部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第3單元 10 小石潭記 教案

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1、10 小石潭記 1.積累字詞，理解文意，梳理文脈，熟讀成誦。 2.把握作品作為典型游記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描摹的寫法。 3.理解作品中的情感，感悟作者的人生態(tài)度。 2課時(shí) 布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第10課預(yù)習(xí)卡 第1課時(shí) 1.結(jié)合注釋，理解文意，積累重點(diǎn)文言字詞和句式。 2.梳理文脈，背誦課文。 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，今天我們一起來認(rèn)識(shí)一位古代文化名人。長(zhǎng)期的貶謫生活，使他的內(nèi)心十分郁悶，因此，他寄情山水，寫下了著名的山水游記“永州八記”，他就是——柳宗元。余秋雨先生曾這樣評(píng)價(jià)柳宗元：“災(zāi)難也給了他一份寧?kù)o，使他有足夠的時(shí)間與自然相晤，與自

2、我對(duì)話?！苯裉?，就讓我們一同走近柳宗元，走進(jìn)他的《小石潭記》。 （板書文題） 【設(shè)計(jì)意圖】 在簡(jiǎn)單介紹寫作背景、文章內(nèi)容的同時(shí)，暗示作者情感，為學(xué)生學(xué)課文做背景、情感鋪墊；同時(shí)引用余秋雨的評(píng)述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。 二、預(yù)習(xí)過關(guān)，初步感知 1.預(yù)學(xué)展示，走近作者（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目） 2.自讀課文，讀準(zhǔn)字音 篁竹（huánɡ） 珮環(huán)（pèi） 清冽（liè） 坻（chí） 嵁（kān） 參差（cēn cī） 佁然（yǐ） 俶爾（chù） 翕忽（xī） 寂寥（liáo） 悄愴（q

3、iǎo） 幽邃（suì） 3.示范朗讀，讀出節(jié)奏 師：本文的句式靈活，以四字句為主，雜用三五七字句，造成參差錯(cuò)落的變化美，讀起來和諧流暢，極有韻味。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)朗讀示范劃分節(jié)奏，然后放聲自由朗讀，感受其韻味。 （播放朗讀示范音頻，見本課“掃碼聽朗讀”二維碼） 【設(shè)計(jì)意圖】 示范朗讀使學(xué)生初步領(lǐng)略文章的文字美、情景美，幫助學(xué)生糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤。 三、疏通文意，積累詞匯 1.疏通文意 （1）借助工具書和課下注釋，口頭翻譯，圈畫出不能準(zhǔn)確把握的詞句。 （2）提出疑難，全班答疑解惑，師明確。 （生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流，師明確） 2.積累詞匯 師生合作，積累重要的文言字

4、詞并分類歸納整理，做成資料卡片。 資料卡片示例： 古今異義： ①乃記之而去［古義：離開。今義：從所在地到別的地方（跟“來”相對(duì)）。］ ②崔氏二小生（古義：年輕人。 今義：戲曲中生角的一種，扮演青年男子。） 一詞多義： 以 全石以為底（介詞，把） 以其境過清（介詞，因?yàn)椋? 卷石底以出（連詞，相當(dāng)于“而”） 清 水尤清冽（形容詞，清澈） 以其境過清（形容詞，凄清） 詞類活用： ①?gòu)男∏鹞餍邪俣剑ǚ轿幻~作狀語(yǔ)，向西） ②下見小潭（名詞作狀語(yǔ)，向下） ③心樂之（形容詞的意動(dòng)用法，以……為樂） 倒裝句： ①如鳴珮環(huán)（謂語(yǔ)前置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“如珮環(huán)鳴”）

5、 ②全石以為底（賓語(yǔ)前置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“以全石為底”） 【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯。 四、再讀課文，梳理游蹤 1.梳理游蹤 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考以下問題。 （1）本文的題目是“小石潭記”，請(qǐng)同學(xué)們說說這里的“記”是什么意思。 預(yù)設(shè) “記”是古代的一種文體，這里是用來記游，說明本文是一篇游記。 （2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袠?biāo)示出表明作者游蹤變化的詞句。說一說，作者是怎樣描寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過及其周邊景物的。 預(yù)設(shè) ①表明游蹤變化的詞語(yǔ)：從小丘西行—下見小潭—潭中—潭西南而望—坐潭上—記之而去。 ②作者采用移步換景的方法寫

6、發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，使讀者眼前逐一出現(xiàn)不同的景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，由水聲尋到小石潭，猶如跟隨導(dǎo)游邊移步，邊觀景，邊聽講解，富有畫面感和動(dòng)態(tài)感。到小石潭以后，又采用定點(diǎn)觀察的方法，由近及遠(yuǎn)，寫出了小石潭及其周邊景物的特點(diǎn)。 師補(bǔ)充：“移步換景”是指不固定視點(diǎn)（即立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)），按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。 2.布置作業(yè) （1）根據(jù)提示，熟讀并背誦課文。 （2）整理、積累本課重點(diǎn)詞句。 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在把握文體特征、梳理游蹤線索的基礎(chǔ)上背誦課文，記憶效果更佳。 第2課時(shí) 1.把握作品作為典型游記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描

7、摹的寫法。 2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生態(tài)度。 一、精讀品析 師：柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，他也被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。他筆下的山水，風(fēng)景如畫。接下來，我們就一起走進(jìn)小石潭那如畫的世界，一起去欣賞小石潭的美景。 1.欣賞小石潭的水 柳宗元重點(diǎn)描寫了小石潭的水，略寫石、魚、樹、源流等四周環(huán)境，我們先一起來欣賞小石潭的水。 （1）請(qǐng)同學(xué)們找出課文中寫小石潭的水的句子。 ①聞水聲，如鳴珮環(huán)。 ②水尤清冽。 ③全石以為底。 ④潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。 （2）朗讀這些句子，用一個(gè)字概括“水”

8、的特點(diǎn)。 預(yù)設(shè) 清。 （3）作者是如何表現(xiàn)潭水的清的？用了什么手法？ （生討論、回答，師點(diǎn)撥） 預(yù)設(shè) “聞水聲，如鳴珮環(huán)”，用比喻的修辭手法，將水聲比作珮環(huán)撞擊發(fā)出的聲音，寫出了水聲清脆悅耳的特點(diǎn)。“水尤清冽”從視覺上直接寫了水的清?！叭詾榈住保且?yàn)樗?，才能看到潭底是“全石”，這是從側(cè)面寫出了水清?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上”，這也是從側(cè)面寫水清。作者只描寫了游魚、陽(yáng)光、影子這幾個(gè)具體景物的靜止和活動(dòng)的畫面，并沒有直接寫到水清，而是運(yùn)用側(cè)面描寫的手法，無(wú)處不在寫水清。 2.自主賞析 小石潭的其他景物也都各具特色，現(xiàn)在，請(qǐng)選擇你感興趣的一處景物

9、，來和我們一起分享吧！ 賞析方法：①選擇你最喜歡的一處景物；②朗讀相關(guān)的語(yǔ)句；③抓住重點(diǎn)字詞品味景物特點(diǎn)；④分析描寫方法。 （生自主學(xué)習(xí)、交流，師點(diǎn)撥） 預(yù)設(shè) （1）小石潭的魚“樂”：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的手法，先描繪生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，正面寫魚兒的數(shù)量、活動(dòng)；“佁然不動(dòng)”，先寫魚兒一動(dòng)不動(dòng)、憨態(tài)可掬，潭底石頭上印著清晰的魚影子，這是靜止的畫面；“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”，忽然，一些魚兒飛快地游往遠(yuǎn)處，這是活動(dòng)的畫面。“似與游者相樂”，這些魚兒，又好像跟游人嬉樂，這是作者把自己游樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂。 （

10、2）小石潭的石“奇”：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，這都突出了小石潭石的特點(diǎn)——“奇”。 （3）小石潭的樹“美”：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，“青”“翠”寫其顏色，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫其形貌動(dòng)態(tài)，生動(dòng)地刻畫了小石潭的樹婀娜多姿、翠色欲滴的美。而古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠(yuǎn)離人間的仙境。 （4）小石潭的源流“曲折”：抓住溪身的曲折、蜿蜒和岸勢(shì)的參差不齊來寫，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜

11、一動(dòng)來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。 師小結(jié)：側(cè)面描寫、動(dòng)靜結(jié)合，善用修辭，這就是作者寫這篇文章的精妙之處。因此說它是精品，是經(jīng)典。 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)評(píng)析句子的角度，從名家名篇中學(xué)習(xí)文章的描寫手法，從而提高學(xué)生的寫作能力。 二、體會(huì)情感 師：我們學(xué)習(xí)寫景文章時(shí)，常常會(huì)聽到一句話——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這是提醒我們，好的景物描寫中一定是融入了作者的情感，賦予了它某種意蘊(yùn)的。因而我們閱讀的時(shí)候，要時(shí)時(shí)留神，注意作者在字里行間流露出來的情緒和情感，這樣，我們才能深入理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，才算真正讀懂了文章。 1.了解寫作背景（見《狀元大課堂》本課“

12、背景鏈接”欄目） 2.體會(huì)情感變化 （1）小石潭的風(fēng)姿，也寄寓著作者復(fù)雜的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著大屏幕上給出的問題，再讀文章，體會(huì)文本中作者的情感變化。 欣賞美景時(shí)，作者的心情有變化嗎？請(qǐng)同學(xué)們從文中畫出直接體現(xiàn)作者心情的句子。 預(yù)設(shè) 心情變化：先樂后悲。能直接體現(xiàn)作者情感的句子：“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。 （2）作者最初發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神怡；觀賞潭中游魚時(shí)則又覺“似與游者相樂”，這都是樂景，在品讀美景的時(shí)候我們都感受到了。但“坐潭上”作者忽又覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寒意襲人，悲從中來，這是為什么？ 設(shè)問：

13、作者的心境什么時(shí)候發(fā)生了改變？ 師引導(dǎo)：作者面對(duì)小石潭的美景，本來是很快樂的，后來的“悲”，一定是被潭中某種景物觸動(dòng)了。你能找出可能引發(fā)作者悲情的景物嗎？ 預(yù)設(shè) 第3段寫小石潭的水源。那條溪流“斗折蛇行，明滅可見”，溪岸“犬牙差互”，處處顯示并強(qiáng)調(diào)著溪流“曲折”的特點(diǎn)，這使作者不由得聯(lián)想到自己曲折坎坷的人生經(jīng)歷，與這條溪流何其相似！第4段中的“四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人”寫出了環(huán)境的空曠、凄清，觸發(fā)了作者的“遷謫意”；“凄神寒骨，悄愴幽邃”進(jìn)一步強(qiáng)化了這種感情，進(jìn)而凸顯出作者寄寓其中的悲涼心情，所以作者“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。 師補(bǔ)充：注意體會(huì)“望”字。作者望到的是什么？

14、預(yù)設(shè) 作者望到溪水“斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源”。而這并不美好的設(shè)喻，正是作者凄寒迷茫的內(nèi)心體現(xiàn)。 （學(xué)生朗讀第3、4段，語(yǔ)速緩慢，聲音低沉，讀出憂郁之感，體會(huì)作者凄涼悲傷的感情。） 結(jié)束語(yǔ)：懷才不遇的柳宗元，他像陶淵明一樣“采菊東籬下，悠然見南山”，也像吳均一樣“從流飄蕩，任意東西”，面對(duì)“凄神寒骨，悄愴幽邃”的小石潭，他選擇“記之而去”，這其實(shí)體現(xiàn)的是柳宗元的人生態(tài)度。他有著高貴的靈魂，選擇了自己想要的人生。在柳宗元身上，我們看到了古代圣賢在人生困頓之時(shí)堅(jiān)守的濟(jì)世情懷，那么我們又該如何實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值呢？這是我們要認(rèn)真思考的一個(gè)人生命題。 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)通

15、過抓住景物特點(diǎn)，幫助學(xué)生揣摩分析作者情感，體會(huì)寓情于景的特點(diǎn)。并通過插入作者的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者心情由樂而悲的緣由，依據(jù)文本，具體深入而非概念化地理解作者“悲”的由來。 三、存儲(chǔ)總結(jié) 1.師小結(jié)山水游記的寫法 （1）合理安排寫景方法。如移步換景、定點(diǎn)觀察等。（2）細(xì)致生動(dòng)地描繪游覽過程中所看到的主要景物，突出其特點(diǎn)。（3）巧妙地運(yùn)用多種修辭手法、描寫手法，使語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，富于變化。（4）融情于景，情景交融。 2.推薦閱讀 課后閱讀“永州八記”中的其他篇目。 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)通過總結(jié)歸納游記手法，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果；又通過推薦課外閱讀，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

16、 《小石潭記》是山水游記中的傳世佳作。作者用筆簡(jiǎn)約，意蘊(yùn)深厚；寫景生動(dòng)傳神，特點(diǎn)鮮明；且寓情于景，含蓄復(fù)雜。這樣一篇課文，字?jǐn)?shù)雖然不多，但學(xué)生要想準(zhǔn)確深入地理解把握文章內(nèi)涵也不容易。 為此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，需充分考慮文本解讀的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，按照由淺入深、由表及里的認(rèn)知規(guī)律，采用層層推進(jìn)、逐步深入的解讀策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，通過疏通字詞、梳理文脈、賞析景物、揣摩情感、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，為學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心世界打通路徑；為學(xué)習(xí)抓住特征寫景、寓情于景的寫作方式，理解作者復(fù)雜的感情等核心目標(biāo)的突破，奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。最后，帶領(lǐng)學(xué)生感悟柳宗元的人生態(tài)度，感受他

17、在人生困頓之時(shí)堅(jiān)守的濟(jì)世情懷，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生的深思。 素養(yǎng)提升 《小石潭記》的寫景藝術(shù) 《小石潭記》是我國(guó)唐代著名散文家柳宗元貶謫永州時(shí)所作，全文雖然不足二百字，但寫景狀物生動(dòng)傳神，是一篇能夠提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的佳作。在教學(xué)過程中，可以擇取精彩的語(yǔ)句，與學(xué)生揣摩探討，共同提升。 例如一開篇，作者描寫流水的聲音，沒有使用慣常的汩汩、潺潺、涓涓等詞語(yǔ)，而是以珮環(huán)之音來寫水聲。玉石相擊，其音清越，聽來讓人身心愉悅，而且還能以水聲烘托山林中的幽僻靜謐，再以山林的靜寂來映襯水聲的清朗，二者交互起來，帶給人美妙的感受。 又如用“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”八個(gè)字狀寫青樹翠蔓。

18、“蒙”是遮擋蓋住，形容蓊郁茂盛，遮遮掩掩；“絡(luò)”是攀緣纏繞，糾結(jié)在一起；“搖”是搖搖擺擺；“綴”是披散牽連。這四個(gè)動(dòng)詞形象地描繪了樹枝藤蔓的各種奇特狀態(tài)。“參差”是形容繁衍伸展開來的枝蔓長(zhǎng)短不齊，“披拂”是形容枝條在微風(fēng)中輕柔地飄曳，這里生動(dòng)地刻畫了細(xì)枝長(zhǎng)蔓婀娜多姿、翠色欲滴的動(dòng)態(tài)。這不僅豐富了石潭周圍的景物，而且給它濃濃地抹上了一層生命之綠的鮮麗色彩，使人感到生機(jī)盎然。 再如寫“游魚”一節(jié)，歷來為人所稱道?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無(wú)所依。” “空游無(wú)所依”，從字面看并未提及水，但我們已能充分感受到潭水的清澄純凈。“日光下澈，影布石上”，明麗的陽(yáng)光透過清澈的潭水，陽(yáng)光與潭水交融在一起，把一

19、條條小魚的影子刻印在潭底的全石上，猶如一幅畫。接著作者用“佁然”“俶爾”“翕忽”三個(gè)詞，分別反映小魚的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)?！皝倘弧笔切稳菪◆~憨態(tài)可掬，紋絲不動(dòng)；“俶爾”是寫小魚曳尾而去，一閃動(dòng)就看不見了；“翕忽”是刻畫小魚靈巧輕捷、輕快自由地游動(dòng)?！八婆c游者相樂”，這是作者將自己游樂的心情投射到魚兒身上，仿佛魚兒也會(huì)和人一樣感到快樂。 疑難探究 從文章最后一段來看，與作者同行的有五個(gè)人，為什么第4段還要說“寂寥無(wú)人”？ 其一，這種感受與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。外界的景象與作者貶謫后長(zhǎng)期的心情暗中契合，相互作用，因此作者當(dāng)時(shí)沉浸在寂寥無(wú)人的心境之下，故而有此說。其二，這里的“無(wú)人”并不是說真的沒有人，而是強(qiáng)調(diào)環(huán)境的寂寥和內(nèi)心的落寞。同行的五個(gè)人都是柳宗元的親友，也經(jīng)歷了打擊和磨難，如吳武陵也是被貶在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔簡(jiǎn)的兒子，而崔簡(jiǎn)也經(jīng)歷了流放。因此，這幾個(gè)人心相契合，都是失意和落寞的。