小學數(shù)學五年上冊《用數(shù)對確定位置》教學設計

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1、 用數(shù)對確定位置教學設計 教學內容： 青島版小學數(shù)學五年級上冊第一單元《走進軍營——方向與位置》第2—3頁 教學目標： 1、結合生活情境，學生體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。 2、在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。 3、學生經歷由實物到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發(fā)展學生的空間觀念。 4、體驗確定物體位置與生活的聯(lián)系。 教材分析： 本單元是在學生學習了用“第幾排第幾個”和“第幾行第幾個”描述物體位置這些經驗的基礎上，教學用“數(shù)對”確定位置，使學生認識到僅憑原來生活經驗描述位置的不便，從而上升到用數(shù)學方法確定位置，從

2、而發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。 教學重點：用數(shù)對表示位置。 教學難點：在方格圖中用數(shù)對確定位置。 教學方法 親身體驗，自主探究，合作交流。 教學過程： 一、課前活動鋪墊，認識行和列。 師：今天有許多老師來我們班聽課，有的老師坐在教室的后面，有的坐在走廊的中間，還有的坐在教室的前面。這句話描述了老師們在我們教室里的什么？（位置）那么就以剛才回答問題的小青同學為例，誰來描述一下他的位置？課件出示：小青所在班級位置的平面圖 二、嘗試探索 介紹小青位置，引出列和行 師：剛才小青的位置大家說法不一，這是因為每個人觀察的方向和角度不同，所以對小青的位置描述得也就不一樣。為了研

3、究方便，一般情況下，人們都是用列和行來描述一個人或一個物體的位置。還是讓我們聽聽小青的自我介紹吧：播放小青錄音：我在第三列第二行。 師：你怎么理解這里的列和行？生回答后師 板書： （豎）列 行（橫） 從左往右 從前往后 【設計意圖】 學生根據(jù)已有的生活經驗來描述位置，卻說法不一，感到不便，這是通過用ppt課件、圖片和錄音等手段，通過小青的自我介紹：我在第三列第二行，讓學生直觀地看到用列和行描述位置準確簡潔，很自然地使學生思考：什么是列？什么是行？學生從圖片上便可以容易地找到答案。明白了列和行，教師結合圖片，形象直觀地介紹列和行的排列規(guī)

4、則并用行、列描述其他同學的位置。 三、探究列和行的簡便寫法，并引出數(shù)對，交流建構。 ⑴展示第三列第二行簡便寫法的創(chuàng)意： ①3列2行 ② 3,2 ③3 2 ④ 3 2 ⑤3 2 ⑥3/2 ⑵小組交流想法并討論：這些寫法有哪些共同點？（都有列和行）通過交流，課件演示描述位置行、列缺一不可，出示知識鏈接： 引出數(shù)對及數(shù)對的正確寫法（x,y）。我們今天探討的確定位置實際上就是用數(shù)對來確定位置，板書：用，把課題補齊。 【設計意圖】 通過讓學生說、寫這一過程使學生感到用文字表述的不便，促使學生產生探求表述簡便形式的動力，然后讓學生經歷主動探索、合作研

5、究表示位置的過程，在此基礎上，通過知識鏈接明白數(shù)對產生的淵源，了解數(shù)學文化，增加數(shù)學素養(yǎng)。明白用數(shù)對表述位置的方法，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。 四、練習鞏固 （一）用數(shù)對表示位置 1、用數(shù)對表示自己在班級的位置，全班同學根據(jù)數(shù)對找位置的游戲。比如：每個人找自己的數(shù)對，師說出一個數(shù)對，該同學站起來?？纯赐恍泻屯涣? 的數(shù)對有什么特點？（x,4）(4,y)(x,y)各表示什么意思？ 2、生活中哪些地方也用到數(shù)對？ 用圖片形式介紹數(shù)對在生活中的應用。如電影票、門牌號、象棋、地圖、地球儀并運用錄音播放。并介紹在地球上怎樣用數(shù)對確定位置。 【設計意圖】 數(shù)學來源于生活，又是服務于

6、生活的，不僅應該讓學生知道數(shù)對的知識是怎樣產生的，還要知道數(shù)學知識跟生活是緊密聯(lián)系的。感悟數(shù)學的神奇，增強學生學習數(shù)學的興趣，領略數(shù)學的魅力。 （二）根據(jù)數(shù)對在方格圖中找位置 1下圖是小青學校附近的地圖，用數(shù)對說一說它們各自在地圖上的什么位置。 【設計意圖】 1、借助公園、學校、圖書館平面圖，感受方格圖表示位置的優(yōu)越性，學會由數(shù)對確定位置，發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的規(guī)律。 2、數(shù)對（1,5）（5,1）它們的數(shù)字一樣嗎？什么不同 3、拓展延伸： 數(shù)對不僅可以用正數(shù)來表示，還可以用負數(shù)來表示。感受平面上任何一個地方都可以用數(shù)對表示。 【設計意圖】把數(shù)對與平面幾何中位置的確定聯(lián)系在一起，數(shù)形結合，使學生真切感到平面上的任何一個數(shù)（包括負數(shù)）都能用數(shù)對表示出來，為初中直角坐標系奠定基礎。拓展學生的知識面。 3、課堂小結： 這節(jié)課我們學習了用數(shù)對確定位置，你有什么收獲？用數(shù)對確定位置需要幾個數(shù)？（2個數(shù)）確定一個點的位置有時需要一個數(shù)，有時需要2個數(shù)，猜猜看，有沒有需要3個數(shù)的時候？這個問題就留給大家在以后的學習中慢慢探索和研究吧！ 【設計意圖】：通過讓學生對本節(jié)課知識的回顧，不僅突出了教學的重點和難點，也為以后的學習設下了伏筆，活躍了學生的思維，為后續(xù)學習服務。激發(fā)學生的學習興趣。