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1、《平行四邊形的面積》評課記錄
1、以體驗為主線，為學(xué)生的探究活動提供了廣闊的時空，學(xué)生在充足的時間里提出問題、研究問題，實實在在地經(jīng)歷了有意義的“做數(shù)學(xué)”過程,使學(xué)生對所學(xué)知識不僅知其然，更知其所以然。并且在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、知識動態(tài)生成的思維過程中，把數(shù)學(xué)方法作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重視數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，逐步形成良好的思維方式。總之，整個教學(xué)過程本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗證——得出結(jié)論活動，獲得了成功的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分地發(fā)揮，同時也樹立了自信心。
2、把基本活動經(jīng)驗和基本數(shù)學(xué)思想方法作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)追求的終極目標(biāo)。數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂組的專家提出了“
2、四基”的概念，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)不僅重視“雙基”——基礎(chǔ)知識和基本技能，而且更重視獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本思想和基本活動經(jīng)驗?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》這節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念。二次探究活動，把學(xué)生推到了活動主體的位置上，把數(shù)學(xué)教學(xué)變成了數(shù)學(xué)活動教學(xué)。證偽，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法，證明了底鄰邊是錯誤的，排除了干擾。證真，通過剪拼的方法引領(lǐng)學(xué)生，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，引導(dǎo)出二者必然的聯(lián)系。從而正確的證明了平行四邊形的面積就是底高，在探究過程中，學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行操作和思維的碰撞，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，積累了探究數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗，獲得了研究數(shù)學(xué)問題的方
3、法。
3、師生互動，自由對話，激發(fā)生命的活力。
教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體因素。教師是學(xué)生的知心朋友，是學(xué)生的伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，通過平等對話實現(xiàn)了師生互動、生生互動，使得課堂教學(xué)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識意義的過程，實現(xiàn)了師生知識共享、情感交流、心靈溝通。
創(chuàng)新特色：
1、鼓勵學(xué)生大膽的有根據(jù)的猜想。
2、以學(xué)生的發(fā)展為本，充分滿足學(xué)生探究的需要，設(shè)計了“二次探究”活動。
3、倡導(dǎo)并努力實現(xiàn)“動手實踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生“猜測---驗證----結(jié)論”自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
4、師生對話，生生互辨比較充分。
5、舍得花時間交流、猜疑、質(zhì)疑。
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《平行四邊形的面積計算》評課記錄
