教育科研成果的總結(jié)與提升.ppt

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1、教育科研成果的總結(jié)與提升,梅汝莉,職業(yè)教育借鑒多元智能理論開(kāi)展實(shí)踐研究的主要目的與內(nèi)容,在梳理我國(guó)職業(yè)教育大起大落發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，重新審視職業(yè)教育的性質(zhì)及其在教育體系中的地位。 職業(yè)教育是人生存與發(fā)展的必然需要。 一個(gè)國(guó)家全體從業(yè)人員的素質(zhì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家的生存發(fā)展具有決定性的作用。 從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)職業(yè)教育不可替代的重要作用 從政治文明建設(shè)的視角重新審視職業(yè)教育對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響力,研究的初步成效,1.實(shí)驗(yàn)學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變。 2.總結(jié)并展示多元化辦學(xué)體制的變革典型。實(shí)現(xiàn)“普職融通”，使職業(yè)教育不再是一個(gè)“低門檻”的“斷頭路”。要為“職教高延”做好準(zhǔn)備。 3.個(gè)性化教育發(fā)展在職業(yè)學(xué)校的

2、新進(jìn)展。對(duì)班級(jí)授課制補(bǔ)充的個(gè)別教學(xué)： “一對(duì)一”的指導(dǎo) 導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制 現(xiàn)代師徒制 基于“人機(jī)對(duì)話”的現(xiàn)代個(gè)別教學(xué) 學(xué)分制 1.學(xué)年學(xué)分制 2.彈性學(xué)制框架內(nèi)的學(xué)分制,研究的初步成效,4.成人與成才相結(jié)合的多元式德育。德育與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合的“立體德育”；可以借鑒多元智能理論的改變思維，引進(jìn)加德納領(lǐng)銜的“優(yōu)善工作項(xiàng)目”，開(kāi)闊視野，提高職業(yè)道德教育質(zhì)量。,優(yōu)善工作因素圖釋,,研究的初步成效,5.多元智能問(wèn)題連續(xù)體的成功教學(xué)。 北京市實(shí)美職業(yè)學(xué)校的張軒、趙爾平老師，把這一教學(xué)模式運(yùn)用到歷史課的教學(xué)中，他們緊緊抓住學(xué)科本質(zhì)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。他們選擇了新華網(wǎng)2001年7月23日發(fā)表的一篇美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

3、對(duì)兩岸關(guān)系的啟發(fā)，作為課件閱讀題推薦給學(xué)生。文章從1999年朱镕基總理訪美時(shí)說(shuō)的一句話：“中國(guó)有權(quán)像美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，用武力對(duì)付臺(tái)獨(dú)勢(shì)力?！币l(fā)爭(zhēng)論一事說(shuō)起，老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“中美兩國(guó)“一國(guó)兩制”有何相同之處？”“本文作者撰寫(xiě)文章的真實(shí)目的是什么？”大大激活了學(xué)生進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)的能力和“古為今用”的推理能力。,研究的初步成效,6.倡導(dǎo)“用知識(shí)”，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升了教學(xué)效能。在“用知識(shí)”思想的指導(dǎo)下，有的老師開(kāi)始“濃縮知識(shí)體系”，學(xué)生在學(xué)習(xí)有用的知識(shí)的同時(shí)，不僅煥發(fā)了求知欲，而且大大減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 7.嘗試運(yùn)用多元智能理論的智能結(jié)構(gòu)思想，改變教學(xué)模式和內(nèi)容。 8.實(shí)施以激勵(lì)與發(fā)展為主的

4、多元評(píng)價(jià)。 9.促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。,存在的主要問(wèn)題,1.對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)研究還不夠； 2.基于多元智能理論的訓(xùn)練與行為主義的區(qū)別不明確 3.研究工作發(fā)展不平衡； 4.思想不夠解放，不敢想，不敢闖； 5.缺乏邊工作邊思考的習(xí)慣，不愿動(dòng)筆（說(shuō)話使人思維敏捷；寫(xiě)作使人思想縝密、深刻），平時(shí)不積累，寫(xiě)案例、論文時(shí)就很吃力； 6.不太知道如何總結(jié)科研成果。,選題與題目成果的聚焦,現(xiàn)實(shí)針對(duì)性以解決問(wèn)題為導(dǎo)向 內(nèi)在可行性：“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，“長(zhǎng)”思路最清晰；效果最顯著；現(xiàn)實(shí)價(jià)值最大。 選題與題目應(yīng)有新意。 例一：借鑒多元智能理論：換一種眼光看教育觀念的變化； 例二：多一把尺子衡量，“差生”同樣

5、也精彩評(píng)價(jià)的變化。,教育科研論文總結(jié)提升的三部曲,說(shuō)依據(jù)：,1.現(xiàn)實(shí)狀況分析 一忌籠統(tǒng) 二忌沒(méi)有新意 2.理論依據(jù) 一須扣緊所論 二須典型,,提出五個(gè)十分耐人尋味的問(wèn)題, 學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段大多還是中游以上的學(xué)生，為什么到初中階段后下滑的幅度這么大？ 單親家庭的形成給這些孩子的心靈帶來(lái)多少灼傷？ 父、母親的文化程度和職業(yè)是否在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助上受限制？ 我們的基礎(chǔ)教育用一把尺子衡量學(xué)生是否不利于學(xué)生的發(fā)展？ 面對(duì)這樣一些學(xué)生我們應(yīng)該怎樣做？,賞識(shí)你的學(xué)生1首都鐵路衛(wèi)生學(xué)校 金 玲：賞識(shí)你的學(xué)生。,人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯 人各有長(zhǎng)；好孩子是“夸”出來(lái)的

6、。 成功了我就會(huì)努力 美國(guó)心理學(xué)家戴維奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。 “成功了我會(huì)更努力”這就是成就動(dòng)機(jī)理論的最簡(jiǎn)單的解釋。,從以人為本的視角借鑒多元智能理論,我認(rèn)為將來(lái)人類社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，不僅僅是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)擁有智能的人，或者定義更多的智能。與此相反，應(yīng)該將智能和倫理道德以及責(zé)任感結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是賦予智能以人性，即智能人性化。無(wú)論什么時(shí)候，只要我自己的職業(yè)生命存在一天，智能的人性化將一直是我的工作目標(biāo)。 落實(shí)“育人為本”，職業(yè)教育必須清除“工具論”的影響。,擺實(shí)踐,目標(biāo)設(shè)定 具體措施 實(shí)施過(guò)程 知行合一,德育教研組,自信心教育,我的閃光點(diǎn),真實(shí)故事菲拉的選擇題,美國(guó)新澤西州的一所小學(xué)里，有一

7、個(gè)由26個(gè)孩子組成的特殊班級(jí)。他們都是一些曾經(jīng)失足的孩子，有的吸過(guò)毒，有的進(jìn)過(guò)少管所，家長(zhǎng)、老師及學(xué)校對(duì)他們非常失望，甚至想放棄他們。學(xué)校里有一位叫菲拉的女教師主動(dòng)要求接手了這個(gè)班。菲拉的第一節(jié)課，并不像以前的老師那樣整頓紀(jì)律，而是在黑板上給大家出了一道選擇題，仍學(xué)生根據(jù)自己的判斷選出一位在以后能夠造福于人類的人。 有三個(gè)候選人，他們分別是：A篤信巫醫(yī)，有多年的吸煙史而且嗜酒如命；B曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大約一公升的白蘭地，而且有過(guò)吸食鴉片的記錄；C曾是國(guó)家的戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食的習(xí)慣，不吸煙，偶爾喝一點(diǎn)啤酒，年輕時(shí)從未做過(guò)違法的事。,真實(shí)故事,大家都選擇了C。

8、菲拉公布答案：A是富蘭克林羅斯福，擔(dān)任過(guò)四屆美國(guó)總統(tǒng)；B是溫斯頓丘吉爾，英國(guó)歷史上最著名的首相；C是阿道夫希特勒，法西斯惡魔。大家驚呆了。 此時(shí)，拉菲說(shuō)：“孩子們，你們的人生才剛剛開(kāi)始，過(guò)去的榮譽(yù)和恥辱智能代表過(guò)去，真正能代表一個(gè)人一生的，是他現(xiàn)在和將來(lái)的作為。從現(xiàn)在開(kāi)始，努力做自己一生中自己最想做的事情，你們就將成為了不起的人。”這番話改變了這26個(gè)孩子一生的命運(yùn)。,結(jié)論,過(guò)去的一切只能代表過(guò)去，未來(lái)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一張白紙，如何書(shū)寫(xiě)，還得看我們自己。人生就是如此，在痛苦的時(shí)候也要瀟灑地整理好衣襟，抬頭向前。這是人學(xué)會(huì)告別過(guò)去的一個(gè)方法。如果我們老是停留在原來(lái)的位置，過(guò)去的煩惱就會(huì)一直困

9、擾你，成為前進(jìn)的絆腳石。 所以，無(wú)論昨天我們經(jīng)歷了多么痛苦不幸的事情，又或者今天正承受怎樣的磨難，都要堅(jiān)強(qiáng)一些。用最短的時(shí)間總結(jié)，然后瀟灑地邁出昨天的門檻，堅(jiān)定自信地走向明天，走向未來(lái)。,基于多元智能理論的認(rèn)識(shí),“智能是原始的生物潛能” ，加德納根據(jù)多元智能的研究，對(duì)教育開(kāi)發(fā)人的潛能寄予了新的希望，他說(shuō)：“不能假設(shè)每個(gè)人都擁有（或者應(yīng)該擁有）相同的心理智能，而是應(yīng)該努力確保每個(gè)人最大限度地發(fā)揮其智能潛力”，期盼教育能夠“在每個(gè)人身上得到最大的成功”,所謂潛能，不是顯能，也不是特長(zhǎng)。因此，往往在學(xué)生的不良行為中會(huì)折射出他們的智能強(qiáng)項(xiàng) 。加德納曾經(jīng)指出：“人類歷史上很多最有創(chuàng)造性的天才，都曾經(jīng)存在

10、明顯的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，愛(ài)迪生、丘吉爾、畢加索，甚至愛(ài)因斯坦，都是這樣。”,關(guān)于潛能,情感分享,,有這樣一個(gè)真實(shí)故事，曾經(jīng)發(fā)生在日本：有一天，一位女士上街購(gòu)物，把2 歲的孩子單獨(dú)留在家中。返回時(shí)，在住宅樓附近碰到熟人，就停下來(lái)說(shuō)話。突然，她發(fā)現(xiàn)自己家12樓的窗子開(kāi)著，孩子爬在窗臺(tái)上正向媽媽招手她來(lái)不及驚叫，孩子已經(jīng)失足掉了下來(lái)她丟下手中的東西，不顧一切地向孩子奔去（請(qǐng)注意：她穿丟穿的是筒裙和高跟鞋）就在孩子快落地的一瞬間，她接住了孩子。事后，人們作過(guò)一次模擬實(shí)驗(yàn)：從12樓窗口扔下一個(gè)枕頭，讓最優(yōu)秀的消防隊(duì)員從相同距離飛身來(lái)救，試了很多次。始終還差很遠(yuǎn)。 潛能就是人可能發(fā)揮出來(lái)的最大能力。據(jù)資料分

11、析，人的潛能開(kāi)發(fā)幾乎是無(wú)窮無(wú)盡的。著名心理學(xué)家?jiàn)W拓指出：“一個(gè)人所發(fā)揮的能力，只占他全部能力的4%?！?自己的優(yōu)勢(shì)智能,明確自己的優(yōu)勢(shì)智能是什么 體會(huì)是不是符合自己的實(shí)際情況 不驕傲、不氣餒 善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,測(cè)試回憶,,,真心英雄在我心中曾經(jīng)有一個(gè)夢(mèng)要用歌聲讓你忘了所有的痛燦爛星空誰(shuí)是真的英雄平凡的人們給我最多感動(dòng)再?zèng)]有恨也沒(méi)有了痛但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤用我們的歌換你真心笑容祝福你的人生從此與眾不同把握生命里的每一分鐘全力以赴我們心中的夢(mèng)不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹沒(méi)有人能隨隨便便成功,把握生命里每一次感動(dòng)和心愛(ài)的朋友熱情相擁讓真心的話和開(kāi)心的淚在你我的心里流動(dòng)la la la la......

12、...把握生命里每一次感動(dòng)和心愛(ài)的朋友熱情相擁讓真心的話和開(kāi)心的淚在你我的心里流動(dòng)讓真心的話和開(kāi)心的淚在你我的心里流動(dòng),課堂活動(dòng),1.寫(xiě)出自己的5個(gè)或更多優(yōu)點(diǎn),,,,,,課堂活動(dòng),2.小組座談 我的優(yōu)點(diǎn) 你的優(yōu)點(diǎn) 他（她）的優(yōu)點(diǎn),課堂活動(dòng),3.班上交流,課堂活動(dòng),4.優(yōu)點(diǎn)轟炸 全班同學(xué)評(píng)議 一名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)自信心,1.關(guān)于自卑 自卑是一種對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是輕視自己、貶低自己價(jià)值，對(duì)自己持否定態(tài)度的自我情緒體驗(yàn)。被自卑籠罩的人會(huì)喪失獨(dú)立自主、積極向上的勇氣，會(huì)變得不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，會(huì)自甘消沉、無(wú)所作為。,自卑的來(lái)源,消極的自我觀念 對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)失去熱情 沒(méi)有良好的人際關(guān)系 不能真

13、實(shí)地感受、調(diào)控自己的情緒 現(xiàn)實(shí)中的職校生就業(yè)壓力 周圍的人對(duì)職校生的偏見(jiàn),培養(yǎng)自信心,2.自信心 自信心是對(duì)自己力量的充分估計(jì)，從而對(duì)自己產(chǎn)生的一種信心。而且，自信不是講你現(xiàn)在有多強(qiáng)，而是相信自己將來(lái)會(huì)變強(qiáng)！,自信心的重要性,自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用是無(wú)法估量的，無(wú)論在智力上還是體力上，或是做事的各種能力上，自信心都占據(jù)著基石性的支持地位。自信心就像能力的催化劑一樣，它可以將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來(lái)，將各部分的功能推進(jìn)到最佳狀態(tài)。在許多成功者的身上，我們都可以看到超凡的自信心所起到的巨大作用。,提升自信心的方法,1.發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。如：個(gè)人專長(zhǎng)所在，已做過(guò)什么有益的事，過(guò)去什么人如

14、何稱贊過(guò)自己，家人朋友對(duì)自己的關(guān)懷，受過(guò)的教育等等，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己許多優(yōu)點(diǎn)，從而知道自己原來(lái)還不差。 2.找出榜樣人物。在認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人中，找一個(gè)你最羨慕、最敬仰，希望自己可以成為他（她）那樣的人做你的人生楷模。他們一定用過(guò)功，受過(guò)挫折，付出代價(jià)，那么目前自己的一時(shí)失敗，又算得了什么呢？,提升自信心的方法,3.肯定自己的能力。每天找出3件自己做成功的事。日常生活工作都可以有“成功”與“挫折”之分，一日至少順利地做了3件事，我們就能把事情 做好，等于對(duì)自己的能力的肯定，振奮精神。 4.計(jì)算已做妥的事。計(jì)算自己做妥的事而不是檢討自己還有多少件事沒(méi)有做。能這樣想，我們便會(huì)自信心大增，不會(huì)萎靡。,

15、提升自信心的方法,5.培養(yǎng)某方面的興趣。在自己的優(yōu)點(diǎn)、專長(zhǎng)、興趣中， 找一樣來(lái)加以特別培養(yǎng)，成為自己的專長(zhǎng)。專長(zhǎng) 不必那么高深，什么都可以，有了專長(zhǎng)，就有機(jī)會(huì)做主角，自然神采飛揚(yáng)！ 6.發(fā)揮自己的外在美。人靠衣裝。衣，可以不必名牌，但一定 要清潔、光鮮、明亮、順眼、大方。尤其在自知情緒低落時(shí)，更要穿得鮮艷明麗些。這樣不但自 己的壞心情會(huì)因打扮而分散了注意力，表情也生動(dòng)活潑些。,請(qǐng)欣賞：我們的成績(jī),,學(xué)生的作品,課程小結(jié),人難得自明。只有全面了解自己，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，才能使自己能夠更好的發(fā)展。了解自己的優(yōu)點(diǎn)，可以更好地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，在今后的工作中成為同齡人里的佼佼者。,評(píng)效果,學(xué)生的發(fā)

16、展 1.學(xué)生的自我感受 2.學(xué)生發(fā)展的描述（概括要到位） 3.量化的統(tǒng)計(jì) 教師的反思,0305班的陳夢(mèng)然寫(xiě)道：“最感謝的還是我們的德育教師，他們教給我們?cè)S多的德育知識(shí)，這些在工作中都是很有用的。我是銀行柜員。剛工作的時(shí)候，外面的客戶問(wèn)我問(wèn)題，我向他們說(shuō)了很多遍，但是他們還是不明白，我真想大聲跟他們喊，可我想起了德育課上所學(xué)的無(wú)論做什么工作遇到什么困難，也要控制好自己的情緒，做好人際溝通。于是我就會(huì)調(diào)整好自己的心態(tài)，適當(dāng)修改語(yǔ)言，更好地表達(dá)出來(lái)，這樣客戶很容易明白了。我也很有成就感。我希望學(xué)弟學(xué)妹們能好好學(xué)習(xí)德育課，珍惜在校的每分每秒，這對(duì)你們將來(lái)的職業(yè)生涯很有幫助?！?教師的自我反思,通過(guò)這幾

17、年的實(shí)際教學(xué)工作，自己在教學(xué)理念上不斷地調(diào)整和變化著，經(jīng)歷了關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)習(xí)這樣四個(gè)不同的階段，從原來(lái)的關(guān)注自己講課情況進(jìn)入到一個(gè)關(guān)注學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀況的新階段，努力讓教學(xué)思路對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開(kāi)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度組織教學(xué)，做到收放自如，淡化教學(xué)痕跡。使學(xué)生學(xué)習(xí)了有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)了不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。,教育教學(xué)個(gè)案的撰寫(xiě),個(gè)案的價(jià)值性 個(gè)案的典型性 個(gè)案的可感性（調(diào)動(dòng)閱讀者的具象思維） 個(gè)案的啟示性（產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)，改變思維） 體現(xiàn)理論與實(shí)踐合一的特點(diǎn),進(jìn)步源于良好的自我認(rèn)知,劉梓峰同學(xué)是2007年10月從高中轉(zhuǎn)入我校，進(jìn)入07-1

18、班的。當(dāng)時(shí)他給我留下了深刻的印象，活脫脫一個(gè)“刺兒頭”：頭發(fā)根根豎起，在頭頂攢成倒圓錐狀。果然，在接下來(lái)的日子里，我時(shí)常需要和他談話。談話主題有：上課睡覺(jué)；不寫(xiě)、不交作業(yè)；上課不帶書(shū)；經(jīng)常上課遲到；發(fā)型不合格；在宿舍里抽煙；做操吊兒郎當(dāng)，還時(shí)常引得周圍的同學(xué)說(shuō)話；情緒激動(dòng)時(shí)就摔門錘墻，兩次摔壞了班里的門鎖而每次談話都不愉快。用他自己的話說(shuō)，就是“小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)老犯，老師們也不太喜歡我，經(jīng)常跟我過(guò)不去，老師說(shuō)什么我都頂，以致于被學(xué)校處分”。難道這個(gè)孩子真的是一無(wú)是處了嗎？看著這個(gè)碰到我就會(huì)低頭而過(guò)的孩子的背影，我有些無(wú)奈。,進(jìn)步源于良好的自我認(rèn)知,是加德納的多元智能理論給了我啟迪。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“

19、基本上我把人類形容為具有一套七項(xiàng)、八項(xiàng)或一打不同智慧的有機(jī)體我們每一個(gè)人都具有這些智慧的潛能，我們可以依照各自的傾向或所處文化的偏好去動(dòng)員或連結(jié)這些智慧?！? “如果我們能最大限度地開(kāi)發(fā)人類的全部智能并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們繼續(xù)在地球上生存下去的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為世界的繁榮做出貢獻(xiàn)?！?2 加德納：再建多元智慧第77頁(yè)，臺(tái)北遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份公司2000年版。,,進(jìn)步源于良好的自我認(rèn)知,劉梓峰的這些行為表現(xiàn)并不是傳統(tǒng)智力因素的欠缺所造成的，而是他對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)（即自我認(rèn)識(shí)智能），沒(méi)有建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式，因而在生活中沒(méi)能有效地處理自己的欲望、恐懼和能力，并且有意義地運(yùn)用這些訊息去

20、調(diào)適自己的生活。怎樣開(kāi)發(fā)他的自我認(rèn)識(shí)智能，幫助他建立積極正確的自我評(píng)價(jià)能力呢？,進(jìn)步源于良好的自我認(rèn)知,在對(duì)他的日常觀察中，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡打籃球，球技很好，尤其擅長(zhǎng)花式籃球，我決定以此為突破口。一天，我看到他在班里練球，就將他叫到了辦公室。開(kāi)始，他以為我要批評(píng)他在教室里玩球，一臉的不耐煩，梗著脖子，像一只蓄勢(shì)待發(fā)的公雞。而我并沒(méi)有批評(píng)他，而是說(shuō)：“你籃球玩兒得真好，能教教我嗎？”他先是一愣，繼而有些不好意思地說(shuō)：“這沒(méi)什么，練練就會(huì)了。老師您學(xué)這干嘛呀？”“看你玩，覺(jué)得挺有意思的。你就先教我在手指上轉(zhuǎn)球兒吧，這需要練多久？”“怎么也得一個(gè)月?！?進(jìn)步源于良好的自我認(rèn)知,他的話音中明顯帶有了興奮

21、與自豪?！澳呛?，你教我，我兩個(gè)星期就練好。”“不可能，您要是兩個(gè)星期能轉(zhuǎn)起來(lái)，我的毛病就全改嘍！”此時(shí)，他的精神已全然放松，不像每次談話時(shí)那樣劍拔弩張。我趁熱打鐵，說(shuō)：“我們就打個(gè)賭，我兩個(gè)星期將球轉(zhuǎn)起來(lái)，你也不用將所有毛病都改掉，我們慢慢來(lái)，你先改兩個(gè)你認(rèn)為最容易改的?！?“好，我以后上課不遲到；上操好好走?！闭f(shuō)定以后，他給我演示了轉(zhuǎn)球，并耐心地講解了動(dòng)作要領(lǐng)。接下來(lái)的日子里，每天下班后，我就留在辦公室練一會(huì)兒球。,進(jìn)步源于良好的自我認(rèn)知,有時(shí)，劉梓峰會(huì)在窗口張望。我知道，他在關(guān)心我的進(jìn)展。從那以后，上操時(shí)我再提醒他注意站姿時(shí)，他不再不耐煩了，而是立刻改正，站好。上課預(yù)備鈴響起，如果他在外面

22、，會(huì)一路小跑著奔向教室。運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，學(xué)校要求各班的入場(chǎng)式要體現(xiàn)所代表國(guó)家的特色，我們班抽到了美國(guó)。我安排劉梓峰和另外一名男生在隊(duì)列的最前面，當(dāng)隊(duì)伍行進(jìn)到主席臺(tái)前時(shí)，他們兩個(gè)進(jìn)行一分鐘的花式籃球表演。他一改平時(shí)吊兒郎當(dāng)?shù)哪?，非常認(rèn)真。表演結(jié)束后，他湊過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我沒(méi)演砸吧？”我給了他熱情的鼓勵(lì)。由于他們的出色表現(xiàn)，我們班獲得了入場(chǎng)式最佳表演獎(jiǎng)。,進(jìn)步源于良好的自我認(rèn)知,在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他還報(bào)了很多項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的他流露出的是一種堅(jiān)韌、不服輸?shù)膭蓬^。跑接力時(shí)，他被絆倒了，但他立刻爬起來(lái)，又沖了出去。運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我在班里大力表彰了他對(duì)班級(jí)做出的貢獻(xiàn)，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了認(rèn)同感。他在班中越來(lái)越多地感受

23、到了大家對(duì)他的接受與佩服。 第二學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，他是唯一一個(gè)將假期作業(yè)全部交齊的男生。他的改變使很多老師都覺(jué)得詫異?，F(xiàn)在，他不僅見(jiàn)到老師會(huì)主動(dòng)打招呼，有時(shí)還主動(dòng)和我一起聊天，談?wù)勊囊恍┫敕ā?進(jìn)步源于良好的自我認(rèn)知,第一個(gè)學(xué)期時(shí)，他爸爸最怕看到學(xué)校的電話號(hào)碼，一到學(xué)校來(lái)都頭痛?，F(xiàn)在，我也時(shí)常和他家長(zhǎng)聯(lián)系，但更多的是通報(bào)他的成績(jī)和進(jìn)步。一次，劉梓峰的爸爸興奮地告訴我，兒子最近聽(tīng)話了，爺兒倆有時(shí)還能聊上幾句呢！第四個(gè)學(xué)期，劉梓峰成了西西友誼酒店餐飲部的一名實(shí)習(xí)生，由于表現(xiàn)優(yōu)異，實(shí)習(xí)結(jié)束后被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。,老師評(píng)析,“自我感覺(jué)和認(rèn)識(shí)是人類最神奇的發(fā)明，是所有與個(gè)人有關(guān)的信息的象征，也是使所有人

24、自我完善的發(fā)明?！?各種不良習(xí)慣在劉梓峰的身上比較集中，他是問(wèn)題學(xué)生中的一個(gè)典型代表。但是他的優(yōu)勢(shì)也很突出，即他具有較強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)智能。給予他足夠的空間展示這一點(diǎn)，充分利用他的優(yōu)勢(shì)，幫助他建立良好的自我認(rèn)知，使其不斷有自我完善的欲望。我想，這就是他由一個(gè)“刺兒頭”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)合格學(xué)生的訣竅吧。,提升個(gè)案的認(rèn)知價(jià)值,加德納十分嚴(yán)肅地告誡人們：“人們改變他人思維的能力，很大一部分取決于這個(gè)人是否被信任。和正直、誠(chéng)實(shí)、坦率一樣，信任是不能長(zhǎng)時(shí)間偽裝的。信任是要努力爭(zhēng)取的，是要不斷被證實(shí)的。如果我重寫(xiě)這本書(shū)，我會(huì)在共鳴甚至阻力的層面探討信任的問(wèn)題。我會(huì)再添加一個(gè)以re為首的單詞可靠性（reliabili

25、ty）?！?加德納這番話，無(wú)非是竭力強(qiáng)調(diào)，我們應(yīng)當(dāng)尊重和信任學(xué)生。 1 加德納：改變思維第15頁(yè)，人民大學(xué)出版社2009年版。,提升個(gè)案的認(rèn)知價(jià)值,北京市振華旅游學(xué)校殷鴻郢老師他關(guān)愛(ài)像劉梓峰這樣的鬧將，這種對(duì)年幼生命負(fù)責(zé)的愛(ài)心，促使他極其細(xì)心地進(jìn)行觀察，終于發(fā)現(xiàn)了這位學(xué)生玩花球的“絕活”，他懷抱一顆赤子之心，贊賞這個(gè)有趣的“絕活”并向該生學(xué)習(xí)，以自己努力學(xué)習(xí)的行為來(lái)激發(fā)劉梓峰改變不良行為的動(dòng)機(jī)。他對(duì)學(xué)生的承諾是守信的，他的真誠(chéng)與毅力，經(jīng)受住了考驗(yàn)，從而達(dá)到了“改變思維” 的預(yù)期目的。殷老師的成功實(shí)踐證明了一個(gè)真理，一位老師改變學(xué)生不良行為，必須從改變學(xué)生的思維入手，對(duì)老師的信任又是促使學(xué)生改變思維及其相關(guān)行為的重要條件，而且，“信任是要努力爭(zhēng)取的，是要不斷被證實(shí)的?！币罄蠋煹男湃伪弧安粩嘧C實(shí)”了，他獲得了道德示范的力量，在這個(gè)誠(chéng)信嚴(yán)重滑坡的社會(huì)中，僅此一點(diǎn)就足以打動(dòng)學(xué)生那顆頑劣的心。教育“奇跡”也由此發(fā)生！,