六年級數(shù)學(xué)上冊 四 解決問題的策略說課稿 蘇教版(共5頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 《解決問題的策略—替換》說課稿 說教材 今天教學(xué)《解決問題的策略》是蘇教版六年級上冊數(shù)學(xué)第四單元第一課時第68頁——69頁的例題1、練一練及練習(xí)十一第1—3題。教材安排的例題，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用替換的策略解決問題，增強(qiáng)策略意識，靈活運(yùn)用學(xué)過的畫圖策略，體會不同策略在解決問題過程中的不同價值。從而提高學(xué)生解決問題的能力。 說目標(biāo) 根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我制定以下教學(xué)目標(biāo)： （1）使學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問題的過程，初步學(xué)會用替換策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題步驟

2、。 （2）使學(xué)生在對解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，感受替換策略的價值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。 （3）使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗(yàn)。 說重難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)：用等量替換的方法使原來復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成較為簡單的問題。 2、教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生明白怎樣替換及正確把握替換后的數(shù)量關(guān)系。 說教法和學(xué)法 (1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 (2)合作探究法。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生探究用替換的方法來解決問題，增強(qiáng)學(xué)生探索的信心，體驗(yàn)成功。 (3) 利用多媒體課件輔助教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn) 說教學(xué)過程：

3、 一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略。 1、在導(dǎo)入部分，從替換的意義入手，課件出示《烏鴉喝水》的畫面，讓學(xué) 生說一說烏鴉喝水的故事，重點(diǎn)說說故事中是把什么的體積替換成什么的體 積，喚醒學(xué)生替換有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。 過渡語：烏鴉都能想出了這么妙的解決辦法，用石頭的體積替換了一部分水的體積，使水位升高了，喝到了水，真了不起！今天我們就一起來學(xué)習(xí)用這種辦法解決一些實(shí)際問題。 板書：解決問題的策略—替換 二、探究新知，探究策略 課件出示兩道準(zhǔn)備題： 1、算一算：老師把720毫升的液體倒入9只小玻璃杯里，正好都倒?jié)M,每只小玻璃杯的容量是多少毫升？ 2、小明把720毫升的果汁倒人6個小杯中，正好倒?jié)M。每個

4、小杯的容量是多少毫升? 第一道題是初步感知替換的方法以及如何替換，第二道題是幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系式，同時也是本節(jié)課新知的生長點(diǎn)。通過這兩道題幫助學(xué)生在新課的教學(xué)中能聯(lián)想到將小杯換成大杯，或者將大杯換成小杯，為解決新知打下有效的思維基礎(chǔ)。 3、課件出示例一：小明把720毫升的果汁倒人一個大杯和6個小杯，正好倒?jié)M。小杯和大杯的容量各是多少毫升? 注意：這道例題的呈現(xiàn)改編了例題，缺少了條件。首先引導(dǎo)學(xué)生思考： “720毫升是1個大杯的容量與6個小杯的容量之和”，也就是出現(xiàn)了兩種未知量，這也是產(chǎn)生困難的原因。接著引導(dǎo)學(xué)生討論：還需要提供一個怎樣的信息，才能解決這個問題呢？這樣，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)將自然

5、地聚焦到大杯和小杯的容量之間的關(guān)系上，這是替換的依據(jù)。最后根據(jù)學(xué)生的回答，板書兩種關(guān)系：A、倍數(shù)關(guān)系，B、分?jǐn)?shù)關(guān)系。這樣的情境能為學(xué)生學(xué)習(xí)替換策略提供空間和機(jī)會，使替換的策略呼之欲出，非常自然。 4、教學(xué)例一 （１）解決這個問題的關(guān)鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換后的數(shù)量關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的意圖。 教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論：大杯和小杯的容量有著什么樣的關(guān)系呢？引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)替換的依據(jù)。根據(jù)這句話你能想到什么呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能出現(xiàn)以下兩種情況： A把大杯換成小杯, 引領(lǐng)學(xué)生探索

6、 探索1： （1）1個大杯可以換成( )個小杯； （2）把1個大杯換成（?。﹤€小杯，根據(jù)題目中的哪句話？ （3）把1個大杯換成（?。﹤€小杯后，你能想到什么？ 探索2： （1）如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要( )個小杯； （2）你能求出每個小杯的容量是多少毫升嗎？ (3) 每個大杯的容量是多少毫升？ 學(xué)生匯報時，教師同時多媒體演示解法一的替換過程。 解法一：把1個大杯換成3個小杯，學(xué)生匯報時，教師同時多媒體演示 6 + 3=9(個) 小杯：720÷9=80(毫升) 大杯：80×3=240(毫升) 進(jìn)行計算。集體評講時，讓學(xué)生說說替換的方法，重點(diǎn)說明算

7、式：720÷（6+3）中 “3” 的含義 B把小杯換成大杯，引領(lǐng)學(xué)生探索 探索1： （1）6個小杯可以換成( )個大杯. （2）把6個小杯換成（?。﹤€大杯.根據(jù)題目中的哪句話？ （3）把6個小杯換成（?。﹤€大杯后，你能想到什么？ 探索2： （1）如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要( )個大杯。 （2）你能求出每個大杯的容量是多少毫升嗎？ (3) 每個小杯的容量是多少毫升？ 學(xué)生匯報時，教師同時多媒體演示解法二的替換過程。 解法二：把3個小杯換成1個大杯 6÷3=2(個) 2 +1=3(個) 大杯：720÷3=240(毫升) 　　　　小杯：240 ×

8、 =　80(毫升) 進(jìn)行計算。集體評講時，讓學(xué)生說說替換的方法，重點(diǎn)說明算式： 720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含義。 （２）課件出示：比較解法一、二的替換過程。 感受替換策略的價值，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題 （３）引導(dǎo)檢驗(yàn) 本課教學(xué)任務(wù)較重，為了讓學(xué)生堅信今天所學(xué)的替換策略是正確可行的，并檢驗(yàn)例題1所求答案是否正確，因此要進(jìn)行檢驗(yàn)，這是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的精神，是教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)的。 接著教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“替換”的策略：杯子的數(shù)量發(fā)生了變化，但總?cè)萘繘]有發(fā)生變化。 三、鞏固運(yùn)用 １、課件出示：第６９頁的“練一練” 學(xué)生獨(dú)立

9、完成后，集體評講。 對照比較這兩題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出策略的本質(zhì)，教師小結(jié)：兩個量成相差關(guān)系時，把其中的一個量替換成了另一個量，個數(shù)不變，但總量變了。 ２、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出策略的本質(zhì)，教師小結(jié)：兩個量成倍數(shù)關(guān)系時，把其中的一個量替換成了另一個量，雖然個數(shù)變了，但總量沒有變。 四、課堂小結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生歸納認(rèn)識出： １、通過替換我們把2個未知量轉(zhuǎn)換成一個未知量，使一道復(fù)雜的題轉(zhuǎn)變成了一道簡單的題，從而輕松解決。 ２、當(dāng)兩個量成倍數(shù)關(guān)系，替換時總量不變，數(shù)量會變 五、作業(yè) 完成了書第７２頁 “練習(xí)十七”的第１—３題。 附：板書設(shè)計 解決問題的策略 替換 兩種物體 ——————— 一種物體 大杯換成小杯 　把小杯換成大杯 720÷（6+3）=80（毫升） 　720÷（6÷3+1）=240（毫升） 80×3=240（毫升） 　240÷3=80（毫升） 驗(yàn)算： 240+6×80=720（毫升）、 240÷80=3 答：大杯的容量是240毫升，小杯的容量是80毫升。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26