《認識千克和克》單元教學設計

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1、 年級  三  教科書版本及章節(jié)  蘇教版三年級上冊第二章節(jié) 單元（或主題）名稱 1. 單元（或主題）教學設計說明  單元（或主題）教學設計 認識千克和克 教材從實際情境中引出物體輕重的概念，再認識各式各樣的秤，接著引出計量單位千克和克，讓 學生體會到千克和克的建立是日常生活中計量物體輕重的需要。然后通過觀察秤面和相關的物品，認 識１千克和克，再讓學生試著稱１千克的大米、雞蛋、幾粒黃豆、硬幣，拎一拎、數(shù)一數(shù)，豐富對１ 千克和克的感知，使他們真正感受到１千克和幾克有多重。在“想想做做”中，教材安排了各種實際 觀察和操作活動，進一步加深對千

2、克和克的認識。 2. 單元（或主題）學習目標與重點難點 單元學習目標： （1）感受并認識質(zhì)量單位千克和克，通過觀察、操作等活動，初步建立千克和克的質(zhì)量觀念； （2）了解千克和克之間的進率，會進行簡單的換算，初步形成估計的能力； （3）使學生在相關的學習活動中，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得積極的數(shù)學學習情感。 重點：通過動手操作認識質(zhì)量單位千克和克，初步建立千克和克的質(zhì)量觀念，探索并掌握千克和克之 間的進率。 難點：合理估計物體的輕重。 3. 單元（或主題）整體教學思路（教學結構圖） 第一課時 認識千克 （主要通過掂一掂、稱一稱的方法幫助學生理

3、解一千克到底有多重，接著通過實 際稱一些生活中常見物體的質(zhì)量感受一千克和幾千克的質(zhì)量。） 第二課時 認識克（主要通過遷移對比的方法理解小質(zhì)量單位克的質(zhì)量大約有多重，接著在認識一些常 見的物體的質(zhì)量過程中感受一些克的質(zhì)量，并掌握千克和克之間的進率，會簡單的進行一些換算。） 第三課時 練習五（通過一些對比練習讓學生更加熟悉千克和克的質(zhì)量，并能靈活運用。） 第 1 課時教學設計（其他課時同） 課題  認識千克 新授課  章/單元復習  專題復習課□ 課型 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動 其 1. 教學內(nèi)容分

4、析 首先讓學生比一比兩袋食品的輕重，引發(fā)學生用掂一掂、稱一稱的方法。并由此產(chǎn)生認識常見質(zhì) 量單位的心理需求。在認識盤秤的過程中認識一千克大約有多重，體會一千克的質(zhì)量，接著在稱大米、 雞蛋的過程中感受一千克的具體質(zhì)量。 2. 學習者分析 學生對千克的認識是比較模糊的，在生活中對物體之間的輕重還是有一定的感受的，教學時可以 從學生熟悉的生活物品出發(fā)，經(jīng)歷掂一掂的活動過程，從而產(chǎn)生對質(zhì)量單位千克的知識需求。對一千 克到底有多重，學生的感受是不鮮明的，在具體教學過程中，我們需要準備大量的生活物品展示，讓 學生在具體活動探索中，感受一千克的具體質(zhì)量。進而再延伸到對幾千克的

5、感受。 3. 學習目標確定 （1）通過創(chuàng)設情境，使學生感受并認識質(zhì)量單位千克，初步建立千克的概念； （2）使學生通過觀察、操作，讓學生了解稱物體的方法； （3）培養(yǎng)學生動手能力，增強學生學習數(shù)學的興趣，學習與他人合作交流。 4. 學習重點難點 學習重點：體會 1 千克的輕重，建立 1 千克的概念，估計出一些物品大約有多重。 學習難點：建立 1 千克是多重的表象。 5. 學習評價設計 在教學中我力求遵循知識發(fā)展的規(guī)律和學生認知的規(guī)律，充分調(diào)動學生學習的主動性，盡可能給 學生提供更多的感性材料，讓學生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的

6、發(fā)生、發(fā)展 和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂 趣。 6.學習活動設計 教師活動 環(huán)節(jié)一：感知物體輕重 教師活動 1  學生活動 學生活動 1 情境：同學們，你們都喜歡去商店買東西吧！ 1．猜一猜：哪一袋重一些？ 你買過些什么？這是老師昨天在超市買的  2．掂一掂：哪一袋重一些？ 兩袋東西（出示：兩袋不同重的食品） 要知道食品準確的重量該怎么辦呢？（用秤 稱一稱） 這節(jié)課我們就來學習用秤稱物品。 活動意圖說明：（課的導入階段，通過這樣一個有趣的游戲

7、，借助學生身邊熟悉的人物對比引出“輕” 和“重”兩個概念，自然又親切。同時也從這一有趣的活動中激發(fā)學生學習的興趣和進一步探究的 欲望。 ） 環(huán)節(jié)二：認識秤 教師活動 2 1．課件演示：介紹認識生活中常見的秤 2．認識臺稱，學習使用臺秤稱物品的方法 (1) 引導學生看圖：在秤面上你看到了什 么？（指針、刻度）秤面上的刻度告訴我們 物品重多少，像物體的長度單位是米一樣，  學生活動 2 學生介紹生活中自己看見過的秤， 并介紹用途，在哪里見過。 認識盤秤 認識秤面：刻度、指針、kg 物品重多少也有他的單位，國際上通用“千 克”來

8、作它的單位（板書：千克） 千克在我們生活中又叫什么？(公斤) (2)千克常用字母 kg 表示。（板書：kg）秤 面上一大格就表示 1 千克，指針指著數(shù)字 1， 也就是說這袋紅棗重 1 千克。你能在秤面上 找出 2 千克、3 千克、4 千克、5 千克嗎？ 活動意圖說明（這一環(huán)節(jié)，我讓學生自由介紹自己認識的一些秤的名稱和簡要的用途，借助多媒體 課件讓學生有最直觀的感知；同時通過和臺秤交朋友的形式重點了解臺秤的結構和作用，在認識的 過程中由學生提出問題而引出質(zhì)量單位－千克，這時我順勢介紹一些相關知識并揭示課題。這樣的 安排，既突出了學生的主體地位，又凸現(xiàn)了教師的主

9、導作用。） 環(huán)節(jié)三：實踐活動，感知 1 千克 教的活動 3  學的活動 3 1、把自己帶的秤好的 1 千克的東西比一比 小組合作派一人稱出重 1 千克的鹽裝在袋子里，用手 是不是與 1 千克鹽一樣重，體會出 1 千克到 拎一拎，說說你的感受，并記在心里。 底有多重 2、請帶了 1 千克水果的同學數(shù)數(shù)這 1 千克 水果有幾個。 3、情境：老師這兒有許多東西，你能從中 找出 1 千克重的嗎？ 活動意圖說明（通過這一環(huán)節(jié)的體驗活動，學生對于一千克有了更豐富、更具體的認識，把抽象的 概念具體細化；也讓學生在小組活動中感受到團結合作的樂趣。

10、這個活動過程中，我發(fā)現(xiàn)有不止一 組的學生想到用剛才已經(jīng)確定是一千克的物體來作對照先放在手里掂一掂，再去用秤稱。） 7.板書設計 千克的認識 掂一掂 稱一稱 看一看 千克（公斤）㎏ 17 個雞蛋的重量大約是 1 千克 8. 作業(yè)與拓展學習設計 1．想想做做 1 談話：通過稱一稱，我們知道表示物品有多重都可以用千克作單位。 出示商品實物照片，觀察后交流從圖中獲得的數(shù)學信息。 問：你知道什么是凈含量嗎？ 2.想想做做 2 談話：生活中處處都可以看到關于重量的信息。 出示圖片，了解數(shù)學信息。從這兩幅圖中，你知道了什么

11、？（進行安全教育） 3.想想做做 3 學生觀察秤面說出各種蔬菜的重量。 交流反饋，讓學生說說是怎樣看出秤面上所表示的物品重量的。 根據(jù)剛才說出的數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題，口答解題。 4.“你知道嗎？”讓學生進行閱讀，然后交流自己的體會，使學生感受計量單位千克在生活中的廣泛 應用。 教授完新課，我布置了一項作業(yè)，讓學生到商店或菜場或超市，去看看，拎拎哪些物品重 1 千克， 再去數(shù)一數(shù)一千克的蘋果，梨，桔子，雞蛋，鴨蛋，鵪鶉蛋，土豆分別是多少個。為孩子認識千克這 一抽象的知識給予更多的感性認知，從而挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵。在復習課的反饋中，我看到顯然 學生在尋找 1 千

12、克的物體時就能更多地聯(lián)系實際：“我去超市看到過有的味精、食鹽大約也是 1 千克”、 “昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是 1 千克”。真正做到了生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化,這樣的教 學就自然增強了學生學好數(shù)學的內(nèi)驅力，激發(fā)起了學習數(shù)學的濃厚興趣，并學會了用數(shù)學的思維方式 去觀察、分析社會，逐步增強數(shù)學意識。 9. 特色學習資源分析、技術手段應用說明 課件、臺秤、兩袋質(zhì)量不一樣的食品、若干重 1 千克的物品、若干其他重量的物品 10. 教學反思與改進 在教學中我力求遵循知識發(fā)展的規(guī)律和學生認知的規(guī)律，充分調(diào)動學生學習的主動性，盡可能給 學生提供更多的感性材料，讓學生自己動手進行

13、實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展 和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂 趣。 1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。 學生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、 具體，不能光靠觀察得到，所以教學開始首先設計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境。我為學生 提供了包裝大小差不多的小米和麥片，吸引學生主動參與學習活動，感受人有輕有重，物品也有輕重， 不能光看包裝的大??；并通過觀察食品包裝上的重量標志引出新知，讓學生感到數(shù)學就在自己的身邊， 從而激起學生學習重量單位的欲望。 2、操作體驗，

14、認識概念。 俗話說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。 因此，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。教學經(jīng)驗又告訴我，孩子接受知識必須 是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不是由老 師來代替。因此教學中，我注意擺正學生的位置，凡是學生能獨立思考的，我決不暗示，給學生多一 點表現(xiàn)自己的機會；凡是學生能探索得出的，我決不替代，而是為學生的主動學習創(chuàng)設教學情境、營 造氛圍，引導學生主動探索，使學生體會到自己是學習活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學 習活動的主人。在教學中，我充分為學生提供動手操作，集體探索的學習氛圍，自己動手，稱一稱兩 袋鹽有多重、兩瓶礦泉水有多重，1 千克大概有幾個雞蛋，掂一掂、拎一拎 1 千克米、鹽、雞蛋有多 重等實踐活動，學生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受 1 千克的實際重量。稱已稱自己的書包有幾 千克，拿出或者放進東西，使書包大約重兩千克。孩子在稱量的過程中學習的興趣很高，學習的效果 也不錯。