小學(xué)語(yǔ)文四年下冊(cè)教材分析

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1、篇目有主次 情境育 ——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材分析 引言：在剛剛過(guò)去的xx秋學(xué)期，我的腦海中始終回蕩著兩個(gè)詞語(yǔ)“課外閱讀”和“情境閱讀”。上學(xué)期，教研室周主任在多個(gè)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，要求我們每個(gè)學(xué)校都要踏實(shí)、真實(shí)地實(shí)施課外閱讀，對(duì)于“課外閱讀”的開(kāi)展提出這樣明確的要求，在我的印象中是前所未有的，因此這個(gè)詞語(yǔ)深深印在了我的腦海中。關(guān)于“情境閱讀”，跟著研訓(xùn)中心的孔老師和陳老師做“課型研究”這個(gè)課題已經(jīng)有兩年了，我主要參與的是“情境閱讀”的研究，由于帶著這樣的任務(wù)，所以在平常的聽(tīng)課、上課過(guò)程中，總是不由自主地會(huì)拿“情境閱讀”的標(biāo)尺去進(jìn)行衡量，于是漸漸地產(chǎn)生了

2、一些思考。今天我就打算從這兩個(gè)方面來(lái)與大家交流一下自己的一些拙見(jiàn)。 一、 單元：有機(jī)整合 有主有次 “僅學(xué)一本語(yǔ)文書是學(xué)不好語(yǔ)文的”，這已成為所有語(yǔ)文老師共同的觀點(diǎn)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的改革已經(jīng)是百家爭(zhēng)鳴了，但細(xì)想起來(lái)他們都有一個(gè)類似之處，那就是“不能局限于教材，提升閱讀的量，擴(kuò)大閱讀的面”。 課標(biāo)中也要求“第二學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量不少于50萬(wàn)字”。一直以來(lái)我們都把這種走出教材的閱讀稱之為“課外閱讀”，大多數(shù)情況下這種閱讀我們都是要求學(xué)生在課外完成的。李希貴校長(zhǎng)有段話講得特別好，他說(shuō)：“有很多教改實(shí)驗(yàn)，也強(qiáng)調(diào)課外閱讀——課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來(lái)，如果要讀書，就請(qǐng)利用課外去

3、讀吧。可我們都提倡了幾十年的課外閱讀了，又有多少學(xué)生、多少家庭實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的目標(biāo)？所以，不要再去更多地寄希望于課外?！蔽矣X(jué)得這段話講得真是實(shí)在，這也是我們現(xiàn)在反復(fù)強(qiáng)調(diào)課外閱讀卻不見(jiàn)效果的原因。 （一）、確定主次 作為一線老師，我們也知道要帶著學(xué)生大量地閱讀，可時(shí)間從哪來(lái)，這也是困擾我們的實(shí)際問(wèn)題。前面也說(shuō)到了，指望課外是假的，所以，我們能做的只有擠出我們課堂教學(xué)的時(shí)間，那教學(xué)任務(wù)怎么完成呢？我想這就需要我們將單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合了。大家都知道，我們蘇教版的教材都是以單元出現(xiàn)的，而每個(gè)單元也都是有主題的。比如四下的教材，第一單元是以“春”為主題的，第二單元是講“生活中的科學(xué)”，第三單元?jiǎng)t

4、是古代人物篇，第四單元是歌頌的人間真情等。每個(gè)單元中都有3——4篇課文，這些課文是否每篇都需要用2個(gè)課時(shí)去教呢？我覺(jué)得我們可以將每個(gè)單元中的那些經(jīng)典的、優(yōu)美的、文字值得品味的課文確定為重點(diǎn)課文（大約1——2篇），進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，而其它課文就可以一課時(shí)教完，這樣我們就能夠用擠出的時(shí)間帶著孩子們?nèi)プx與本單元主題相關(guān)的更多的文章。 以第一單元為例： 內(nèi)容 常規(guī)課時(shí)安排 整合之后 1、走，我們?nèi)ブ矘?shù) 2課時(shí) 1課時(shí) 2、第一朵杏花 2課時(shí) 1課時(shí) ★3、燕子 2課時(shí) 2課時(shí) ★4、古詩(shī)兩首 2課時(shí) 2課時(shí) 對(duì)比之后我們發(fā)現(xiàn)，這樣安排之后就可以有兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓我們利用

5、了。 （二）、課前：預(yù)習(xí)保障 為了保證這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)能夠完成，保證課堂教學(xué)的有效，這需要我們事先為孩子精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。也許大家會(huì)覺(jué)得為難，因?yàn)閷?duì)很多孩子來(lái)講預(yù)習(xí)是形同虛設(shè)的，其實(shí)，這正是我們老師長(zhǎng)期不讓學(xué)生預(yù)習(xí)或者是不指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)造成的。我們教學(xué)的目的其實(shí)就是為了讓孩子自主學(xué)習(xí)，而這預(yù)習(xí)是最能體現(xiàn)和訓(xùn)練孩子自主學(xué)習(xí)的，特別是我們四下的孩子，即將步入高年級(jí)，這種自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣就更為重要，所以，這個(gè)銜接的工作，我們是責(zé)無(wú)旁貸的。課前，我們先站在孩子的角度去想，他們讀了這篇課文后，自己能讀懂什么，我們教這篇課文的目的是什么？將這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，深入淺出，設(shè)計(jì)出適合孩子的預(yù)習(xí)

6、作業(yè)。 比如第一課《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》： 預(yù)習(xí)作業(yè)： 《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》 1、這篇課文是一首 共有 個(gè)自然段。講的是 2、寫一寫我記住的生字詞。 3、由 個(gè)生字我想到了它的同音字（或形近字） ，我是這樣來(lái)區(qū)分它們的 。 4、課文告訴我們，植樹(shù)的好處有哪些呢？

7、 （三）、課上：品讀文字 這個(gè)預(yù)習(xí)中的1——3個(gè)小題目幫學(xué)生了解了文體，理清了課文的脈絡(luò)，了解了課文的大概內(nèi)容，而這些也就是我們第一課時(shí)要完成的任務(wù)。第4個(gè)小題目也就是這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了。大家也許會(huì)覺(jué)得，既然學(xué)生自己預(yù)習(xí)就能完成，那我們老師就不用教啦？不，這項(xiàng)預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生了解了文章的內(nèi)容，而我們的語(yǔ)文教學(xué)需要經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程，1、從語(yǔ)言表達(dá)到概括出來(lái)的內(nèi)容，就是了解整篇文章寫的是什么；2、從概括出來(lái)的內(nèi)容返回到語(yǔ)言表達(dá)，也就是“如何寫的”。這第2點(diǎn)就是我們整合后的一課時(shí)中的重點(diǎn)任務(wù)。 仍以第1課《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》為例。 大體設(shè)想： 1、 交流預(yù)習(xí)作業(yè)。

8、（10分鐘以內(nèi)） 2、 重點(diǎn)交流第4小題。根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)出示課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。如：一棵樹(shù)就是一座綠色工廠，片片枝葉都是快樂(lè)的音符，給我們送來(lái)清新的空氣，讓每個(gè)人都健康、幸福。 （1） 這句話說(shuō)的是樹(shù)有什么作用呢？（簡(jiǎn)單介紹樹(shù)木如何凈化空氣）這時(shí)，學(xué)生就理解了“綠色工廠”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了。 （2） 如果你是小樹(shù)，你有這么大的作用，所有的人都那么喜歡你，你會(huì)覺(jué)得怎樣呢？相機(jī)理解了“片片枝葉都是快樂(lè)的音符”這句話的意思。小樹(shù)們，把你的快樂(lè)心情讀出來(lái)吧?。ㄓ懈星榈乩首x） （3） 現(xiàn)在你知道這兩句話是什么句了嗎？{比喻}你看，作者的想象是多么的有趣啊！ （4） 仿寫：一棵樹(shù)就是_____

9、________________________ 3、其他重點(diǎn)詞句的教學(xué)方式大體同上。如“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫(kù)”等。 邊理解邊帶著學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中感受詩(shī)歌的押韻、節(jié)奏，去發(fā)現(xiàn)“首尾呼應(yīng)”的特點(diǎn)等。這樣建立于學(xué)生有效預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)是既有效又省時(shí)的。當(dāng)然，預(yù)習(xí)的作業(yè)要依據(jù)教師對(duì)教材的解讀和學(xué)生的學(xué)情而定，并非千篇一律的。 再以《人類的“老師”》為例： 這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。教學(xué)的重點(diǎn)就是要能夠讓學(xué)生明白人類是如何向自然界的種種生物學(xué)習(xí)的。 預(yù)習(xí)

10、作業(yè)： 《人類的“老師”》 1、這篇課文共有 個(gè)自然段。講的是__________ 2、寫一寫我記住的生字詞。 ___________________________________________ 3、由 個(gè)生字我想到了它的同音字（或形近字）_____,我是這樣來(lái)區(qū)分它們的 ____________________。 4、課文中向我們介紹了哪些人類的“老師”？人類向它們學(xué)到了什么？________________________________________

11、 課堂教學(xué)大體思路： 1、交流預(yù)習(xí)作業(yè)。 2、根據(jù)第3小題的交流板書，了解課文內(nèi)容。 3、小結(jié)：飛行動(dòng)物，鯨魚、雞蛋、袋鼠、貝殼等都是人類的“老師”。你看，它們遍布天空、海洋、生活中。原來(lái)，人類的“老師”是無(wú)處不在的呀！難怪說(shuō)“世間處處皆學(xué)問(wèn)”呢?。ㄍㄟ^(guò)這樣的小結(jié)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)身邊事物的興趣，從潛意識(shí)里調(diào)動(dòng)起觀察的欲望。） 4、在這么多的老師中，課文重點(diǎn)向我們介紹人類向哪幾位老師學(xué)習(xí)的過(guò)程？人類向它們學(xué)到了怎樣的科學(xué)原理？（再讀3——5小節(jié)）感受人類向“老師”學(xué)習(xí)的過(guò)程，明白其中的科學(xué)道理。 （至此，孩子們對(duì)課文內(nèi)容的把握可以說(shuō)已經(jīng)比較全面而具體了，但這只是了解了課文內(nèi)容，我們

12、還要去關(guān)注作者的語(yǔ)言表達(dá)。） 5、你看，自然界的種種生物都能成為人類的老師?？勺髡邽槭裁匆x擇這樣三位老師作這樣具體的介紹，而其他的就教師得比較簡(jiǎn)單呢？（引導(dǎo)討論，明白這三位老師來(lái)自天空、海洋、生活中，發(fā)明出的飛機(jī)、輪船、建筑也是我們比較熟悉的。） 6、小結(jié)：借助熟悉的生活和事物來(lái)介紹原本陌生的科學(xué)知識(shí)，才能讓讀者更感興趣，更易理解。（這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，也體會(huì)到作者的“言語(yǔ)智慧”了。） 6、“老師”教給了人類這么多的科學(xué)知識(shí)，真令人佩服。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”。除了“老師們”，還有誰(shuí)也是值得我們佩服和贊賞的？（通過(guò)這樣的探究，讓學(xué)生體會(huì)到，是由于人類不斷地研究、

13、探索，才能一次次地克服困難，才能向“老師”們學(xué)到這么多的科學(xué)原理，創(chuàng)造出如此的的科學(xué)奇跡，令我們的生活變得無(wú)限美好！） 7、課后讓學(xué)生去搜集關(guān)于仿生學(xué)的小故事、小發(fā)明。 再比如第三單元，如果是我選擇的話，我會(huì)選擇《三顧茅廬》作為本單元的重點(diǎn)篇目，因?yàn)檫@篇課文是改編自名著《三國(guó)演義》的，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較經(jīng)典。而《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》我會(huì)選擇一課時(shí)教完，當(dāng)然課前也得精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)才行。特別是《公儀休拒收禮物》這是一個(gè)獨(dú)幕劇的劇本，劇本就是用來(lái)演的，我們就可以事先讓學(xué)生分小組去排演，課上的時(shí)候，請(qǐng)1——2個(gè)小組的學(xué)生為全班同學(xué)進(jìn)行表演，但老師也并不就是個(gè)旁觀者，我們要領(lǐng)著學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

14、，好在哪？為什么好？不好在哪？為什么不好？應(yīng)該要演出人物的什么心情？什么性格？就在這樣的點(diǎn)評(píng)中，孩子們就會(huì)關(guān)注到劇本中的詞句，并且去揣摩、體會(huì)，當(dāng)學(xué)生將劇本中的人物演得有三分像的時(shí)候，他對(duì)人物的形象也就理解透了。 （四）、拓展：閱讀、練筆 課時(shí)緊縮了，時(shí)間余下了，我們做什么呢？我想，可以帶著學(xué)生去閱讀本單元主題相關(guān)的名篇，或者進(jìn)行基于課文的相關(guān)小練筆。還比如第一單元，學(xué)完課文后，我們可以帶著學(xué)生去讀一讀朱自清的《春》，或許對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要真正理解難度比較大，但我們可以讓學(xué)生去欣賞他的語(yǔ)言表達(dá)，讀讀背背，積累詞匯和語(yǔ)句。也讓學(xué)生來(lái)寫一寫春天，用上從課文里、從補(bǔ)充的文章中積累到的精彩詞句。第

15、三單元我們可做的事情就更多了，一本《三國(guó)演義》篇篇精彩，我們可以就《三顧茅廬》中的某個(gè)人物，或劉備、或諸葛亮，帶著學(xué)生去讀他們的相關(guān)故事，豐富加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著《三國(guó)演義》的興趣。再退一步說(shuō)，假若說(shuō)在農(nóng)村孩子們的閱讀資源有限，那我們至少應(yīng)該用好我們的補(bǔ)充讀本，每一篇課文都有好幾篇相關(guān)的文章，我們應(yīng)該帶著孩子們?nèi)プx。也尤其是在我們農(nóng)村，孩子們的課外閱讀也只有移到課內(nèi)，才能真正保證有效性。 二、 重點(diǎn)篇目：情境閱讀 培養(yǎng)語(yǔ)感 xx版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！边@就是要求我們要培養(yǎng)學(xué)生理

16、解和感悟語(yǔ)言文字的能力。再讓我們來(lái)看看課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)要求： 【閱讀】 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。 5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。 6．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意

17、。 7．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。 8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。 9．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。 在這九條目標(biāo)中，3——5條就是明確地提出了對(duì)于“詞句”和“文章”理解的不同要求，請(qǐng)大家注意，對(duì)于“詞句”的理解是要“能、理解”，對(duì)于“文章”的理解是要“初步、把握”，可見(jiàn)，我們中年級(jí)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵是在“詞句”，并且要為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)“理解文章”做好鋪墊。 因此，我們?cè)诘诙W(xué)段幫助學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作業(yè)，教師至

18、少要指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。 1、潛心閱讀文本，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句。抓住關(guān)鍵詞理清層次，借助關(guān)鍵詞正確理解文章思想內(nèi)容，初步感受語(yǔ)言特點(diǎn)及表現(xiàn)方法。（要求學(xué)生能找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，教師首先自己要能夠把握關(guān)鍵詞，在教學(xué)中，通過(guò)范讀、引導(dǎo)有感情朗讀等方式，讓學(xué)生能夠自己將語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞“讀”出來(lái)。并且在課堂上要扎扎實(shí)實(shí)地設(shè)計(jì)板書，突出一些課文中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)鍵表現(xiàn)文章中心的關(guān)鍵作用。） 2、抓住關(guān)鍵詞句，并做上記號(hào)。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心揣摩體會(huì)。（教師要用自己的“匠心”去設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去體會(huì)到作者的“匠心”。） 3、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解詞句在具體語(yǔ)境中的含義

19、和表達(dá)作用。理解句子后再回到文本，整體體會(huì)語(yǔ)篇的思想感情。（從理解詞語(yǔ)做起，然后再理解句子，最后再回到整體，讓學(xué)生從點(diǎn)到面，培養(yǎng)出把握整體的意識(shí)。這關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解就如“引子”，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。 現(xiàn)如今，特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟的能力卻是薄弱的，缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的“敏感”。在閱讀文本時(shí)，不能透過(guò)文字的表象體會(huì)到文字背后所表達(dá)的意思，即使有所感悟也常常是膚淺的，總有種“隔靴捎癢”之感。而這種“敏銳的語(yǔ)感”又是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文一個(gè)非常重要的能力，所以，我認(rèn)為我們必須要去努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。 夏丏尊老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)感敏銳的人，見(jiàn)了‘新綠’二字，就會(huì)感到希望，自然的化工，少年

20、的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣”。我覺(jué)得夏老的這句話很好的解釋了什么叫做“語(yǔ)感敏銳”。我個(gè)人的理解就是，看見(jiàn)某個(gè)詞語(yǔ)，就會(huì)浮想聯(lián)翩，腦海中浮現(xiàn)出多種畫面，進(jìn)而心有所感。要培養(yǎng)這種“語(yǔ)言敏銳”，情境是一個(gè)比較不錯(cuò)的方法。說(shuō)到“情境”大家都不陌生，李吉林老師做過(guò)大量深刻的研究?？稍谖覀?nèi)粘５恼n堂中，我發(fā)現(xiàn)，大家用的比較多的情境大概就是圖片、音樂(lè)或者是一些實(shí)物等。大家比較注重的是教師給予學(xué)生情境，而忽略了學(xué)生本身就是一個(gè)情境。 以第一單元《古詩(shī)兩首》中《江南春》理解“千里鶯啼綠映紅”一句為例： 方法一： 教師帶著學(xué)生逐字解釋詩(shī)句中的關(guān)鍵詞，如“啼”“映”，然后出示一組春景的圖片，配上音樂(lè)、鳥鳴聲讓學(xué)生

21、欣賞，感受春景的美好。 方法二： 1、 多種形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀。 2、 啟發(fā)想象：閉上眼，你仿佛聽(tīng)到什么？看到什么？ 3、 學(xué)生描述，互相補(bǔ)充。 4、 出示圖片，配上音樂(lè)等，豐富學(xué)生的想象，積累經(jīng)驗(yàn)。 分析：方法一只是為了讓學(xué)生知道春景的美好，所以學(xué)生只是接受老師的給予，這種方法教的時(shí)候老師是比較輕松的。而對(duì)于春景，四下的學(xué)生是有自己的經(jīng)驗(yàn)積累的，他們聽(tīng)過(guò)鳥語(yǔ)，聞過(guò)花香，見(jiàn)到過(guò)“綠映紅”的美麗，所以，他們不需要老師讓他們知道，我們要做的就是啟發(fā)他們根據(jù)詩(shī)句展開(kāi)想象，讓他們調(diào)動(dòng)起自己所有的感官和以往經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自己營(yíng)造出這種情境。如果部分學(xué)生的想象不夠豐富，不夠生動(dòng)，他們自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己

22、的貧乏，當(dāng)你再來(lái)出示圖片的時(shí)候，一定會(huì)讓他們覺(jué)得驚嘆，他們的印象和感受也就會(huì)更深刻。所以，我覺(jué)得方法二是更有利于培養(yǎng)學(xué)生“敏銳的語(yǔ)感”的。 誠(chéng)然，如果完全是學(xué)生比較陌生的事物，咱們還是得直接給予學(xué)生。比如《江南春》的第二句中“水村山郭”，這讓學(xué)生想象，學(xué)生是想不出來(lái)的，我們就可以通過(guò)圖片欣賞的方式讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)。所以，采用怎樣的教學(xué)方法，我們一定要能夠基于兒童的立場(chǎng)，然后帶著他們向更高層次發(fā)展，而不能為了教得輕松，學(xué)得快就避重就輕。 除了想象和多媒體資料的呈現(xiàn)，有些情境我們還可以讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。 以《三顧茅廬》中的一個(gè)教學(xué)片段為例： 教學(xué)這一課，我們重點(diǎn)要讓學(xué)生體會(huì)到劉備拜訪諸葛亮?xí)r候

23、的那種誠(chéng)心誠(chéng)意。課文第3小節(jié)中有這樣一句話：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。這句話中，“恭恭敬敬”是個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。在理解的時(shí)候我是這樣做的： 1、 出示一幅《三顧茅廬》的插圖。讓學(xué)生看劉備是如何恭恭敬敬地站在臺(tái)階下等候的。 2、 請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演。其余學(xué)生在位置上表演。（學(xué)生雙手作揖，彎著腰站著） 3、 請(qǐng)?jiān)谖恢蒙系耐瑢W(xué)坐下。故意將上面表演的同學(xué)晾在一邊。開(kāi)始帶領(lǐng)大家來(lái)學(xué)習(xí)“恭恭敬敬”的“恭”。這是一個(gè)生字，而下面的部分也是學(xué)生特別容易寫錯(cuò)的。兩個(gè)點(diǎn)的排練容易寫成上下。多媒體出示，下面的部分是“心”的變形，劉備的恭敬是

24、由心而生的。所以這兩個(gè)點(diǎn)要左右排列。 4、 （此時(shí)時(shí)間差不多已經(jīng)過(guò)去了2分鐘。）教師假裝這才注意到剛才那個(gè)表演的同學(xué)，走過(guò)去把他扶起，這位同學(xué)明顯已經(jīng)腰酸背痛了，再讓他來(lái)說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，我想坐在下面同學(xué)通過(guò)他的表情和語(yǔ)言已經(jīng)能體會(huì)到他此時(shí)的感受。 5、 你看，你才恭恭敬敬地站了2分鐘，就已經(jīng)腰酸背痛了，而劉備呢？ 再讓學(xué)生讀接下來(lái)的部分，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)“等了半晌功夫、又等了一個(gè)時(shí)辰”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。通過(guò)這樣的對(duì)比，劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”就可以深深印在學(xué)生的心中了，最后再讓學(xué)生回到文本，引發(fā)矛盾碰撞：“你們知道劉備是什么身份嗎？而當(dāng)時(shí)的諸葛亮又是什么身份？”“身為皇族后裔的劉備，竟然對(duì)一個(gè)

25、普通百姓恭恭敬敬，這說(shuō)明了什么？”這一些了的問(wèn)題，猶如以石擊水，漾起陣陣思想漣漪。學(xué)生對(duì)于劉備的認(rèn)識(shí)也從“誠(chéng)心誠(chéng)意”提升到了“禮賢下士、求賢若渴”。顯然，這樣的體驗(yàn)要比僅僅是解釋這個(gè)詞語(yǔ)深刻的多。這樣的教學(xué)也很好地體現(xiàn)了關(guān)鍵詞在表現(xiàn)文章中心上的重要作用。同樣的，《天鵝的故事》這篇課文中，老天鵝破冰的堅(jiān)強(qiáng)也可以讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。 我們現(xiàn)在課堂上也流行著一種文字的情境，就是教師根據(jù)課文中的留白，為學(xué)生提供某個(gè)句式，讓學(xué)生去補(bǔ)充。比如：有種想象的句式是：白天（ ），夜晚（ ），烈日炎炎的盛夏（ ），寒風(fēng)凜冽的冬天（ ）。這樣的訓(xùn)練句式在課堂中屢見(jiàn)不鮮，二年

26、級(jí)《沉香救母》里出現(xiàn)過(guò)，三年級(jí)《臥薪嘗膽》里出現(xiàn)過(guò)，四上的《李時(shí)珍夜宿古寺》、《說(shuō)勤奮》中司馬光和童第周的例子中都能用，也許剛開(kāi)始的時(shí)候還是比較有效的，可是久而久之，學(xué)生已經(jīng)“深諳此道”，呈現(xiàn)“老師想到的答案”。無(wú)論人或是物，都是不怕辛苦、堅(jiān)持不懈的形象特點(diǎn)。這種訓(xùn)練就成了貼標(biāo)簽式的交流，對(duì)的答案，其實(shí)也往往是大而籠統(tǒng)的答案，沒(méi)有深入文本內(nèi)核，沒(méi)有深入人物內(nèi)心，掩蓋了人物的獨(dú)特個(gè)性，所以這樣的訓(xùn)練并非是放之四海而皆準(zhǔn)的。 如在《第一次抱母親》和《宋慶齡故居的樟樹(shù)》兩篇課文中：上述那套句式若放入這兩篇課文看起來(lái)似乎都是可以的?！兜谝淮伪赣H》可以用在體會(huì)母親含辛茹苦撫養(yǎng)我和妹妹成長(zhǎng)?！端螒c齡故

27、居的樟樹(shù)》這篇課文，可以用它來(lái)體會(huì)樟樹(shù)四季常青的風(fēng)姿。那相比較而言，這兩處運(yùn)用是否都同樣有效呢？我個(gè)人覺(jué)得它更適合用在《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文中，而體會(huì)母親的含辛茹苦，這樣的句式訓(xùn)練未免太局限了?；蛟S我們可以這樣設(shè)計(jì)： “在我的記憶中，母親總是_______________________________。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大?！? 這一處留白就可以讓學(xué)生自由想象，仿佛看到了怎樣的畫面？此時(shí)學(xué)生就會(huì)想象“早晨母親送我們?nèi)ド蠈W(xué)、雨天母親來(lái)接他們放學(xué)、清早母親給我們做早飯、晚上辛苦了一天的母親還要照顧我們”等等，這些畫面其實(shí)都是來(lái)自于學(xué)生的生活的，他們是最有體會(huì)的，這樣的訓(xùn)練也更有利于學(xué)生

28、通過(guò)自己的感受去體會(huì)作者的感受。 靜水處有微瀾。優(yōu)秀的文本，每一個(gè)字，每一個(gè)詞，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都帶著生命的溫度。在這些不經(jīng)意之處停下來(lái)，激活學(xué)生原有的意向庫(kù)存，調(diào)取現(xiàn)貨的經(jīng)驗(yàn)積累，由一個(gè)詞讀出一個(gè)畫面，由一個(gè)詞讀出一個(gè)故事，通過(guò)這樣長(zhǎng)久的訓(xùn)練，學(xué)生就可以沖破詞語(yǔ)設(shè)置的表象世界，體會(huì)到詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵，靈動(dòng)的精神。久而久之，學(xué)生會(huì)成為夏丏尊老先生所說(shuō)的那種“語(yǔ)感敏銳的人”。 由于時(shí)間關(guān)系，也由于能力有限，思考還不夠成熟，所以所講的只能是一些小點(diǎn)，不能就整本教材進(jìn)行細(xì)致的分析。如果我以上所講能夠帶給大家一點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)，那就已經(jīng)是我莫大的榮幸了。不當(dāng)之處，也真誠(chéng)歡迎大家批評(píng)指正！謝謝大家！