高等職業(yè)教育核心理念.ppt

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1、高等職業(yè)教育的核心理念丁顏宇航 Tell:021-64011190 2016年5月6日,,研 討 問 題 目 錄,1、如何理解高職教育的定位問題? 答:高等職業(yè)教育的定位是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。 2、如何理解高職教育的屬性? 答:高等職業(yè)技術(shù)教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。,,一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的四個問題,3、高職教育的人才培養(yǎng)模式是什么? 答:高職教育的人才培養(yǎng)模式是校企合作、工學(xué)結(jié)合。 ,,,6、高職教育應(yīng)樹立什么樣的教育觀? 答:高職教育應(yīng)樹立基于能力本位的教育觀。 7、高職教育應(yīng)樹立什么樣的能力觀? 答:高職教育應(yīng)樹立基于全面發(fā)展的能力觀。

2、,,智力類型與人才成長,8、高職教育應(yīng)樹立什么樣的專業(yè)觀? 答:高職教育應(yīng)樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀。 9、高職教育應(yīng)樹立什么樣的課程觀? 答:高職教育應(yīng)樹立基于工作過程的課程觀。,,,10、高職教育應(yīng)樹立什么樣的教學(xué)觀? 答:高職教育應(yīng)樹立基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀。 11、高職教育應(yīng)樹立什么樣的評價觀? 答:高職教育應(yīng)樹立基于整體思考的評價觀。,,,1、課程的定義,12、高職教育應(yīng)樹立什么樣的基礎(chǔ)觀? 答:高職教育應(yīng)樹立基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀。 13、國家對高職教育構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系的要求是什么?,,3、學(xué)科課程,14、高職教育教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容有哪些? 答:專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求與專業(yè)方向、修業(yè)年限

3、、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程總體安排及必要的說明,這是教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容。 15、高職教育教學(xué)大綱的基本內(nèi)容有哪些? 答:課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本要求、知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)時分配及必要的說明,這是教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。,,4、活動(學(xué)生、經(jīng)驗(yàn))課程,以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的興趣和動機(jī)為基礎(chǔ),通過親身實(shí)踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí),注重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。主張打破學(xué)科界限,按照學(xué)生感興趣的活動和心理邏輯來編排課程,提倡學(xué)生“在做中學(xué)”,知識來自于經(jīng)驗(yàn)。 重視學(xué)生的興趣和需要,重視學(xué)生的體驗(yàn),打破了學(xué)科課程“學(xué)科”“教師”“課堂”三中心,但又陷入了“經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)生”“活動”新的三中心極端。,,5

4、、核心課程社會問題為中心的課程,課程重心放在科技、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和生活問題的設(shè)計(jì)上,以學(xué)生解決問題為中心,把多門學(xué)科的知識和技能圍繞解決問題交織綜合起來,隨著過程問題的復(fù)雜化,不斷提高科學(xué)知識和技能的深度和廣度。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會的意識;以學(xué)生群體的需要為教育的基礎(chǔ);體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合,注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。 困難在于對教師的要求很高,教師必須深入實(shí)際,了解社會問題,結(jié)合教學(xué)要求編制課程。,,6、課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心,課程模式是以某種課程類型的課程觀為主要指導(dǎo)思想,為開發(fā)或改造某個專業(yè)設(shè)計(jì)課程方案并編制課程文件,提供實(shí)施具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 北美CBE能

5、力本位模塊課程模式、國際勞工組織MES技能模塊組合課程模式、德國雙元制核心階梯式課程模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式、英國BTEC課程模式、美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式。 目前推廣的工作過程導(dǎo)向或項(xiàng)目導(dǎo)向的“行動導(dǎo)向課程模式”等。,,(二)目前我國高職教育課程主要模式,1、基本上以學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)向課程模式為主 按照學(xué)科分類確定課程門類, 以理論知識為課程內(nèi)容主體, 以理論知識為課程學(xué)習(xí)起點(diǎn), 按照學(xué)科知識邏輯組織教學(xué)內(nèi)容, 以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式, 以書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。,,2、三段式學(xué)科課程模式,三段式課程模式的課程分類: (1)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課 (2)公共

6、基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課 三段式課程模式的課程等級: 處于基礎(chǔ)地位的課程比處于應(yīng)用地位的課程更為重要 體現(xiàn)學(xué)科知識的核心和霸權(quán)地位 三段式課程模式的課程排序: 基礎(chǔ)應(yīng)用,抽象具體,寬窄,“應(yīng)用模式”。,,3、對傳統(tǒng)高職教育課程的反思,重理論輕實(shí)踐,不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。 重視知識的系統(tǒng)性,忽視知識與具體工作的聯(lián)系。 目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度,又造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。 理論課程過于集中,理論與實(shí)踐間隔時間較長。 課程目標(biāo)(知識為中心)確定的對不對? 教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生智力特點(diǎn)嗎? 學(xué)校努力堅(jiān)持自己的知識標(biāo)準(zhǔn),這些知識絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需,而非為社會職業(yè)所需。,,

7、4、目前高職教育的教學(xué)基本現(xiàn)狀,學(xué)生難學(xué),教師難教; 學(xué)生抱怨,老師抱怨,企業(yè)界抱怨。 學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。 企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者感興趣,希望求職者有相應(yīng)工作經(jīng)歷。 如何改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀? 課程改革適應(yīng)企業(yè)的要求,適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。,,四、高職教育課程改革的思路,多年一直在對需要解決的問題進(jìn)行局部調(diào)整: 在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi),增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時、增加教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)課程等。 雖以必需夠用為度,但仍遵循著學(xué)科教學(xué)思路。 曾引進(jìn)國外有特色的職業(yè)教育課程模式: 例如北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙元制的課程模式、實(shí)踐導(dǎo)向課程模式等。 必須全面重構(gòu)我國高等職業(yè)

8、教育課程理論與實(shí)踐模式。 必須適應(yīng)中國國情,具有中國特色。,,五、課程改革與建設(shè)的理論基礎(chǔ),1、教育部高職教育文件關(guān)于課程建設(shè)表述: 高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。 教育部2006年16號文件 按照高技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律,參照職業(yè)崗位要求,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,每個專業(yè)建設(shè)35門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程及配套教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源。 教高廳函200644號文件,,2、終身

9、學(xué)習(xí)的教育理念,終身教育建立在4個支柱的基礎(chǔ)上: 學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。 根據(jù)對未來的展望,僅從數(shù)量上滿足對教育的那種無止境的需求(不斷地加重課程負(fù)擔(dān)),既不可能,也不合適。每個人在人生之初積累知識,爾后就可無限期地加以利用,這實(shí)際上已經(jīng)不可能了。他必須有能力在自己一生中抓住和利用各種機(jī)會,去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識,使自己適應(yīng)不斷變革的世界。 學(xué)習(xí)內(nèi)在的財富,,終身學(xué)習(xí)概念,終身學(xué)習(xí)是在綜合了終身教育和學(xué)習(xí)化社會概念的基礎(chǔ)上提出的一個概念,包含有3個方面最為基本的內(nèi)涵和外延: 一,終身學(xué)習(xí)必須具有學(xué)習(xí)化社會的前提,也就是社

10、會必須為人們的終身學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會; 二,這種學(xué)習(xí)不能是一種終極性學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)該是一種終身性的學(xué)習(xí)方式,是持續(xù)人一生的學(xué)習(xí)方式; 三,終身學(xué)習(xí)還必須要求打破某一種教育機(jī)構(gòu)壟斷教育的局面,必須實(shí)現(xiàn)社會處處是教育、社會無處無教育的學(xué)習(xí)化情景。,,“終身學(xué)習(xí)”理念對教育的沖擊,學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人的自己的教育。 要求由傳統(tǒng)教育中重視人的“受教育權(quán)”向重視人的“學(xué)習(xí)權(quán)”轉(zhuǎn)變,以確立學(xué)習(xí)者的主體性地位。 教師必須改變舊的教育理念,轉(zhuǎn)變角色,實(shí)行新的功能定位(從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者),使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換,“讓青年

11、為進(jìn)行自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)而有所準(zhǔn)備”。,,高職院校必須用終身教育思想更新傳統(tǒng)的教育思想,一是把整個學(xué)校教育的目標(biāo)建立在“讓青年為進(jìn)行自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)而有所準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上,而不是傳統(tǒng)的試圖通過一次性教育給學(xué)生以終身夠用的知識和技能。對學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的改革,著重培養(yǎng)提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。 二是在繼續(xù)保持和發(fā)展普通學(xué)歷教育的優(yōu)勢的同時,努力把學(xué)校從脫離社會的、為青年人進(jìn)入社會做準(zhǔn)備的單一系統(tǒng),改造成為面向社會進(jìn)行終身教育的多元化開放系統(tǒng)。在發(fā)達(dá)國家的大學(xué)出現(xiàn)了普通教育和成人教育一體化的趨勢。,,3、多元智能理論沖擊傳統(tǒng)智能理論和IQ方法,1983年,美國哈

12、佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育家霍華德加德納智能的結(jié)構(gòu)提出多元智能理論。 智能不是一種能力而是一組能力;人的智能包括:音樂智能、身體動覺智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能,存在智能。 智能是在特定的文化背景下或社會中,解決問題或制造產(chǎn)品的能力。 表明:1、智能需要有具體的生活情境才能表現(xiàn);2、智能的核心能力是個體解決問題能力(實(shí)踐能力)和創(chuàng)造能力。 各種智力不是以整合的方式存在的,而是相對獨(dú)立的,各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。,,多元智能理論對教育的意義,雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定性作用,但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。 其中,

13、開啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個重要的變化過程,是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 前者起到開啟智慧的作用,激勵人爭取成功的欲望;后者起到扼殺智慧的作用,通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān),它會中斷一個人某種智力發(fā)展的路程。 在我們高職院校要讓學(xué)生不要再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷,盡可能多地給學(xué)生智慧開啟經(jīng)歷。 要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。把學(xué)生造就成自信、有創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的公民。,,樹立多元智力理論的學(xué)生觀,多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。 每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,有自己學(xué)習(xí)類型和方法,學(xué)校不存在差生,全體學(xué)生都是具有自己智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。

14、 學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題,而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。 如何使他們更聰明?怎樣促進(jìn)每一個人實(shí)現(xiàn)其自己最好的發(fā)展? 因材施教!揚(yáng)長避短!,,3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,1、學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息,而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。 2、知識是個人經(jīng)驗(yàn)的合理化,而不是說明世界的真理。個體先前的經(jīng)驗(yàn)是十分有限的,在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的意義,無法確定所建構(gòu)出來的知識是否就是世界的最終寫照。 3、知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識的過程中須與他人磋商并達(dá)成一致,不斷地加以調(diào)整和修正,在此過程中,不可避免地

15、要受到當(dāng)時社會文化因素的影響。 4、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。由于事物存在復(fù)雜多樣性,學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性,以及個人先前經(jīng)驗(yàn)存在特殊性,每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。,,建構(gòu)主義是關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的理論,建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生通過探究和主動學(xué)習(xí),才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。個體是在建構(gòu)知識而不是在被動地接受知識。要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者能主動地建構(gòu)他們自己的知識。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)的情境性、社會性。 教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中,實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合。信息的加工是在學(xué)習(xí)者的頭腦中進(jìn)行的。當(dāng)老師把自己的加工強(qiáng)加給學(xué)生的時候,就剝奪了學(xué)生創(chuàng)造知識和理解自身

16、的機(jī)會。 在傳統(tǒng)教學(xué)觀中,教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界,而不是鼓勵學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便,但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 行為主義學(xué)習(xí)法把知識和技能分解為一個個小部分,認(rèn)為如果掌握了所有這些小部分,結(jié)合起來就掌握了全部。,,,,六、高職教育專業(yè)核心課程開發(fā)的理念,(一)課程開發(fā)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想 (二)課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā) (三)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則 (四)課程方案是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式 (五)課程實(shí)施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,,(一)課程開發(fā)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)導(dǎo)向(或

17、稱創(chuàng)新導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向)的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力,更重要的是要有能力“本著對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度,參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界”。 職業(yè)教育的培養(yǎng)對象不再僅僅是未來作為“工具”的技術(shù)工人,而是在各個社會領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的潛在參與者; 學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面,而是涉及技術(shù)發(fā)展的社會過程,一般是職業(yè)實(shí)踐中開放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。,,(二)課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā),社會需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”,能生存能發(fā)展的“社會人”,經(jīng)濟(jì)全球化要求的“國際人” 。要突破“知識技能”取向,課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。 職業(yè)技能:注重實(shí)

18、用;職業(yè)資格:注重資質(zhì);職業(yè)能力:注重內(nèi)化 培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。 職業(yè)能力從內(nèi)容角度分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力;從性質(zhì)角度可分為基本職業(yè)能力(專業(yè)和職業(yè)特有的能力)和關(guān)鍵能力(跨職業(yè)的能力)。,,(三)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則,從職業(yè)工作(或項(xiàng)目)出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。 專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識(實(shí)踐知識)為主,以適度夠用的陳述性知識(理論)為輔。 學(xué)生與生俱有的自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致的。 按照從實(shí)踐到理論的順序組織每一個知識點(diǎn),學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過

19、程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識,學(xué)與做融為一體。,,我國著名的橋梁專家、工程教育家 茅以升先生:,學(xué)的對象是理論,習(xí)的對象是實(shí)踐,因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。一個階段里不能不有一定的次序,于是發(fā)生學(xué)和習(xí)的先后問題。 這里主張的,是先習(xí)實(shí)踐課程,后學(xué)理論課程,由“知其然”達(dá)到“知其所以然”,是“學(xué)而時習(xí)之”的大翻身。 理論課程是重要的,是必須修學(xué)的,但切不可空,亦不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病,惟一方法即是先習(xí)而后學(xué)。所學(xué)的以所習(xí)的為依據(jù),所習(xí)的既是無法空泛,因此所學(xué)的理論,也就不會空泛。,,溫家寶總理最近說:,教、學(xué)、做不是三件事,而是一件事,在做中學(xué)才是真學(xué),在做中教才是真教,職業(yè)教育最大的特征就是把求知

20、、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知,而且要培養(yǎng)思想道德,學(xué)會共處,學(xué)會做人。,,(四)課程方案是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式,學(xué)習(xí)領(lǐng)域:能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準(zhǔn)學(xué)時) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是工作過程導(dǎo)向的; 課程方案對有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點(diǎn)的教學(xué),是采用一體化的方式進(jìn)行的。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開發(fā)路徑為“行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”,包括學(xué)校部分的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和企業(yè)部分的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,內(nèi)容有:職業(yè)描述,教育的目標(biāo)和內(nèi)容,時間安排等。,,(五)課程實(shí)施行動導(dǎo)向

21、的教學(xué)模式,行動導(dǎo)向的教學(xué)過程包括六個工作和學(xué)習(xí)步驟: 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估 讓學(xué)生在自己“動手”的實(shí)踐中,習(xí)得職業(yè)技能、掌握實(shí)踐知識,從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。 行動導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào):為了行動而學(xué)習(xí),通過行動來學(xué)習(xí)。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體,在解決職業(yè)實(shí)際問題時具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評估的能力。 教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,一個好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。,,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,認(rèn)為,在傳統(tǒng)教學(xué)觀中,教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界,而不是鼓勵學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便,但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 要努力

22、創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者能主動地建構(gòu)他們自己的知識。 教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中,實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合。 注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。,,七、高職教育專業(yè)的課程開發(fā),(一)工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)工作內(nèi)容 (二)專業(yè)市場調(diào)研 (三)職業(yè)崗位分析,編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) (四)課程結(jié)構(gòu)分析,編制課程計(jì)劃 (五)單元課程分析,編制課程標(biāo)準(zhǔn) (六)準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施 (七)課程教學(xué)實(shí)施和課程評價 (八)職業(yè)教育課程計(jì)劃舉例 (九)行動導(dǎo)向的教學(xué),,(一)工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)工作內(nèi)容,學(xué)校與合作行業(yè)企業(yè)共同參與下列課程開發(fā)工作 1)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培

23、養(yǎng)計(jì)劃 2)共同開發(fā)學(xué)生工作崗位、典型任務(wù)和教學(xué)方法 3)利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作環(huán)境,創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施條件 4)合作建設(shè)教材等教學(xué)資源,共同制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度,共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考查評價辦法 5)在企業(yè)的課程實(shí)施過程中,共同管理和監(jiān)控 6)共建共管課程教學(xué)隊(duì)伍,互相兼職,學(xué)校與企業(yè)密切合作、共同發(fā)展。,,職業(yè)教育課程開發(fā)流程,課程開發(fā)機(jī)構(gòu) 專業(yè)教師,行業(yè)實(shí)踐專家 課程開發(fā)機(jī)構(gòu),課程開發(fā)機(jī)構(gòu) 行業(yè)實(shí)踐專家,行業(yè)實(shí)踐專家 課程開發(fā)機(jī)構(gòu) 資深專業(yè)教師,專業(yè)專任教師 行業(yè)企業(yè)專家,任課專業(yè)教師 企業(yè)兼職教師,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,教材、資源,課程標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程計(jì)劃,職業(yè)

24、能力標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)調(diào)研報告,,,,,,,,,,,,,,,,,開發(fā)主體 開發(fā)過程 開發(fā)成果,,,,,,,,,,,,,,,(二)專業(yè)市場調(diào)研,專業(yè)市場調(diào)研內(nèi)容: 1、專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模 2、其他社會因素分析 3、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 4、專業(yè)教學(xué)的分析研究 專業(yè)市場調(diào)研成果載體: “專業(yè)人才社會需求與專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研報告” 或“核心課程開發(fā)調(diào)研分析報告”,,(三)職業(yè)崗位分析,編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)崗位分析借鑒CBE/DACUM方法 世界主流職業(yè)教育課程模式的開發(fā)技術(shù): 能力本位教育CBE/DACUM(Develop a Curriculum)法, 運(yùn)用時,要防止方法缺陷

25、的負(fù)面影響。 形成條理清晰的“崗位職責(zé)工作任務(wù)和能力目標(biāo)分析”結(jié)果,,(四)課程結(jié)構(gòu)分析,編制課程計(jì)劃,課程結(jié)構(gòu)分析:根據(jù)教育法規(guī)的要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)課程門類,分配課時和安排課程,構(gòu)建專業(yè)課程體系,編制課程計(jì)劃 課程體系包括公共、基礎(chǔ)課程,專業(yè)課程(包括實(shí)踐課程) 教學(xué)分析專家委員會: 會議第一階段 提出課程計(jì)劃草案 會議第二階段 制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃草案,,課程目標(biāo)、門類及結(jié)構(gòu)開發(fā),1、高職教育的課程目標(biāo)開發(fā)思路 知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使工作性質(zhì)發(fā)生了根本性變化,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提出高技能多技能要求 。 實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育核心課程的課程目標(biāo)是: 技術(shù)實(shí)踐能

26、力,包括實(shí)踐性思考和動作技能、態(tài)度、價值觀等。 高技能人才實(shí)踐性思考要素: 情境性判斷、實(shí)踐方法的思考。 課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。,,傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)下的人機(jī)界面,,,,操作者的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化,,,2、高職教育的課程門類和結(jié)構(gòu)開發(fā)思路 課程門類開發(fā)思路 公共、基礎(chǔ)課程地位 新的專業(yè)課程開發(fā)方式 在能力本位教育DACUM(Develop a Curriculum)法的基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法,避免了缺陷。 課程結(jié)構(gòu)開發(fā)思路 公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的課時比例 公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的展開順序,,圖示:行動體系和學(xué)科體系與教育類型、層次的關(guān)系,初等職教 中等職教 高等

27、職教 工程教育 學(xué)術(shù)教育,,,行動體系課程,學(xué)科體系課程,,,,對高等職業(yè)教育課程體系改革的幾點(diǎn)看法,應(yīng)當(dāng)大力推行行動導(dǎo)向的課程體系改革和探索專業(yè)核心課程建設(shè)。 進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的應(yīng)主要是專業(yè)核心課程。 在我國國情條件下,將專業(yè)所有課程都改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是難以實(shí)現(xiàn)的,也是不必要的。 保留和改革部分學(xué)科課程也是能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要。 學(xué)科課程也必須改革! 應(yīng)該探索模塊課程和整合課程的學(xué)科課程模式,部分內(nèi)容放在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)核心課程中根據(jù)工作任務(wù)要求學(xué)習(xí),實(shí)施課程合作模式(教師合作教學(xué)等)。,,必修課程與選修課程建議:,必修課程:保證某一專業(yè)基本要求的實(shí)現(xiàn) 公共基礎(chǔ)課程(5-6門),

28、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程(3-4門)、專業(yè)主干課程(5-6門),其中基于工作過程(任務(wù)中心)的的專業(yè)核心課程(2-3門),綜合專業(yè)實(shí)踐課程(2-3門) 選修課程:滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求 陶冶情操選修課程、跨系跨專業(yè)橫向拓展選修課程 專業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類的選修課程 文化基礎(chǔ)拓展、加深的選修課程,,職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu),專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐 大類專業(yè)基礎(chǔ)課程,公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)概論、認(rèn)識實(shí)習(xí),專業(yè) 方向 課程,,,,,專業(yè) 方向 課程,專業(yè) 方向 課程,專業(yè) 方向 課程,,,,課程內(nèi)容及組織模式開發(fā),1、公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)(必需夠用為度) 工具課作用 能力培養(yǎng)作用 文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的作用

29、2、專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā) 綜合專業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識為主 學(xué)科課程以技術(shù)理論知識為主 工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)核心課程這兩種知識并重,學(xué)習(xí)內(nèi)容選取順序首先是過程性知識。,,,3、課程內(nèi)容的組織模式 人所具有的知識,是同該知識應(yīng)以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。 兩種基本模式: 保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式(課程整合,教師合作教學(xué)); 工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程,以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容,課程內(nèi)容的序化(結(jié)構(gòu)化)應(yīng)該追求工作過程的完整性,而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。,,課程的展開順序:,由原來的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐的“應(yīng)用模式”,轉(zhuǎn)變?yōu)閺木?/p>

30、體到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論的“建構(gòu)模式”。 課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體,而出口由原來的狹小、具體變得寬泛、抽象;整個課程體系結(jié)構(gòu)由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)。切入點(diǎn)小而具體,貼近學(xué)生的實(shí)際,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,,,應(yīng)用模式 建筑學(xué)的基礎(chǔ)論,建構(gòu)模式 生物學(xué)的基礎(chǔ)論,,,課程順序建議:,(1)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程并列開設(shè),貫徹整個課程計(jì)劃始終。 (2)在專業(yè)課程中,先開設(shè)綜合專業(yè)實(shí)踐課程,應(yīng)從見習(xí)開始,進(jìn)而模仿再到獨(dú)立實(shí)踐逐步展開,學(xué)習(xí)難度逐步提高。 (3)任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實(shí)踐課程交替開設(shè)。 (4)有些學(xué)科課程可安排在中后期開設(shè),其功能在于擴(kuò)大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范

31、圍,促進(jìn)對技術(shù)實(shí)踐過程的理解。 根據(jù)不同專業(yè)不同條件進(jìn)行不同安排。,,課程開發(fā)的全新理念,傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐。而新的課程體系是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。 課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn),而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。 “課程不再是普遍理論的復(fù)制而是特定的個人的事情”,也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過程。 “不通過資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力”。 按照工作過程來序化知識,即以工作過程為參照系,將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合,意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化,而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生

32、了變化。,,(五)單元課程分析,編制課程標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域(Lernfeld)是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式,是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的。 目前,課程改革的重點(diǎn)是工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)核心課程,以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)范式為:“工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境構(gòu)建”四個基本步驟。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程符合職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由目標(biāo)界定、內(nèi)容和學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)描述的主題單元,它是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為職業(yè)院校的教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)

33、論加工的職業(yè)行動領(lǐng)域。 每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準(zhǔn)學(xué)時)三部分構(gòu)成。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)情境(由教師以團(tuán)隊(duì)方式根據(jù)地區(qū)條件開發(fā))予以實(shí)施,形成校本課程。 校本課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要遵循情境性、科學(xué)性、人本性三個結(jié)構(gòu)性原則,充分考慮學(xué)生的個性要求、學(xué)校的教學(xué)條件以及屬地的區(qū)域特征。,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容(DCCD),,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱,教學(xué)大綱是規(guī)定教師教學(xué)工作的綱要性文件,重點(diǎn)是對教師的教學(xué)工作做出約束性規(guī)定,其思維的角度和考慮的重點(diǎn)是教學(xué)工作的開展,往往過于強(qiáng)調(diào)知識和技能的系統(tǒng)性,教學(xué)評價過分注重知識的掌握。 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對

34、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述,重點(diǎn)是對學(xué)生在某一方面或某領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)提出要求,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述課程的目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定是具有彈性的,而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體硬性規(guī)定。 課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的課程設(shè)計(jì)和教材選擇留有足夠的空間,使教師成為課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者,有利于激發(fā)教師參與課程的開發(fā)。,,“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本內(nèi)容(供參考),1、課程定位和課程設(shè)計(jì) 1.1課程性質(zhì)與作用:改革的背景,性質(zhì)、作用,與其他課程的關(guān)系; 1.2課程基本理念:高等職業(yè)教育課程建設(shè)理念在課程中的體現(xiàn);多元智能的學(xué)生觀, 1.3課程設(shè)計(jì)思路:基于工作過程,內(nèi)容確定依據(jù),排序原則等; 2、課程目標(biāo)

35、:突出職業(yè)能力培養(yǎng)//知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度 3、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)容與要求):學(xué)習(xí)情境規(guī)劃與設(shè)計(jì)、職業(yè)能力培養(yǎng) 4、課程實(shí)施建議 4.1教學(xué)條件 相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場景等介紹;課程資源要求; 對任課教師的要求; 4.2教學(xué)方法建議 4.3教學(xué)評價、考核要求 4.4教材編寫建議:編寫體例建議,體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思想 5、課程資源開發(fā)與利用:相關(guān)學(xué)習(xí)資料,信息化資源 6、其他說明,,典型工作任務(wù)分析法和實(shí)踐專家研討會,目的:用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對現(xiàn)代職業(yè)工作進(jìn)行描述;為教學(xué)過程設(shè)計(jì)確定這些任務(wù)的難度等級和教學(xué)順序。 典型工作任務(wù)分析采用在DACUM法基礎(chǔ)上

36、發(fā)展的BAG課程開發(fā)法。 典型工作任務(wù)分析分三步:典型職業(yè)工作任務(wù)分析的準(zhǔn)備、典型工作任務(wù)分析的實(shí)施 、典型工作任務(wù)分析的記錄 實(shí)踐專家研討會的舉行 :步驟一:填寫個人職業(yè)歷程;步驟二:陳述職業(yè)歷程;步驟三:工作任務(wù)匯總;步驟四:工作任務(wù)的匯報與典型工作任務(wù)歸類;步驟五:典型工作任務(wù)的分析;步驟六:典型工作任務(wù)按難易程度歸類。,,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍,職業(yè)學(xué)習(xí)(即人的職業(yè)成長)不再是從不知道到知道的過程,而是“從初學(xué)者到專家”的發(fā)展過程。 五個發(fā)展階段:初學(xué)者、進(jìn)步初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家. 經(jīng)歷四個學(xué)習(xí)階段: 四個逐次提高的學(xué)習(xí)難度范圍和學(xué)習(xí)順序(圖2) 這一理論可作為職業(yè)教育課程開

37、發(fā)的基本依據(jù): 職業(yè)能力的發(fā)展始于個人經(jīng)驗(yàn),最終還要回歸到個人經(jīng)驗(yàn)。在個人經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識,才能達(dá)到專家的技術(shù)水平。,,圖2 從初學(xué)者到專家的五階段職業(yè)成長模式,,完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì),1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu) 2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱 3、描述職業(yè)行動領(lǐng)域 4、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述 5、確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容 6、制定按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的完整的職業(yè)教育課程計(jì)劃。,,(六)準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施,編寫教材和選用教材 1、專業(yè)核心課程教材是高職教育教學(xué)理念的重要載體。 2、教材編寫體例。 3、在教材編寫過程中需要把握兩個原理和三個核心技術(shù)。 4、專業(yè)核心課程輔導(dǎo)材料開發(fā)。 信息化教學(xué)資源建設(shè) 信

38、息化教學(xué)具有教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個別化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo) 教學(xué)場所的設(shè)計(jì)及設(shè)施(設(shè)備、基地、工位等) 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ),教學(xué)場所的布局要做根本性調(diào)整,按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合的原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。 建設(shè)校內(nèi)物理仿真生產(chǎn)環(huán)境(設(shè)施設(shè)備仿真)或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實(shí)訓(xùn)情境。學(xué)校的教學(xué)管理制度也要發(fā)生適應(yīng)性變化。,,(七)課程教學(xué)實(shí)施和課程評價,實(shí)踐性學(xué)習(xí)及其結(jié)構(gòu) 在專業(yè)核心課程的實(shí)施中,應(yīng)把工作實(shí)踐過程設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)過程,并在工作實(shí)踐情境中展開學(xué)習(xí)過程(工作即課程,課

39、程即工作)。 職業(yè)教育實(shí)踐性學(xué)習(xí)的目的? 按照工作的要求進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí),學(xué)生必須自己動手去做,學(xué)習(xí)工作本身的知識,“實(shí)踐”絕不僅僅是通往“學(xué)問”的階梯。 實(shí)踐性學(xué)習(xí)包括工作本位學(xué)習(xí)(真實(shí)情境)和學(xué)校本位學(xué)習(xí)(模擬情境) 教學(xué)組織形式 工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)過程不斷變換教學(xué)組織形式和教學(xué)場所。,,(八)職業(yè)教育課程計(jì)劃舉例,,德國護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(三年級),,一般專業(yè)課程 鉗工實(shí)習(xí) 汽車機(jī)械基礎(chǔ) 汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用 控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ) 汽車維修基礎(chǔ) 汽車構(gòu)造與拆裝 汽車維護(hù),核心專業(yè)課程 汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械維修 汽車發(fā)動機(jī)電器維修 汽車發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)檢測與維修 汽車傳動系統(tǒng)維修 汽車制動

40、系統(tǒng)維修 汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修 汽車自動變速器維修 汽車空調(diào)系統(tǒng)維修 汽車車身電器維修,專業(yè)拓展課程 汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理 汽車使用性能與檢測 汽車維修接待 汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試 汽車配件及倉庫管理 汽車維修中級工考證訓(xùn)練,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例:汽車運(yùn)用與維修(機(jī)電維修方向),專 業(yè) 課 程,公共基礎(chǔ)課,紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程,廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素(舉例),廣州交通運(yùn)輸學(xué)校,,廣州交通運(yùn)輸學(xué)校,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素(舉例,續(xù)表),,(九)行動導(dǎo)向的教學(xué),每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo),尤其是能力目標(biāo),必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體

41、學(xué)習(xí)性工作任務(wù),圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的工作任務(wù),設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”,整個實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體,選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法;主要有:任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等,做好教學(xué)過程設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化,將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。,,項(xiàng)目教學(xué)課程,項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動,項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。 項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對完整和相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,到完

42、成后的檢查評價,都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);通過一個個項(xiàng)目的實(shí)施,要使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。,,適合教學(xué)的項(xiàng)目具有以下特點(diǎn):,1、來源于真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營活動,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接關(guān)系。 2、項(xiàng)目能將理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起,具有綜合性。 3、具有一定難度,結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施必須學(xué)習(xí)新的知識、技能,解決過去未遇到過的實(shí)際問題。 4、學(xué)生獨(dú)立(或合作)制訂工作計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評估,在實(shí)踐中安排自己的學(xué)習(xí)。 5、有明確而具體的成果展示,可以評判質(zhì)量優(yōu)劣,師生共同評價工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。,,項(xiàng)目教學(xué)法步

43、驟(供參考),1)確定工作任務(wù)。 2)學(xué)生查詢信息資料并獨(dú)立制定計(jì)劃。 3)實(shí)施計(jì)劃。 學(xué)生在教師適當(dāng)示范指導(dǎo)下嘗試完成工作任務(wù); 若缺乏必要的知識而難以完成任務(wù),則由學(xué)生根據(jù)工作進(jìn)展情況提出問題、分析問題,從而解決“怎樣做”的問題; 如通過模仿能夠基本完成任務(wù),則應(yīng)解決“如何做更好”的策略問題和工作過程相應(yīng)的概念和原理的理解問題。 通過工作經(jīng)驗(yàn)積累和自主學(xué)習(xí),以及專兼職教師的知識傳授,獲得與完成工作任務(wù)密切相關(guān)的實(shí)踐知識和理論知識。 4)檢查、評價。,,八、課程改革的現(xiàn)實(shí)問題和條件保障,在校期間如何安排學(xué)習(xí)作為接受過高等教育的新世紀(jì)“社會人” 通用基本知識和“職業(yè)人”必備的基礎(chǔ)知識,訓(xùn)練現(xiàn)代

44、職業(yè)人的基本技能和基礎(chǔ)實(shí)踐能力? 理想狀態(tài)下,專業(yè)應(yīng)該設(shè)置哪些門基于工作過程的課程?在目前國情、校情條件下,能夠設(shè)置哪些?必須認(rèn)真探討! 開設(shè)哪些學(xué)科性課程?如何對各類學(xué)科性課程進(jìn)行改革?在什么時間安排? 應(yīng)該在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中對陳述性知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)化? 省級高職示范專業(yè)的評估驗(yàn)收工作貫徹教高200616號文件精神,要求申報專業(yè)有改革三段式學(xué)科課程體系的思路,要建設(shè)理論與實(shí)踐一體化的行動導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。,,,,,,,,,完全真實(shí)的職業(yè)情境,個體以真實(shí)雇員身份參與 完全真實(shí)的職業(yè)情境,個體以學(xué)徒身份參與 完全真實(shí)的職業(yè)情境,個體以見習(xí)者身份參與 校辦工廠 學(xué)校物質(zhì)環(huán)境模擬實(shí)訓(xùn)中心 教

45、室和實(shí)驗(yàn)室 學(xué)問化傾向、滿足學(xué)科教學(xué)需要,按照“真實(shí)程度”對學(xué)習(xí)情境的分級,,,,,,,,課程改革的條件保障,工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程需要校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地的密切配合。 當(dāng)前我國對高等職業(yè)教育財政支持條件下如何進(jìn)行真實(shí)工作過程的教學(xué)? 教師與企業(yè)專家共同開發(fā)課程、合作內(nèi)容? 對工作過程導(dǎo)向課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求? 建設(shè)工作過程導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程,需要學(xué)校加大課程建設(shè)投入力度!,,主要參考文獻(xiàn):,姜大源當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實(shí)踐與創(chuàng)新U北京:清華大學(xué)出版社,2007 課題組職業(yè)教育與培訓(xùn) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊U高等教育出版社,2007 徐國慶實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究U上海教育出版社,2005 姜大源職業(yè)教育研究新論 教育科學(xué)出版社,2007 王軍偉面向21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校課程與教材體系改革的研究與實(shí)驗(yàn)U高等教育出版社,2001 黃克孝職業(yè)和技術(shù)教育課程概論U華東師范大學(xué)出版社,2001 中國職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育等期刊文獻(xiàn),,,歡迎批評指導(dǎo)! 感謝各位老師!,,

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