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1、挖掘內(nèi)在潛能 進步語文教學效率
摘要：在教學活動中，如何將學生的積極性調(diào)動起來，讓學生積極主動進展學習，變被動學習為主動學習。如何在語文教學中培養(yǎng)學生主動學習的習慣？筆者認為應該從課前預習、課堂導語、創(chuàng)設情景，老師鼓勵等方面著手。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 主動學習 習慣
古人云：“學而不思那么罔。〞在教學中，有時會看到老師講得天花亂墜、滔滔不絕，累得氣喘吁吁，而學生不積極考慮，沒有真正理解知識的內(nèi)涵，把握住知識的規(guī)律，知識被動“灌輸〞，情緒低落，效果不好。法國的科學家法布爾說過：“學習這種事不在乎有沒有教你，最主要的是你自己有沒有覺悟和恒心。〞因此，在教學活動中，老師就必須將學
2、生的積極性調(diào)動起來，讓學生積極主動進展學習，獲取知識，感知知識海洋的微妙與神奇，體驗到成功的愉悅，變被動學習為主動要學、想學、好學、會學、到達進步素質(zhì)的目的。從這個意義上說，主動性學習不僅是教育的手段，更是教育的目的與結(jié)果。
對于素質(zhì)教育根底學科之一的語文來說，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，那么更為迫切。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生主動學習的習慣呢？本人認為需要做好如下方面。
一、重視課前預習，培養(yǎng)主動學習習慣
“凡事預那么立，不預那么廢。〞學生上課前要備學，也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，其主要任務是復習、穩(wěn)固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，
3、找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備，也是培養(yǎng)學生其主動學習的重要方法。預習是求知過程的一個良好的開端，是學生學習過程中重要的一個環(huán)節(jié)。充分地預習可以使學生在課前對將要學習的內(nèi)容有一個大致理解，學生帶著問題聽課，更能進步聽課效率。在教學理論中，學生通過課前預習，能初步產(chǎn)生了對文本的獨特體驗，嘗到自主學習的甜頭。預習為上課打好思維的定向根底，學生預習準備越充分，學習時就處于主動地位，使課堂上的學習過程簡縮而有效。長時間以來，我們的語文課前的預習往往流于形式，“把課文讀一讀〞，“抄抄生字詞〞這些傳統(tǒng)的預習方式根本不能取到預期的效果。反而，時間一長學生就失去了興趣，可以引導學生在預習中跳
4、出文本本身，不再局限于讀課文，理解生字詞，看課后習題，擴展到理解作者，理解寫作背景，理解文中的人物、地點，理解相應的傳說、故事。如在預習七年級下冊?長江?一文時，我就要求學生在預習中搜集有關(guān)長江的圖片，相關(guān)地理資料、傳說故事等。這樣，預習內(nèi)容的擴大，不僅使學生更好地理解書本的知識，還使學生的視野擴大到書本之外的其它重要內(nèi)容。而最主要的是激發(fā)了學生主動學習的興趣，為課堂教學順利推進打下了根底，調(diào)動學生預習的積極性。
二、巧設課堂導語，啟發(fā)主動學習意識
俗話說：“良好的開端是成功的一半。〞一堂語文課，假設想進步學習興趣，使學生積極主動去聽課，導語的設計確實很重要，根據(jù)課文的內(nèi)容
5、、性質(zhì)及學生的心理、閱歷等進展科學設計的導語，應能充分吸引學生的注意力，使其能急于知道老師當場所授的內(nèi)容，誘發(fā)其強烈的求知欲望。一個恰當?shù)膶дZ，形式活潑，打動人、吸引人，也常常會令聽課者回味無窮，久久難忘，更能促進與老師形成和諧統(tǒng)一的有機整體，到達預期的教學效果。如我在講?沁園春 雪?〔北師大版七年級下冊〕一課，我利用學生喜歡雪的特點，設計出這樣的開始導入，先用交互式電子白板展示了一幅白雪皚皚，千里冰封、萬里雪飄的北國美景，然后讓學生用自己的語言去描繪雪景，或用熒光筆去隨意在畫面上寫有關(guān)雪的詩句或詞語。學生發(fā)言積極，氣氛活潑，紛紛挖盡心思，參與到課堂中來，在學生自我表現(xiàn)、體驗到成就感的根底上。
6、我及時總結(jié)，又借用課文內(nèi)容的朗讀，互相比照，學生才覺此詩之妙，好奇心才一下子調(diào)動起來，興趣盎然。這樣做，充分喚起他們的主動學習意識，一堂課的效果就可想而知。所以主動學習的培養(yǎng)導語的設計無疑是重要的一環(huán)，是前提。
三、課中施行鼓勵機制，激發(fā)主動學習興趣
在學生原有知識的根底上，不依賴別人，讓之運用正確的學習方法，獨立地學習，獲取知識。在探究新知識的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己動手解決問題，這種破解難題的體驗，會充分激發(fā)學生主動學習的興趣。但往往在新知識的學習中，學生會對一些規(guī)律概念疑惑不解，感到困難重重，苦惱萬分，假設不及時引導鼓勵，便會產(chǎn)生畏難情緒，隨之便會厭學、
7、退學，原來培養(yǎng)的主動學習熱情便會減弱，甚至消失。老師要對學生的認知結(jié)果，參與態(tài)度適時給予評價，使學生獲得自信，并且對學生的疑問進展及時點撥，指導他們走出困境，使學生有絕處逢生之感，體驗到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村〞的愉悅，主動學習的意識，便會繼續(xù)深化，并且得到穩(wěn)固。如講授古詩文教學時，我常常遇到類似的情況，尤其是古詩文句式的變換、古今異義常時學生感到頭緒多、次序亂，不易識別，每逢此刻，他們的情緒就會低落，此時，我及時鼓勵他們?nèi)ゲ樽值洌w討論，通過上下文來理解，幫助他們解決了困惑，學生得到了答案，即使沒有答對的，但對其努力態(tài)度及奮斗過程進展肯定和表揚。于是，學習的盡頭更足，情緒又回到了高
8、漲的狀態(tài)，本來兩周10多節(jié)課的古詩教學，提早一半時間完成了任務，且學生自己理解的知識，印象深化，掌握結(jié)實。
四、課內(nèi)與課外有機結(jié)合，創(chuàng)設主動學習的氣氛
語文教學中主動學習的培養(yǎng)，僅靠課堂是不夠的，濃重的興趣往往來自于精彩無比的世界，在廣闊的課堂之外。因此，在課外不妨多舉辦一些如：自創(chuàng)文章大賽，古詩文朗讀會，講述一件可喜之事的主題討論會等形式，讓學生在課外也主動動手，去尋找知識，去進步自身素質(zhì)，他們通過自身的勞動，獲得了成果，并且在多種形式的活動中的到成認，自己的勞動價值得到尊重，其潛在的主動學習，也就會充分的挖掘出來，變成自覺行為，長時間堅持下去，便會形成不懈的動力，主動想學，去學而且愈學愈得法，會學，并形成終生學習的才能，到達素質(zhì)教育所提出的目的，即會學習、會創(chuàng)造、具備終生學習的才能。
德國民主主義教育家第斯多惠說過：“開展與教育是不能給予或轉(zhuǎn)告給任何人，無論誰想獲得開展與教育，就必須通過自己的活動，依靠自己的力量和努力。〞在在充分貫徹現(xiàn)代教學核心“以人為本〞的根底上，我們要注重學生內(nèi)在潛力的挖掘，主動意識的發(fā)揮，在教學中充分表達以學生為教學主體，時刻注意培養(yǎng)其主動學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲望使他們不斷體會到成功的快樂，到達預期的教學目的，獲得良好的教學效果。
挖掘內(nèi)在潛能 提高語文教學效率
