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1、教師個人參考計劃總結(jié)《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動》讀后感
今天沉下心來接著閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》第65條，讀后體會頗深，文章中提到：優(yōu)秀老師那兒，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)，確實(shí)是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。老師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。老師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)際中去對所提出的每一種假說進(jìn)展確信或否認(rèn)。學(xué)生通過實(shí)踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。
細(xì)細(xì)品味這段話，不由得想起了最近聽的一堂課，是二年級一篇課文《小動物過冬》，它是一篇自然常識故事，敘寫了小燕子
2、、青蛙、蜜蜂商量過冬的故事，告訴我們小燕子要避開酷寒到暖和的南方過冬，青蛙預(yù)備吃飽了之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲藏了非常多蜜在蜂巢里過冬，說明了不同的小動物具有不同的過冬方式，也表達(dá)出小動物之間的互相關(guān)懷。二年級的學(xué)生非常喜歡小動物，對動物是如何過冬的，為什么不同的動物過冬的方式不一樣，更是具有好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。
二年級學(xué)生的形象思維已初步構(gòu)成。因而，在教學(xué)中能夠放手讓學(xué)生本人去獲取知識。學(xué)生本人讀課文第二部分，邊讀邊去尋找本人的疑咨詢：三只小動物是怎么樣過冬的，為什么過冬的方式不一樣？然后交流，老師隨即引導(dǎo)。我想：學(xué)生關(guān)于小動物的過冬方式非常快能找到，至于為什么不同，通過本人的漸漸品讀，考慮！學(xué)生確信也能體會到。所以，在學(xué)生交流的過程中，還能夠啟發(fā)學(xué)生說說明白的其他動物的過冬方式。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住末尾的“商定”一詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會他們是好朋友，再展開想象：第二年春天……在如此的腦力勞動過程中所獲取的知識，能在經(jīng)歷中保持得更加結(jié)實(shí)和深入，而且更為重要的是，能使學(xué)生養(yǎng)成一種在日后實(shí)踐中更完善地運(yùn)用這些知識的志向。
總之，這種獨(dú)立的腦力勞動——研究性學(xué)習(xí)，教給學(xué)生的不是死知識，而是獲取知識的方法，他對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至整個的人生都有著重要的妨礙。
教師個人計劃總結(jié)《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動》讀后感
