小學(xué)語(yǔ)文26 灰椋鳥 教學(xué)反思
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灰椋鳥 《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象,表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點(diǎn),對(duì)灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起,起舞爭(zhēng)鳴的景象,作者觀察仔細(xì),描述生動(dòng)形象。反思我的這課教學(xué),有以下幾個(gè)亮點(diǎn): 一、抓“實(shí)”幾個(gè)點(diǎn) 《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的散文,無(wú)論是詞語(yǔ)的使用,還是語(yǔ)言的表現(xiàn)力,都具很強(qiáng)的鑒賞性。所以要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度來(lái)品味這篇優(yōu)雅的語(yǔ)言,但一堂課僅40分鐘,如果面面俱到,處處涉及,反而如蜻蜓點(diǎn)水,輕描淡寫,處處無(wú)痕。因此,從教者的角度來(lái)說(shuō),一定要大刀闊斧,精心取舍,抓住幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),再由點(diǎn)到面,把語(yǔ)言文字的錘煉落到實(shí)處。 點(diǎn)一:“排空而至”。學(xué)生交流到這個(gè)詞的時(shí)候,大抵能說(shuō)出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認(rèn)識(shí),也許還是從詞面上猜出來(lái)的,并不能深入其精髓,在潛意識(shí)里想象出那樣的畫面。所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從生活中提取這樣的場(chǎng)面,尤其是暴風(fēng)雨來(lái)臨前烏云密布的情景,讓學(xué)生想象,直觀感受壯觀的氣勢(shì)。有了這樣真切的體驗(yàn)作支撐,再次走進(jìn)文本時(shí),所有的感悟就不會(huì)是憑空而來(lái)的。接著我讓學(xué)生找出文中其它能展現(xiàn)這樣壯觀場(chǎng)面的詞。(一小群一小群,整群整群,一批一批,浩浩蕩蕩)再精讀感悟這幾個(gè)詞的妙處。他們不僅展示了灰椋鳥歸林的壯觀,而且有力地表現(xiàn)了灰椋鳥還是一種守紀(jì)律,有靈性,團(tuán)結(jié)和睦的鳥。在學(xué)生感悟的同時(shí),他們也能領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。 點(diǎn)二:“俱樂部”。我緊扣“俱樂部”一詞,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,聯(lián)系上下文,先對(duì)俱樂部有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),俱樂部是一個(gè)大家放松心情,尋求快樂的地方,接著讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)俱樂部有可能會(huì)有什么(學(xué)生的答案應(yīng)是五花八門的,舞臺(tái),絢麗的燈光,多姿的舞者,歡樂的音樂……)然后走進(jìn)天然的俱樂部,首先師生對(duì)話:這個(gè)俱樂部在哪里?(在刺槐林和竹林里),所以文中稱它是(天然的俱樂部),然后生本對(duì)話:這個(gè)天然的俱樂部里有燈光嗎?學(xué)生結(jié)合文本(有,夕陽(yáng)的映照就是燈光)有跳舞的人嗎?(有,一只只灰椋鳥,它們?cè)隰骠嫫鹞?。)有美妙的音樂嗎?(有,百鳥爭(zhēng)鳴聲,呼朋引伴聲) 同學(xué)們想聽聽這樣美妙的樂聲嗎?在學(xué)生激情高漲時(shí)播放百鳥爭(zhēng)鳴聲。 語(yǔ)文姓語(yǔ),以文載道,以文學(xué)語(yǔ)。作為語(yǔ)文教師,我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文工具性作用。以上兩個(gè)片段的教學(xué),我緊扣關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,聯(lián)系上下文,在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話過(guò)程中,深入研讀,深層對(duì)話,感受灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面,感悟鳥兒的幸??鞓??!芭趴斩痢薄ⅰ熬銟凡俊痹诤⒆拥难劾镏饾u豐富、厚實(shí)、靈動(dòng)起來(lái)。有效的課堂對(duì)話,就應(yīng)抓住像“俱樂部”這樣的“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對(duì)話的切入點(diǎn),才能有效的引導(dǎo)學(xué)生多角度深層次的對(duì)話,才能把課上出靈氣,上出滋味來(lái)。 二、抓“順”作者情 編者在課后設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)題:比較兩句話,說(shuō)說(shuō)“觀察”和“觀賞”能否顛倒位置,為什么?編者的意圖是什么呢,備課中,必須有所考慮。原來(lái)這兩個(gè)詞正是作者那細(xì)膩的情感變化所在呀,原來(lái)看灰椋鳥貌不驚人,所以不感興趣,后來(lái)在一個(gè)電視錄像的吸引下,對(duì)灰椋鳥產(chǎn)生了興趣,于是在興趣的支配下,來(lái)到林場(chǎng),只想仔細(xì)看看灰椋鳥歸林的場(chǎng)面,是否像錄像中展現(xiàn)的那樣。所以開始作者用了觀察這個(gè)詞。但后來(lái),親眼見到了,聽到了,感受到了,那如精靈的鳥兒,那熱烈歡快的聲音深深地打動(dòng)了作者,更震撼了作者,所以在仔細(xì)觀看的同時(shí),還在用心欣賞著眼前美好的事物,產(chǎn)生了美好的感受,所以作者此時(shí)的情感理應(yīng)上升到觀賞的層面。如何把這個(gè)一種情感的變化呈現(xiàn)給學(xué)生呢?第一次備課時(shí)是在學(xué)完第四自然段之后就引出觀察、觀賞的比較。但從課堂效果來(lái)看,不僅使學(xué)生感到突然,也給聽課老師帶來(lái)突兀之感,仿佛是硬塞給學(xué)生,但學(xué)生卻不愿接納??磥?lái),是時(shí)機(jī)未成熟,學(xué)生還沒品出滋味,又怎能說(shuō)出滋味呢?第二次備課,課初,我輕描淡寫提出觀察,在認(rèn)真看了歸林、鬧林的場(chǎng)景之后,讓學(xué)生盡情歡呼。在學(xué)生一陣驚嘆之中,我重新請(qǐng)出“觀察”,讓學(xué)生來(lái)體悟,“此時(shí)還僅僅是觀察嗎?”在學(xué)生不假思索地說(shuō)出“觀賞”一詞時(shí),我知道,“觀賞”已不再是一個(gè)單純的文字符號(hào)了,它成為了有呼吸,有脈搏的靈性之物。作者在“觀賞”一詞中所承載的情和意已叩擊了學(xué)生的心。 “語(yǔ)文不是無(wú)情物,字詞句段都含情”。語(yǔ)文教學(xué)就要充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文字本身的魅力,牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句,說(shuō)說(shuō)、議議、品品,讓學(xué)生在品中感悟,從而積蓄情感,積累體驗(yàn),與作者產(chǎn)生共鳴。那學(xué)生就會(huì)和老師一樣,感動(dòng)于作者的語(yǔ)言,感動(dòng)于作者那由不感興趣、到欣喜、到被震撼的情思。 三、抓“醒”學(xué)生心 教師要準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值觀,要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》,其一,想表達(dá)自己對(duì)鳥的喜愛之情,其二,想表達(dá)對(duì)林場(chǎng)工人的敬仰和贊美之情,其三,要表達(dá)人與自然和諧共處的美好愿望。如果不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)這三點(diǎn),那該文就不能很好的發(fā)揮它的價(jià)值。 曾看到過(guò)這樣一句話:“課文,是需要被喚醒的”。這里的喚醒,不是教師對(duì)課文的孤芳自賞,不是教師對(duì)課文的獨(dú)自解讀,而是在輕輕的呼喚中讓孩子自己習(xí)得,那如何用文來(lái)喚醒孩子,讓和諧從孩子的嘴里輕輕流出呢?我在“是否要拓展”上徘徊了許久,最終決定還是要拓。首先,我抓住最后的反問(wèn)句,引出人、林、鳥三字,然后用圓圈圈出,讓學(xué)生來(lái)思考它們的關(guān)系。我還查閱了大量的關(guān)于鳥類生存的資料,然后進(jìn)行了大膽的取舍,取出幾個(gè)令人揪心的數(shù)字,取出一句特別平凡的話語(yǔ)“鳥類滅絕的速度非常驚人”,然后我把這些資料重新組合,讓它們?cè)凇稛o(wú)間道》那感傷的音樂聲中緩緩升起。這一環(huán)節(jié)揪住了孩子的心,改變了課堂的溫度。它帶來(lái)的心的潮潤(rùn),對(duì)課文主旨的把握,起到舉足輕重的作用。這樣的適度拓展,自然生成,升華了主題,一切都在緩緩之中進(jìn)行,卻深深透入孩子們的心底。這也許就叫教育無(wú)痕吧。 外來(lái)的“營(yíng)養(yǎng)”,從某種程度上講,可以使語(yǔ)文更為健康紅潤(rùn)而誘人。譬如,課堂和音樂,本身就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。合適的音樂非但不會(huì)傷害語(yǔ)言,而且還會(huì)讓這篇文章在孩子心中保持的更長(zhǎng)久,讓該文所具有的人文性歷久彌新。 結(jié)束了這一課,我在自我感覺良好的基礎(chǔ)上,悄悄陶醉于自己的設(shè)計(jì)。但當(dāng)我靜下心來(lái),再次回到課堂,我才猛然發(fā)現(xiàn),這堂課太順了,一切都是那樣的水到渠成,可是,每個(gè)孩子真的都動(dòng)起來(lái)了嗎?都悟出來(lái)了嗎?都喜歡上了灰椋鳥了嗎?我不敢下這樣的定論。因?yàn)檎n堂上我曾聽到異樣的聲音,只是我害怕不順,而不敢深究。課堂上曾有學(xué)生認(rèn)為,池塘里的很多的小蝌蚪在一起,那就是“排空而至”的場(chǎng)面,也曾有學(xué)生認(rèn)為我播放的鳥叫聲很吵。 所以從另一個(gè)角度來(lái)反思我的教學(xué),還有幾點(diǎn)不足。 其一:我漠視了課堂寶貴的生成資源。以上兩點(diǎn)我在課堂理應(yīng)把它們抓住了,而且要把它們抓好。如果重新回到課堂,在學(xué)生說(shuō)到池塘里的很多小蝌蚪是排空而至的場(chǎng)面時(shí),我會(huì)讓她把排空而至再讀讀,從字面上來(lái)猜,可能是什么意思?當(dāng)對(duì)詞有了一個(gè)大致的了解時(shí),再讓大家想象這樣的畫面。當(dāng)學(xué)生在頭腦中初步構(gòu)建了“排空而至”的場(chǎng)面后,再回到課文中找出表現(xiàn)場(chǎng)面壯觀的句子,讓學(xué)生盡情地說(shuō)出氣勢(shì)大,規(guī)模大,有紀(jì)律性。以上是我對(duì)第一處生成的再設(shè)計(jì)。第二處生成,同樣不可漠視。當(dāng)我播放完音樂,有學(xué)生說(shuō)很吵時(shí),我應(yīng)該把它抓住,也許是因?yàn)槲忆浿频镍B鳴聲不夠清脆,也許是那個(gè)孩子還沒有入情入境,總之,他在課堂上真實(shí)地流露出自己真實(shí)的想法了,我可以追問(wèn)他:你能說(shuō)出“吵”的近義詞嗎?作者怎么說(shuō)的?找出“喧鬧”。為什么作者沒感覺出吵呢?進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)灰椋鳥的喜愛之情。我想:課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,在最短的時(shí)間內(nèi)作出最機(jī)智的應(yīng)對(duì),讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用,讓生成的資源成為真正啟智的“武器”。 其二:我的教學(xué)機(jī)智。課堂上,讓學(xué)生為鳥類學(xué)大會(huì)設(shè)計(jì)護(hù)鳥宣言時(shí),我看了下時(shí)間,離下課還有四分鐘,我也知道時(shí)間太長(zhǎng)了,但我還是按照原計(jì)劃,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一句護(hù)鳥宣言。其實(shí)我可以把這四分鐘,充分利用起來(lái),對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)有一個(gè)過(guò)程性的指導(dǎo)。首先,讓學(xué)生想一想,有一個(gè)靜靜思考的時(shí)間,也是細(xì)細(xì)揣摩的時(shí)機(jī)。半分鐘后,讓學(xué)生拿出筆寫一寫,這是遣詞造句能力的訓(xùn)練。一分鐘后,交流。如果學(xué)生的宣言還是很長(zhǎng),我就要來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo):同學(xué)們,護(hù)鳥宣言就如廣告語(yǔ)一樣,既要簡(jiǎn)短精煉,又要寓意深刻,這樣才能給別人留下難以磨滅的印象。老師剛才想到了一條:保護(hù)鳥類,共建家園。相信同學(xué)們能設(shè)計(jì)的更好。如果這樣來(lái)重新設(shè)計(jì)最后這一環(huán)節(jié),我想:那天的課堂一定會(huì)是精彩紛呈,生生間智慧的火花也會(huì)不斷迸發(fā)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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