三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第九單元 數(shù)學(xué)廣角 第1課時(shí) 集合教案 新人教版(共3頁DOC)

《三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第九單元 數(shù)學(xué)廣角 第1課時(shí) 集合教案 新人教版(共3頁DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第九單元 數(shù)學(xué)廣角 第1課時(shí) 集合教案 新人教版(共3頁DOC)（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 第九單元　數(shù)學(xué)廣角——集合 ,　　本單元教材第一次安排了簡(jiǎn)單的集合思想的教學(xué)。集合思想是數(shù)學(xué)中最基本的思想，雖然學(xué)生在計(jì)數(shù)和計(jì)算的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過集合思想，但學(xué)生在低年級(jí)接觸的集合思想更多是一一對(duì)應(yīng)的思想，對(duì)于兩個(gè)集合間的運(yùn)算，尤其是交集的體會(huì)并不多。學(xué)生在早期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就已經(jīng)開始運(yùn)用集合的思想方法，如：分類的思想與方法。一年級(jí)時(shí)接觸過這樣的題目：“有一列小朋友，從前數(shù)明明排第5，從后數(shù)明明排第3，這一列有幾人？”對(duì)于“重復(fù)的人數(shù)要減去”，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的，能夠列式解答。集合這

2、一數(shù)學(xué)思想的引入為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了良好的素材。在今后的學(xué)習(xí)經(jīng)常運(yùn)用到如：三角形的分類、各種四邊形的關(guān)系等，都是讓學(xué)生在體會(huì)運(yùn)用上解決實(shí)際問題，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。) 第1課時(shí)　集合 教材第104～105頁的內(nèi)容。 1．在具體情境中，使學(xué)生感受集合的思想，感知集合圈的產(chǎn)生過程。 2．能借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，同時(shí)使學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步體會(huì)集合的思想，進(jìn)而形成策略。 3．滲透多種方法解決重疊問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 重點(diǎn)：讓學(xué)生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

3、 難點(diǎn)：理解重疊部分的含義。 課件。 師：老師先給大家出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎：兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影(每人都得買一張票)，可是她們只買了3張票，便順利地進(jìn)了電影院。這是為什么？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生猜測(cè)各種可能性，踴躍地發(fā)表自己的意見。 師：大家的猜測(cè)都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暫時(shí)不公布答案，我想通過下面的活動(dòng)，大家一定能自己找到答案的。 1．想一想。 師：學(xué)校準(zhǔn)備從每個(gè)班中選幾名熱愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生參加體育訓(xùn)練，為下學(xué)期的校運(yùn)動(dòng)會(huì)做準(zhǔn)備。下面是三(1)班參加跳繩、踢毽比賽的學(xué)生名單。 (課件出示：教材第104頁表格) 師：數(shù)一數(shù)，參加跳繩的有幾位同學(xué)？參加

4、踢毽的有幾位同學(xué)？ 生：參加跳繩的有9人；參加踢毽的有8人。 師：那么，參加比賽的一共有幾位同學(xué)？你會(huì)計(jì)算嗎？ 學(xué)生可能回答：　一共有17人，9＋8＝17(人)?！】墒?，參加這兩項(xiàng)比賽的沒有17人呀?！∥野l(fā)現(xiàn)有的人兩項(xiàng)比賽都參加了?！?yīng)該是一共有14人參加了，算式是9＋8－3＝14(人)。 師：到底怎么回事呢？為什么有人說一共是14人呢？為什么要減去3呢？ 生：因?yàn)橛?個(gè)人重復(fù)了。 生：因?yàn)檫@3個(gè)人既參加了跳繩，又參加了踢毽。 生：因?yàn)樘K的9人里面有這3個(gè)人，踢毽的8人里面也有這3個(gè)人，所以計(jì)算的時(shí)候就不能是9＋8＝17(人)，還應(yīng)該減去3人，所以是9＋8－3＝14(

5、人)。 生：因?yàn)?＋8就把這3個(gè)人重復(fù)算了，也就是多算了一遍，所以要減掉3人。 師：同學(xué)們的發(fā)言真是精彩，報(bào)名參加比賽的一共有多少人呢？ 生：14人。 2．站一站。 師：為了能使同學(xué)們更方便地看清楚，我們把這個(gè)過程演示一遍，請(qǐng)班里的14名同學(xué)分別對(duì)應(yīng)地替代其中一人，自己選一個(gè)替代的對(duì)象吧。 班內(nèi)的14名學(xué)生分別選定自己要替代的人。 師：請(qǐng)報(bào)名參加跳繩的同學(xué)站到講臺(tái)的左邊，報(bào)名參加踢毽的同學(xué)站到講臺(tái)的右邊。 “參與報(bào)名”的學(xué)生站到相應(yīng)的位置。 師：楊明、劉紅、李芳你們?cè)趺催€不站好呀？ 生：不知道站哪邊。 師：哦？為什么？怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？ 生：因?yàn)樗麄儍身?xiàng)比賽都

6、參加了，站左邊不行，站右邊也不行。 師：請(qǐng)同學(xué)們來說說，他們應(yīng)該怎么站比較好？ 生：站中間。 三位同學(xué)都站到了講臺(tái)的中間。 師：那左邊、右邊、中間分別表示什么？ 生：左邊表示參加跳繩的同學(xué)，右邊表示參加踢毽的同學(xué)，中間是兩項(xiàng)比賽都參加的同學(xué)。 3．畫一畫。 師：誰能用畫圖的方法來表示一下剛才看到的情形？ 學(xué)生組內(nèi)討論，畫出自己設(shè)計(jì)的圖來；教師巡視了解情況并及時(shí)指導(dǎo)。 分組展示自己設(shè)計(jì)的圖畫，并介紹自己的創(chuàng)意或想法。 學(xué)生可能會(huì)說： 生1：我覺得左邊的同學(xué)是代表參加跳繩的，應(yīng)該圈在一起；右邊的同學(xué)代表參加踢毽的，他們也應(yīng)該圈在一起；中間的同學(xué)再畫一個(gè)圈。 師：這樣的

7、話，能不能讓人家一看就知道中間的是既參加了跳繩的，又參加了踢毽的呢？再想想，看還有沒有更好的畫法。 生2：中間的同學(xué)也應(yīng)該和左邊的圈在一起，因?yàn)樗麄円矃⒓恿颂K呀。 生3：那我還說中間的還可以圈到右邊一起呢，他們還參加了踢毽啊。 師：那就按你們說的試試吧。 學(xué)生動(dòng)手試著畫圖，并向全班同學(xué)展示。 4．說一說。 師：看圖，說說每一部分分別表示什么？ 生：左邊，表示只參加跳繩的；右邊，表示只參加踢毽的；中間，表示既參加跳繩又參加踢毽的。 師：你能列式計(jì)算這兩個(gè)小組的人數(shù)嗎？ 生：9＋8－3＝14(人) 生：(8－3)＋3＋(9－3)＝14(人) 教材第105頁“做一做”

8、。 指導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)物的序號(hào)填進(jìn)合適的圖中，并請(qǐng)學(xué)生說說集合圖中各部分的意義。 同學(xué)們今天的表現(xiàn)都很出色，誰愿意來說說今天有什么收獲？ 課后請(qǐng)大家留心觀察，用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)還能解決生活中的哪些問題？ 本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。 本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑：首先從學(xué)生喜愛的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；在探究的過程中，讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26