：喬達摩·悉達多 傳說他年輕時有個問題一直困擾著他，他想，人總是要老、要死，能不老不死嗎？為了解決這個問題， 29?歲那年，他離別雙親和妻兒，去深山訪道經(jīng)過?7?年的冥思苦想終于在菩提樹下大徹大悟達到了至高無上 的境界；“佛”就是大徹大悟的人—一般專指釋迦牟尼。中國寺院的佛殿稱大雄寶殿，殿里的大佛就是釋迦 牟尼。大雄也是尊稱，意思是大無畏的勇士。 三、課堂總結(jié) 古代印度是亞洲南部統(tǒng)一的奴隸制國家，公元前?2500?年左右開始出現(xiàn)奴隸制小國。后

8、來在雅利安人進 入古印度后，在公元前?3?世紀，印度半島除南端外一度統(tǒng)一。在印度奴隸制國家的發(fā)展過程中，形成了嚴 格的等級制度（種姓制度），體現(xiàn)了鮮明的階級性，成為印度奴隸社會的重要特點。隨著印度社會經(jīng)濟的發(fā) 展，婆羅門和其他等級的矛盾激化，在這種形勢下產(chǎn)生了佛教，逐漸發(fā)展為世界三大宗教之一。 3 板書設計 1.古代印度的自然條件 2.古代印度的文明歷程 3.種姓制度 4.佛教的誕生和傳播 4 教學反思 通過對印度的教學，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發(fā)祥地,印度是世界四大文明古國之一。 印度的種姓制度是印度奴隸社會的特點，是奴隸主階級對奴隸和其它勞動人民進行統(tǒng)治的社會制度。佛教 的教義因為適應了統(tǒng)治階級的某種需要，受到統(tǒng)治者特別是剎帝利的保護。有時根據(jù)特定情感目標創(chuàng)設情 境活動，讓學生在活動中相互交流、相互探討、共同體驗、共同感受，讓學生在相互尊重、信任、合作的 氣氛中學到知識、陶冶情操，發(fā)展積極、健康的情感。