冀教版五年級上冊科學(xué)全冊教案.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ [河北版科學(xué)教案]小學(xué)科學(xué)五年級上冊 1、小苗的誕生 一、教學(xué)目標(biāo) 1、? 能對種子萌發(fā)的外界條件進(jìn)行完整的實驗研究。 2、? 能從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)新的研究問題。 3、? 能通過研究找出對種子進(jìn)行分類的合理方法。 4、? 能制作出規(guī)范、美觀的種子標(biāo)本盒。 二、重點難點 重點：指導(dǎo)學(xué)生如何制訂較規(guī)范的實驗方案。 難點：同重點。 三、課前準(zhǔn)備 豆種、布、等配套實驗材料。 四、教學(xué)課時：2課時。 第一課時：完成活動開始到撰寫實驗方案部分。第二課時，完成交流及總結(jié)部分。 五、教學(xué)過程 （一）?? 導(dǎo)入：種子在什么條件下才能萌發(fā)？ （二）?? 指導(dǎo)學(xué)生探究種子萌發(fā)的外界條件。 1、? 讓學(xué)生展開討論。 2、? 學(xué)生匯報討論的結(jié)果。 3、? 學(xué)生分小組觀察教師事先準(zhǔn)備好的種子。 4、? 學(xué)生進(jìn)行猜想。 5、? 學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的猜想。 （1）?????? 學(xué)生制訂實驗方案。 （2）?????? 學(xué)生交流各自的實驗方案。 （3）?????? 學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋。 （4）?????? 歸納小結(jié)。 6、? 讓學(xué)生提出還想研究的問題。 7、? 讓學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”的內(nèi)容。 （三）?? 指導(dǎo)學(xué)生制作種子標(biāo)本。 六、板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　1、小苗的誕生 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　適當(dāng)?shù)乃? 　　　種子萌發(fā)的外界條件　　適當(dāng)?shù)臍鉁? 　　　　　　　　　　　　　　陽光 2、 土壤與植物的生長 一、教學(xué)目標(biāo) 1、? 能與其他同學(xué)共同研究三種土壤的主要差別。 2、? 能正確使用實驗法研究三種土壤的滲水能力，從而推測出三種土壤的保水能力。 3、? 能通過對比實驗總結(jié)出某種物體適合生長在哪種類型的土壤中。 4、? 能對實驗結(jié)果產(chǎn)生原因進(jìn)行解釋。 二、重點難點 重點：指導(dǎo)學(xué)生探究土壤的滲水能力。 難點：觀察同一種植物在不同土土壤里的生長情況。 三、課前準(zhǔn)備 配套實驗材料、燒杯等。 四、教學(xué)課時：2課時。 第一課時，完成活動1及活動2。第二課時，完成活動3及拓展部分。 五、教學(xué)過程 （一）?? 導(dǎo)入：不同的土壤對植物的生長有什么影響？植物在不同土壤中生長的情況有什么不同？ （二）?? 指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識不同的土壤。 1、? 指導(dǎo)學(xué)生觀察課文中三種土壤的照片。 2、? 讓學(xué)生觀察三種土壤，比較它們的顆粒大小、顏色和黏性。 3、? 其他同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，共同找出三種土壤的區(qū)別。 4、? 歸納小結(jié)。 （二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行滲水比賽。 1、提出問題，交代活動的任務(wù)。 2、讓學(xué)生猜想哪種土壤的滲水能力強。 3、讓學(xué)生把自己的猜想填在課文給出的橫線上。 4、讓學(xué)生按照課文給出的實驗方案進(jìn)行實驗。 5、? 學(xué)生匯報實驗結(jié)果。 6、? 讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行歸納小結(jié)。 （三）?? 指導(dǎo)學(xué)生探究豆苗在哪種土中長得好。 1、? 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的活動經(jīng)驗進(jìn)行推測，豆苗在哪種土中長得好。 2、? 讓學(xué)生把推測的結(jié)果和理由填在課文給出的橫線上。 3、? 學(xué)生按照課文的提示進(jìn)行實驗。 （四）?? 指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查適合在不同土壤中生長的植物。 1、? 提出調(diào)查的要求。 2、? 學(xué)生提出不明白的地方。 六、板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　　　　2、土壤與植物的生長 　　　　　　　沙質(zhì)土：秀氣好、保水性差。 土壤　黏質(zhì)土：秀氣差、保水性好。 　壤土：秀氣、保水性都較好。 3、怎樣讓植物長得更好 一、教學(xué)目標(biāo) 1、? 能用對比實驗法研究影響植物生長的外界條件。 2、? 能聯(lián)想出植物生長的環(huán)境條件與人類活動的關(guān)系。 3、? 能對影響植物生長的因素進(jìn)行假設(shè)。 4、? 能客觀地評價本組和其他組的研究成果。 二、重點難點 重點：培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計對比實驗及規(guī)范操作的能力。 難點：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實驗時如何控制實驗變量。 三、課前準(zhǔn)備 植物、黑色的紙袋、豆苗等。 四、教學(xué)課時：2課時。 第一課時，完成活動1設(shè)計研究影響植物生長的外界條件對比實驗部分。第二課時，完成活動1的交流部分及活動2。 五、教學(xué)過程 （一）?? 導(dǎo)入：植物的小苗鉆出土壤后，怎樣才能讓它長得更好呢？ （二）?? 指導(dǎo)學(xué)生研究影響植物生長的條件。 1、? 引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素影響植物的生長。 2、? 指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的研究題目。 3、? 提示學(xué)生和可以用對比實驗法研究影響植物生長的外界條件。 4、? 學(xué)生設(shè)計自己的研究方案。 5、? 學(xué)生互相交流。 （三）?? 指導(dǎo)學(xué)生研究怎樣才能使植物長得更好。 1、? 讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。 2、? 學(xué)生發(fā)表各自的見解。 3、? 組織學(xué)生進(jìn)行討論。 4、? 讓學(xué)生把結(jié)論落實到實踐中。 5、? 讓學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”的內(nèi)容。 六、板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　3、怎樣使植物長得更好 　　　適當(dāng)?shù)臍鉁? 　　　適當(dāng)?shù)乃? 　　　適當(dāng)?shù)墓庹铡　　　≈参镩L得更好 　　　豐富的營養(yǎng) …… 4、根和莖 一、教學(xué)目標(biāo) 1、? 能通過植物器官的特點及生活環(huán)境推測出這些器官的功能。 2、? 能根據(jù)植物器官的特點進(jìn)行分類。 3、? 能獨立地設(shè)計實驗驗證自己的推測。 4、? 能根據(jù)自己的實驗結(jié)果歸納出結(jié)論。 二、重點難點 重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗認(rèn)識各種各樣植物的根，并探究根和莖的主要作用。 難點：同重點。 三、課前準(zhǔn)備 各種各樣的根、各種各樣的莖。 四、教學(xué)課時：2課時。 第一課時，完成活動1及活動2。第二課時完成活動3及閱讀“科學(xué)在線”的內(nèi)容。 五、教學(xué)過程 （一）?? 導(dǎo)入： 植物通常用什么來吸收營養(yǎng)物質(zhì)的？ （二）?? 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物的根。 1、? 讓學(xué)生把植物拿到桌面上。 2、? 讓學(xué)生把找出它們的相同點和不同點。 3、? 根據(jù)植物根的不同特點進(jìn)行分類。 4、? 學(xué)生互相交流。 5、? 歸納概括出根的共同特點。 （三）?? 指導(dǎo)學(xué)生研究根的作用。 1、? 讓學(xué)生觀看課文的幾幅圖。 2、? 學(xué)生討論根的作用。 3、? 讓學(xué)生把自己的認(rèn)為記錄在表格中。 4、? 學(xué)生從自己的假設(shè)中選擇1至2個，設(shè)計實驗進(jìn)行研究。 5、? 學(xué)生實驗探究。 6、? 學(xué)生匯報實驗結(jié)果。 7、? 學(xué)生交流研究結(jié)果。 （四）?? 指導(dǎo)學(xué)生研究莖的作用。 1、? 讓學(xué)生猜想植物的莖的作用。 2、? 學(xué)生匯報各自的猜想。 3、? 學(xué)生從自己的假設(shè)中選擇1至2個，設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)。 4、? 與其它小組的同學(xué)交流研究結(jié)果。 5、? 歸納概括出莖的作用。 6、? 讓學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”部分的內(nèi)容。 六、板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　　4、根和莖 　　　　根的作用：固定、吸收營養(yǎng)物質(zhì)、貯藏營養(yǎng)物質(zhì)…… 　　　　莖的作用：支撐、運輸營養(yǎng)物質(zhì)…… 5、動物的食物 一、教學(xué)目標(biāo) 1、? 能根據(jù)動物的食性對動物進(jìn)行分類。 2、? 能用自己喜歡的方式記錄某些動物齒和爪的特點。 3、? 能推斷出不同種類的齒和爪對它們的捕食有什么好處。 4、? 能設(shè)法弄清一種陌生動物的食性。 二、重點難點 重點：研究不同動物需要不同的食物，并按食物給動物分類。 難點：同重點。 三、課前準(zhǔn)備 動物標(biāo)本。 四、教學(xué)課時：1課時。 五、教學(xué)過程 （一）?? 導(dǎo)入： 不同種類的動物，它們的食物一樣嗎？ （二）?? 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物的食性。 1、? 讓學(xué)生觀看課文的插圖。 2、? 圖中的動物分別吃什么？ 3、? 我們還認(rèn)識哪些動物，它們分別吃什么？ 4、? 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)食性對動物進(jìn)行分類。 （1）?????? 學(xué)生分組討論。 （2）?????? 學(xué)生匯報討論結(jié)果。 （3）?????? 歸納小結(jié)。 （三）?? 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識捕食幫手。 1、? 讓學(xué)生觀看課文的插圖中的動物的牙齒和爪的不同特點。 2、? 學(xué)生匯報觀察結(jié)果。 3、? 讓學(xué)生在課文的表格中記錄三類動物的牙齒和爪的不同特點。 4、? 讓學(xué)生說說這些不同特點對動物的捕食有什么好處。 （四）?? 保護(hù)動物的生存環(huán)境。 1、? 讓學(xué)生說出各類動物多在什么環(huán)境中取食。 2、? 根據(jù)動物的食性，推斷并制訂出保護(hù)動物的措施。 3、? 學(xué)生互相交流 （五）?? 讓學(xué)生選擇一種動物，研究它對不同食物的選擇情況。 六、板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　　5、動物的食物 　　　肉食性動物：老虎、獅子…… 　　　草食性動物：馬、牛、羊…… 　　　雜食性動物：豬、雞…… 6、葵花向陽 一、教學(xué)目標(biāo)　 1、? 能通過觀察記錄，分析出向日葵花盤的朝向與太陽位置的關(guān)系。 2、? 能通過觀或?qū)嶒?，歸納出向光性的現(xiàn)象在植物中可能是普遍存在的假設(shè)。 3、? 能設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)。 4、? 能使用歸納的方法驗證植物其他幾種向性運動。 二、重點難點 重點：指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗等方法去探究植物的向性運動。 難點：同重點 三、課前準(zhǔn)備： 圖片、多媒體課件等。 四、教學(xué)課時：2課時。 第一課時完成活動1及拓展活動。第二課時完成活動2及拓展活動。 五、教學(xué)過程 （一）?? 導(dǎo)入：光對我們周圍的植物的生長有什么影響？ （二）?? 指導(dǎo)學(xué)生探究向日葵與陽光的關(guān)系。 1、? 用課件顯示向日葵在陽光下所發(fā)生的變化情況。 2、? 讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗討論分析向日葵與陽光的關(guān)系。 3、? 學(xué)生匯報討論結(jié)果。 4、? 歸納小結(jié)什么是向光性。 （三）?? 指導(dǎo)學(xué)生探究植物的向光性。 1、? 讓學(xué)生提出假設(shè)。 2、? 學(xué)生設(shè)計實驗方案。 3、? 學(xué)生互相交流實驗方案。 4、? 布置學(xué)生回去要做好實驗。 （四）?? 指導(dǎo)學(xué)生探究植物的“定向運動”。 1、? 讓學(xué)生觀看課文的插圖。 2、? 讓學(xué)生說說圖中的植物的根的共同特點。 3、? 學(xué)生互相交流。 （五）?? 指導(dǎo)學(xué)生探究光對動物的影響。 1、? 讓學(xué)生說說哪些動物喜歡光，哪些動物不喜歡光？ 2、? 在生產(chǎn)和生活中，人們是怎樣利用動物和光的特性的？ 3、? 讓學(xué)生利用動物趨光性的特點，設(shè)計一個捕捉害蟲的裝置。 六、板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　6、葵花向陽 　　　　　　　　　植物：有向光性、向水性 7、燕子南飛 一、教學(xué)目標(biāo) 1、? 能通過頭腦風(fēng)暴說出人們抵抗嚴(yán)寒的各種辦法。 2、? 能提出與鳥類遷徙相關(guān)的問題。 3、? 能對鳥類進(jìn)行遷徙的原因提出自己的假設(shè)。 4、? 能對搜集到的各種關(guān)于動物遷徙的資料進(jìn)行整理并妥善保存。 5、? 能解釋動植物變化與環(huán)境的變化的關(guān)系。 二、重點難點 重點：指導(dǎo)學(xué)生通過對動物各種遷徙方式的研究，知道環(huán)境對生物生長及生活習(xí)性方面的影響以及生物是如何是與環(huán)境相適應(yīng)的。 難點：同重點 三、課前準(zhǔn)備： 有關(guān)動物遷徙的資料片或自制的課件。 四、教學(xué)課時：1課時。 五、教學(xué)過程 （一）?? 導(dǎo)入：冬天的時候，人們是怎樣過冬的？動物是怎樣過冬的。 （二）?? 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鳥類的遷徙。 　　1、我們這里一年四季都可以見到燕子嗎？ 　　2、讓學(xué)生展開討論。 　　3、學(xué)生匯報討論結(jié)果。 4、? 當(dāng)?shù)氐哪男B有遷徙的習(xí)性。 5、? 學(xué)生討論：為什么許多鳥類都具有遷徙的習(xí)性。 6、? 學(xué)生匯報討論結(jié)果。 　　?。ㄈ┲笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物的冬眠。 　　　　　1、讓學(xué)生觀看課文的插圖。 　　　　　2、哪些動物有冬眠的習(xí)性？ 　　　　　3、當(dāng)?shù)赜心男﹦游镉枚叩霓k法過冬的？ （三）?? 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物過冬的其他辦法。 1、? 與夏天相比，一些動物的外部形態(tài)或生活習(xí)慣在冬天會發(fā)生哪些變化？ 2、? 學(xué)生展開討論。 3、? 學(xué)生匯報討論結(jié)果。 4、? 學(xué)生將結(jié)果記錄在表格中。 　　六、板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　　　　7、燕子南飛 　　　　　　　　　　　　　　　遷徙：燕子、大雁…… 　　　　　　動物過冬的辦法　　冬眠：蛇、青蛙…… 　　　　　　　　　　　　　　　…… 8仙人掌的刺 一、教學(xué)目標(biāo)　 1、? 能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)其生活環(huán)境的。 2、? 能根據(jù)觀察結(jié)果或查閱資料，推測出動物某種形態(tài)結(jié)構(gòu)與什么樣的生活環(huán)境或生活方式相適應(yīng)，并能為自己的推測說明理由。 3、? 能從其他同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)比自己更好的解釋。 二、重點難點 重點：通過形式多樣的探究活動，使學(xué)生切實感受到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。 難點：同重點。 三、課前準(zhǔn)備： 圖片、多媒體課件等。 四、教學(xué)課時：1課時。 五、教學(xué)過程 （一）?? 導(dǎo)入：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？ （二）?? 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征。 1、? 仙人掌與蓮分別長在什么地方？ 2、? 讓學(xué)生仔細(xì)觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)別。 3、? 學(xué)生互相交流。 4、? 讓學(xué)生把比較的結(jié)果記錄在課文的表格中。 5、? 讓學(xué)生試分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境的。 6、? 讓學(xué)生展開討論。 7、? 讓學(xué)生觀看課文的插圖。 8、? 學(xué)生匯報討論結(jié)果。 9、? 讓學(xué)生選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態(tài)上是如何適應(yīng)環(huán)境的。 （三）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性。 1、讓學(xué)生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。 2、讓學(xué)生說說自己的感受。 3、讓學(xué)生說說身體的其他結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)生活需要的。 4、讓學(xué)生討論：其他動物適應(yīng)生活環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點？ 5、學(xué)生匯報討論結(jié)果。 　　（四）指導(dǎo)學(xué)生對狐貍進(jìn)行研究。 　　　1、讓學(xué)生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。 　　2、讓學(xué)生推測它們適合在什么樣的環(huán)境中生存，并用連線的方式表示出來。 　　3、與同學(xué)交流自己的推測。 　　4、總結(jié)全文。 9、奇妙的護(hù)身術(shù) 課時安排:2課時第一課時，完成活動1第二課時，完成活動2。 活動1：它們在哪里 活動目標(biāo) 1．能通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)各種動物是通過什么方式隱藏自己的。 2．能舉例說明保護(hù)色和擬態(tài)的概念。 3．能將搜集到的生物實例按不同的保護(hù)方式分類并記錄。 4．能通過觀察發(fā)現(xiàn)人們足如何利用動物擬態(tài)或保護(hù)色原理解決實際問題的。 教學(xué)過程： 1、從學(xué)生熟知的小壁虎借尾巴的故事導(dǎo)入。請一名同學(xué)講一講這個故事，講座一下壁虎容易掉尾巴對壁虎有什么好處。 特殊的防護(hù)，請學(xué)生描述自己知道的動物自我保護(hù)的方法。觀察教材的插圖，圖的左側(cè)有一只蝴蝶，旁邊有貓頭鷹；鹿和貓身上的花紋有保護(hù)作用，圖中過于突出；左下角的蝗蟲及右側(cè)的竹節(jié)蟲分別利用保護(hù)色和擬態(tài)的方式保護(hù)自己。 另外搜集一些實際效果較理想的圖片給學(xué)生觀察。組織學(xué)生討論“找到了幾種動物，容易發(fā)現(xiàn)它們嗎?為什么?”論時，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第32頁倒數(shù)第二段，初步了解“保護(hù)色”和“擬態(tài)”的概念。緊接著用這些概念去判斷插圖中的動物哪些用保護(hù)色保護(hù)自己，哪些用擬態(tài)保護(hù)自己。繼而再舉出更多的例子。要求學(xué)生將列舉到的動物按不同的保護(hù)方式進(jìn)行分類。 活動最后，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到仿生技術(shù)的運用，試著分析迷彩服的作用，學(xué)生一般不會感到太困難。在此，可要求學(xué)生課后多觀察，人們還在哪些地方利用動物保護(hù)色或擬態(tài)原理解決生產(chǎn)生活中的實際問題，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的密切聯(lián)系。 活動2：特殊的防護(hù) 活動目標(biāo) 1．能分別舉例說明動物保護(hù)自身、適應(yīng)環(huán)境的特殊方式。 2．能與其他同學(xué)共同歸納出動物保護(hù)自身的特殊方式。 3．能通過查閱資料舉例說明植物保護(hù)自身的力方式。 4．能舉例說明人類怎樣利用動植物分泌的毒素為人類治病。 教學(xué)過程： 1．? 動物保護(hù)自己的方法還有很多，圖中的幾種動物，指導(dǎo)學(xué)生分析不同保護(hù)方法的例子。其中，左上圖為臭鼬用排放臭氣的力‘法保護(hù)白己；右圖為海龜，用硬殼(盔甲)保護(hù)白己；左下為響尾蛇，用聲音通知其他動物危險來臨并警告敵人；右下圖為避役(變色龍)，通過變色保護(hù)白己。組織交流分析結(jié)果時，不必一定用最科學(xué)的說法，學(xué)生能說出大致意思即可。將收集到的動物實例，按防御方式進(jìn)行分類，除教材中的項目外，學(xué)生可根據(jù)自己收集到的資料情況盡可能多地補充，每類的動物也盡可能多一些。從而引導(dǎo)學(xué)生感受到生物的多樣性。 科學(xué)在線“植物的‘武器”’不僅將本活動的研究內(nèi)容擴(kuò)展到了植些這方面的內(nèi)容。 1．學(xué)生的首次“專題研究”能否成功直接影響到以后從事類似活動的研究興趣。為確保學(xué)生的研究能有所收獲，教師有必要做好周密的組織和指導(dǎo)工作。 2．教師首先要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“研究案例”確信專題研究并不神秘，別人能做到的，自己經(jīng)過努力也一定能做到。 3．適當(dāng)?shù)倪x題是專題研究能否成功的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時一定要結(jié)合學(xué)校所在地的客觀條件、學(xué)生自身的實際水平進(jìn)行，太難或太易的選題都無益于專題研究活動的順利開展。 4．當(dāng)學(xué)生以小組為單位確立了自己的選題后，可模仿“研究案例”制訂自己的研究方案，通過方案的組間交流和質(zhì)疑活動逐漸明確研究的目的、基本過程、研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式等一系列具體問題。 5．“研究案例”的各環(huán)節(jié)只可借鑒，不宜照搬。要鼓勵學(xué)生針對自己的實際問題確定研究的方法和步驟，選擇適宜的資料收集與呈現(xiàn)形式。 6．要求學(xué)生在2～3周的時間內(nèi)完成，教師要及時關(guān)注學(xué)生的研究情況，在學(xué)生確實需要時，為他們提供一些具體的幫助。 7．提醒學(xué)生在專題研究的實施過程中注意以下問題：對所研究的生物及其周圍的環(huán)境要進(jìn)行全面細(xì)致的觀察。到野外考察動植物的生活環(huán)境時要注意安全和衛(wèi)生，將自己的去向告訴老師或家長，遇到危險及時求助，不要單獨行動。要珍愛生命，不隨意攀折植物，不亂捕小動物。實事求是、持之以恒地記錄研究過程中的各種發(fā)現(xiàn)。 8．學(xué)生的研究活動結(jié)束后，組織好學(xué)生的交流活動。如果有些學(xué)生的研究不成功，可以告訴他們這非常正常，關(guān)鍵是經(jīng)歷一次真正的研究過程。 11、人對環(huán)境的影響 課時安排:1課時。 活動1：我需要它們 活動目標(biāo)： 1．能盡可能多地想出人類的生活與某種動植物有什么關(guān)系。 2．能通過討論歸納出“人類生活離不開動植物”的結(jié)論。 3．能有條理地向大家介紹人類飲食、學(xué)習(xí)、保健、休閑、居住等與動植物的關(guān)系。 教學(xué)過程 1．本活動是一個發(fā)揮群體智慧的游戲，可說可寫，重在讓每個人都能大膽地表達(dá)自己的想法。在活動過程中要求學(xué)生只能從別人的想法中得到啟發(fā)，暫時不要評價別人的想法。 2．教材中列舉的5個項目可以增減，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳顚嶋H重新進(jìn)行分類，只要能讓學(xué)生通過活動體驗到人類生活的方方面面都離不開動植物即可。 3．為了保障學(xué)生思維活動的順暢，允許學(xué)生用拼音、簡筆畫表達(dá)自己的想法。 4．進(jìn)行活動的最后一個環(huán)節(jié)時，可讓各組分別展示各項目的內(nèi)容。此時，可鼓勵學(xué)生就不同意見發(fā)表自己的看法。 6．活動最后，可讓學(xué)生談?wù)剠⒓踊顒雍蟮母惺?。希望學(xué)生能表達(dá)出類似“人類生活離不開動植物”的想法。 活動2：家庭調(diào)查 活動目標(biāo) 1．能自己設(shè)計表格，對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分門別類地整理。 2．能通過分析調(diào)查資料，發(fā)現(xiàn)動植物在人類生活中的重要性。 3．能概括地描述動植物在人類生活中的重要性。 4．能用自己的話舉例說出“靠山吃山，靠水吃水 5．愿意對周圍的事物進(jìn)行仔細(xì)地觀察并有所發(fā)現(xiàn)， 6．能舉出在人類生活中利用仿生產(chǎn)品的實例。 教學(xué)過程： 1．學(xué)生生活的地區(qū)不同，每個家庭的生活狀況也有很大差異。通過家庭調(diào)查活動收集上來的資料會進(jìn)一步強化學(xué)生“人類的生活離不開動植物”的意識。 2．小鼠標(biāo)的建議不能忽視，這既有安全方面的考慮，也是有意識地培養(yǎng)學(xué)生尊重家長意見。 3．本活動的組織方式可以是在課堂上請學(xué)生就本活動提出自己不太清楚的地方，預(yù)想可能會遇到的問題。然后通過學(xué)生的討論使活動的 思路更清晰，方法更明確。 4．學(xué)生完成實際的調(diào)查記錄任務(wù)后，可組織學(xué)生的交流及討論活動?；顒忧白⒁馓嵝褜W(xué)生，從雜志上剪圖片時要征得雜志主人的同意。發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計表格對找到的物品進(jìn)行分類，并統(tǒng)計各類的數(shù)量。 如何適應(yīng)社會環(huán)境 活動目標(biāo) 1．能舉例說明自己應(yīng)如何適應(yīng)社會環(huán)境。 2．能與其他同學(xué)共同討論人類適應(yīng)社會環(huán)境的重要性。 教學(xué)過程： 1．環(huán)境是一個大概念，社會環(huán)境也是其中一個方面。對于10歲左右的孩子，如何適應(yīng)社會環(huán)境這一問題似乎太大了一點。教師可從學(xué)生的實際出發(fā)，啟發(fā)他們談出自己對社會的理解和真實感受，旨在聯(lián)系社會發(fā)展，開拓學(xué)生思路。 2．對學(xué)生的回答要求不能太高，教材中的概念圖只提示學(xué)生要適應(yīng)社會的發(fā)展有很多事情要做，不要求每位學(xué)生都能獨立填寫出來。 在拓展活動中，如何適應(yīng)社會環(huán)境的途徑中可能涉及到：形成并提高自己辨別是非的能力；養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)；能從多角度、多層面去理解。 11、人對環(huán)境的影響 課時安排：1課時 活動家：動植的訴說 活動目標(biāo) 1．能說出人類的活動對某種生物的生存會造成哪些影響。 2．能通過角色扮演(換位思考)去體會人類對環(huán)境破壞帶來的后果。 3．能通過推理得出人類對自然的破壞最終會影。向人類自身生存的結(jié)論。 4．能客觀地評價自己和其他同學(xué)扮演的水平。 5．能反省自己平時哪些行為直接或間接地影響了動植物的生存。 活動過程： 1．充分的課前準(zhǔn)備是本活動能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別收集不同自然環(huán)境中有關(guān)動植物生存的資料，可以利用收集到的一些視頻資料(包括環(huán)境被破壞前后的)制作成課件。 2．活動開始前，可以緊密結(jié)合本課的引言，向?qū)W生出示一組被人為破壞前后對比明顯的自然環(huán)境的圖片或教學(xué)課件，通過強烈的視覺反差引起學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注。 3．根據(jù)課前收集到的資料情況及本地的自然狀況，選取3—4種有代表性的自然環(huán)境供每組學(xué)生選擇。為便于組間的交流，每一種環(huán)境最好都有兩個以上的小組選擇。 4．根據(jù)各組的選擇情況，發(fā)給相應(yīng)的自然環(huán)境的介紹及頭飾。在所給資料中，不必刻意避免出現(xiàn)那些學(xué)生尚不理解的概念，如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、食物鏈等。 5．待各組學(xué)生都明確了本組所選自然環(huán)境中的主要動植物的生存需要，確定了每個人扮演的角色后，老師再發(fā)給各組一張人類相關(guān)活動的卡片?？ㄆ膬?nèi)容可根據(jù)教材中的圖片，創(chuàng)設(shè)一些特定情境。 活動2：例改變一個小環(huán)境。 森林中的公民們： 我們美好的家園要遭殃了!他們?nèi)祟愐谶@里建一個什么“大型旅游度假區(qū)”!聽說要砍掉很多樹，建起很多房子……請大家做好準(zhǔn)備，我們一起找他們評理去!待各組明確任務(wù)后，留給學(xué)生一段時間準(zhǔn)備訴說的內(nèi)容和扮演方式，在小組內(nèi)預(yù)演后，推選代表在全班展示?；顒幼詈罂梢越M織學(xué)生評選最佳扮演者。 改變一個小環(huán)境 活動目標(biāo) 1．能預(yù)測人為遮蓋某塊地時給生物造成哪些影響。 2．能比較準(zhǔn)確地描述實驗結(jié)果。 3．能實事求是地說出自己對實驗結(jié)果的感受。 4．能提出恢復(fù)人類對動植物影響的措施。 活動過程： 1．學(xué)生在上一活動中用改換角色的方式思考人的活動是怎樣影響環(huán)境的，涉及的問題總體上比較大。本活動的模擬實驗將使學(xué)生就人類活動對環(huán)境的影。向產(chǎn)生最直接的體驗。 2．為了盡可能減少實驗本身對環(huán)境的影響，實驗應(yīng)以班為單位進(jìn)行。實際活動時，可采用讓全班學(xué)生都明確實驗的目的、方法后，選派代表完成具體操作的方法。 3．由于實驗延續(xù)時間比較長，實驗的場地盡可能選擇學(xué)校附近生活著較多動植物的自然地塊，這樣既便于學(xué)生的日常觀察，又利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗前后的明顯變化。城市學(xué)校做此實驗必須征得場地所屬單位的同意。 4．實驗前要讓學(xué)生明確遮蓋物可代表人們隨意丟棄的塑料袋、泡沫塊等各種廢棄物，用遮蓋物改變的環(huán)境因素主要是陽光。按要求布置完成后，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽推測被蓋住部分可能出現(xiàn)的變化。 5．認(rèn)真觀察、真實記錄實驗前后的環(huán)境變化現(xiàn)象是本實驗成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)校條件盡可能采用先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行紀(jì)實性的記錄，如照相機、數(shù)碼相機、攝像機等。如果沒有這些設(shè)備，可以采用最原始的繪畫、文字記述等方式。 6．實驗告一段落后，要讓學(xué)生通過實驗記錄資料的整理和分析來進(jìn)行交流。如果能對照片或視頻資料進(jìn)行分析，效果將會更好。人與環(huán)境如，給“森林環(huán)境”組的卡片I：叫·以這樣寫： 7、本活動還可以從討論人的哪些日常行為會影響環(huán)境人手。當(dāng)學(xué)生充分列舉人類的日?；顒訉Νh(huán)境可能造成的影響后，自然提出“這些活動真的會影響環(huán)境嗎?”“如何讓人相信呢?”“做實驗!”多數(shù)學(xué)校的學(xué)生都會毫不猶豫地這樣回答。 8、在哪兒進(jìn)行實驗?怎樣實驗?面對一系列接踵而來的問題，教師最好的應(yīng)對方法是把解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，啟發(fā)他們嘗試自己解決提出的問題。 9、當(dāng)學(xué)生的設(shè)計遇到困難時，可允許學(xué)生閱讀教材，在教材的啟發(fā)下完成自己的實驗設(shè)計。 10、注意活動的開放性，盡可能鼓勵學(xué)生想出更多的模擬實驗方法。如：僅遮蓋物就有大小的變化、材料的變化、遮蓋時間的變化…… 11、除陽光外，還可以實驗?zāi)男┉h(huán)境因素的變化呢? 12、不管怎樣實驗，都要避免將環(huán)境中的動植物“置于死地”。本活動中小鼠標(biāo)的第三次發(fā)言，適用于各種類似實驗。值得說明的是，教師不應(yīng)滿足于讓學(xué)生恢復(fù)在實驗中受到影響的環(huán)境?；顒幼詈螅獙W(xué)生通過模擬實驗獲得的感受推及到真實的生活環(huán)境中來，思考真正受到影響甚至已經(jīng)被破壞了的環(huán)境是否還能被恢復(fù)，進(jìn)而幫助學(xué)生從思想上到行動上都做到保護(hù)環(huán)境，減少人為因素對環(huán)境的破壞。 12、和諧相處 活動1：家大樹和道路 課時安排：1課時。 活動目標(biāo) 1．積極參加辯論會，發(fā)表自己的看法。 2．能歸納出辯論雙方的觀點。 3．在辯論中能運用批判性思維。 4．能為自己的觀點找到充足論據(jù)， 活動過程： 1．在概括了前兩課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了人與自然要和諧相處的命題，這是本活動的起點。 2．活動提供的資料來源于網(wǎng)絡(luò)。教材僅是將其作為兩個人與自然關(guān)系的特例來供學(xué)生研究討論。 3．“為了一棵樹，花費那么多的錢值得嗎?”這是辯論的主題。正式辯論前可對學(xué)生的實際觀點進(jìn)行初步調(diào)查，如果兩種觀點的支持率差不多，就讓學(xué)生自動分為兩方；如果出現(xiàn)一邊倒的情況，可用隨機方式產(chǎn)生兩組。 4．指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，盡可能多地為己方觀點尋找理由。告訴學(xué)生在辯論中與主題無關(guān)的話題要控制，防止跑題。 5．活動的記錄分兩步完成，首先是在準(zhǔn)備階段將支持己方觀點的理由記錄下來，然后是在辯論過程中記錄支持對方觀點的理由，補充己方的新理由。 6．小鼠標(biāo)的話“從多個角度考慮問題能使我們的認(rèn)識更全面”點明了本次辯論活動的真正意義。經(jīng)過辯論，學(xué)生可能會改變最初的想法，觀點越辯越明，將新的想法寫下來。當(dāng)然，教師可以啟發(fā)學(xué)生，有些損失或影響是無法用金錢來估量的，幫助學(xué)生意識到人與環(huán)境要和諧相處。 活動2：它們需要我們 活動目標(biāo) 1．能舉出兩個以上人類努力與大自然和諧相處的實例。 2．能說明人與自然和諧相處的意義。 活動過程： 1．有了活動1中雙方辯論的基礎(chǔ)，小鼠標(biāo)的話自然地將學(xué)生的話題擴(kuò)展為列舉更多的人類與大自然和諧相處的實例。 2．教材的幾幅插圖意在啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)中一定不要局限于圖中的內(nèi)容。 3．關(guān)于人與自然和諧相處的例子很多，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些當(dāng)?shù)氐娜藗兪侨绾巫龅脚c自然和諧相處的實例的。設(shè)計保護(hù)環(huán)境的宣傳方案 活動目標(biāo) 1．能通過搜集資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境被人類活動破壞的情況。 2．能和其他同學(xué)共同制訂一個切實可行的保護(hù)環(huán)境宣傳方案法表現(xiàn)出來。 實施建議并想辦 1．生活中隨處可發(fā)現(xiàn)與保護(hù)環(huán)境不和諧的現(xiàn)象，針對這些多數(shù)人不以為然的現(xiàn)象設(shè)計保護(hù)環(huán)境的宣傳方案，首先是對學(xué)生自己的教育和影響。因此，教師要切實掌握一些當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在活動前，可以讓學(xué)生親自調(diào)查搜集當(dāng)?shù)仄茐沫h(huán)境的情況和材料。 2．教材中提供的三組資料有較強的代表性。如果學(xué)生收集資料確有困難，可以讓學(xué)生直接利用這些資料進(jìn)行宣傳。 3．設(shè)計宣傳方案時，可鼓勵各小組選擇不同的宣傳主題。方案的設(shè)計方式要求不要太高，也不要搞統(tǒng)一的模式，最好尊重學(xué)生自己的選擇，采取生動形象的宣傳方式，力求宣傳效果達(dá)到最佳。 4．方案的設(shè)計只要能回答以下這幾個問題即可：宣傳的主題是什么?準(zhǔn)備用什么方式去宣傳?準(zhǔn)備到什么地方去宣傳? 5．活動最后，切實使學(xué)生認(rèn)識到要使人類與自然和諧相處，要努力做到從我做起，從小事做起。 暢想未來城市 活動目標(biāo) 1．能根據(jù)現(xiàn)在城市中的問題，設(shè)想有利于人類生存的城市環(huán)境。 2．能根據(jù)自己的想像，設(shè)計一個有特色、環(huán)保型的小城鎮(zhèn)。 3．在暢想活動中，能發(fā)揮自己的空間想像力和創(chuàng)造力。 4．能客觀地評價別人和自己的設(shè)計方案。 5．能意識到科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的密切聯(lián)系。 活動過程 1．續(xù)寫對未來城市暢想的散文，需要綜合運用多方面的知識。對于五年級的小學(xué)生，不可能要求太高。根據(jù)學(xué)生實際水平來要求，不要限制學(xué)生的思路。 2．在學(xué)生動手寫作前，可先進(jìn)行一些討論。通過發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，明確可以寫哪些方面的內(nèi)容。 3．設(shè)計未來的城市部分，更要放開學(xué)生手腳。學(xué)生設(shè)計出的圖稿會很亂，只要能據(jù)此說明自己的想法即可。鼓勵學(xué)生在設(shè)計中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想像力，通過評比選出優(yōu)秀的散文和設(shè)計圖，可以寄給當(dāng)?shù)卣颦h(huán)保部門，鼓勵學(xué)生從小樹立參與決策的意識。教材中的提示也是對此課的總結(jié)。 4．鼓勵學(xué)生將自己完成的散文和設(shè)計圖展示給大家，在展示過程中可發(fā)揮、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力、邏輯能力和創(chuàng)造力。 13、冷水和熱水 課時安排1課時。 活動目標(biāo) 1．能用手指感覺冷和熱。 2．能與其他同學(xué)交流自己的感覺結(jié)果并分析其原因 3．能體會到憑手指感覺無法知道冷熱的準(zhǔn)確程度。 4．愿意細(xì)心觀察物體的冷熱程度。 活動過程： 此活動以2人小組形式進(jìn)行， 教學(xué)引入指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖中的內(nèi)容有什么不同。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用語言描述什么是冷與熱。 1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提問：手指能準(zhǔn)確地感知水的冷熱嗎?并讓學(xué)生進(jìn)行簡單的猜想，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更準(zhǔn)確描述物體的冷熱程度，激發(fā)學(xué)生探究冷熱問題的興趣。 2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。教師先對活動的內(nèi)容、方法、過程及注意事項提出具體的要求。特別要強調(diào)熱水的溫度不要過高，實驗中先用指尖感受一下水的溫度，讓學(xué)生按教材要求分步進(jìn)行實驗，用手指分別感受冷水和熱水，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺，從中培養(yǎng)學(xué)生用語言科學(xué)描述實驗結(jié)果的能力。 3．組織學(xué)生先在小組交流自己的感受，并試著分析其原因。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，師生可能共同得出：有時用手指是不能準(zhǔn)確地感覺到水的冷熱，需要用工具進(jìn)行更為科學(xué)的測量。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，并在小組內(nèi)說一說從資料中知道了什么，關(guān)于溫度和溫度計還知道什么，以此來提高學(xué)生閱讀的效果。教師可以展示不同類型的溫度計，也可以要求學(xué)生查閱更多資料，來豐富自己對溫度、溫度計方面的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生舉出2～4個實例，說明生活和生產(chǎn)中溫度計的應(yīng)用。 活動2：測量水溫的變化 活動目標(biāo) 1．能按實驗要求組裝實驗?zāi)Ｐ?，控制冷水和熱水的溫度，觀測記錄冷水和熱水的溫度變化。 2．能用曲線圖整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)曲線圖分析熱在冷水和熱水中是怎樣 傳遞的。 3．能認(rèn)真細(xì)致地觀測實驗結(jié)果。 4．能把自己探究的結(jié)果實事求是地與同學(xué)交流。 活動過程： 可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。 1．提出問題。教師利用圖片或?qū)嵨锬Ｐ吞岢鰡栴}：把盛有冷水的容器放人盛熱水的容器中，提示學(xué)生思考兩個容器中水的溫度會發(fā)生什么變化。 2．猜想與預(yù)測。讓學(xué)生對上面的問題進(jìn)行猜想。學(xué)生一般能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗推測出冷水的溫度會逐漸上升，熱水的溫度會逐漸下降。但準(zhǔn)確的變化結(jié)果是什么樣的，學(xué)生不一定會得出。教師要鼓勵學(xué)生通過實驗，尋找答案，驗證自己的猜想是否準(zhǔn)確。 3．實驗、觀察、記錄。該環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行： (1)教師利用圖片或?qū)嶒瀮x器，講解實驗的方法，強調(diào)熱水和冷水的量及初始溫度；(2)學(xué)生分組組裝實驗儀器，教師提示學(xué)生往燒杯中加熱水和用工具給紙板打孔時 一定要注意安全；(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察水溫的變化，并用圖表記錄。 4．整理信息。(1)教師講解并演示繪制曲線圖的方法，即描點和連線的方法；(2)學(xué)生根據(jù)觀察記錄表繪制曲線圖；(3)根據(jù)曲線圖描述冷水和熱水的溫度是怎樣變化的，變化的結(jié)果怎樣. (4)小組討論：熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的?引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，得出自己的科學(xué)結(jié)論。 5．交流與評價。組織學(xué)生交流實驗的結(jié)果，利用評價表對各組的實驗進(jìn)行評價。 14、傳熱比賽 課時安排2課時。第一課時完成活動1第二課時，完成活動2及拓展活動“瓷磚與木板”。 活動目標(biāo) 1．能選擇一種或幾種方法進(jìn)行熱傳導(dǎo)的實驗。 2．能通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。 3．能理解熱傳導(dǎo)的特點。 4．能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子。 活動過程： 此活動可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行活動。 1．提出問題。指導(dǎo)學(xué)生將鋁勺放進(jìn)熱水中，用手指捏住勺柄的一端，體驗熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。再讓學(xué)生談一談感受，并根據(jù)自己的感受提出要研究的問題。 2．實驗觀察。該實驗可分三步進(jìn)行：(1)組織學(xué)生閱讀教材中的實驗案例，并結(jié)合案例講解實驗的方法及注意的事項；(2)提示學(xué)生選擇2-3種方法，利用提供的實驗材料組裝實驗?zāi)Ｐ?，?dāng)然也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，利用身邊的材料，設(shè)計其他的實驗； (3)給金屬物品加熱，推測會發(fā)生什么現(xiàn)象，觀察記錄實驗現(xiàn)象。做熱傳導(dǎo)實驗時要注意兩點：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗細(xì)、長短也要相同，否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后，不能用手直接接觸，以免燙傷。 3．分析現(xiàn)象。組織學(xué)生描述自己看到的實驗現(xiàn)象，并對看到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，在共同討論的基礎(chǔ)上歸納出各實驗現(xiàn)象的相同點及初步結(jié)論。 4．得出結(jié)論。小組討論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”，抽象出熱傳遞的特點。引導(dǎo)學(xué)生將實驗結(jié)果記錄在教材中的方框內(nèi)，幫助學(xué)生理解熱傳遞三種主要方式之一的熱傳導(dǎo)的含義，對于“熱傳導(dǎo)”這一概念，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇是否介紹。 5．實踐運用。組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。 活動2：傳熱比賽 活動目標(biāo) 1．能對不同材料傳熱快慢的問題進(jìn)行預(yù)測。 2．能設(shè)計實驗并通過實驗證明自己的預(yù)測是否正確。 3．能舉例說明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體。 4．能解釋制造某種物品時選擇熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的原因。 5．能意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展(如燜燒鍋的發(fā)明)給人們生活帶來的變化。 活動過程： 1．? 引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師出示幾種炊具或炊具的圖片或課件，如鋁鍋、不銹鋼勺子、不銹鋼鏟子等，讓學(xué)生觀察它們各是用什么材料做成的，說一說為什么選擇這種材料?提出“不同材料傳熱的快慢是否一樣”的問題，并對提出的問題進(jìn)行猜想。 2、指導(dǎo)學(xué)生分四步設(shè)計實驗方案： (1)引導(dǎo)學(xué)生分析該實驗與前面的實驗有什么相同和不同，明確實驗的目的，為設(shè)計實驗奠定基礎(chǔ)； (2)學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，并將自己的方案與同桌進(jìn)行交流； (3)通過小組交流與評價，取長補短，修改完善，確定本組的最佳方案；(4)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流評價，確定出科學(xué)、可行的實驗方案。在設(shè)計實驗過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。 3、提示學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，并試著得出結(jié)論。做“傳熱比賽”實驗時，鋁勺、塑料勺、木勺的大小、長短、豆子粘的位置要盡可能的相同；可以將勺子放在同一杯熱水中，各勺子之間不要碰到；燒杯里的水面距豆子6厘米左右。 4、組織學(xué)生在全班交流各自的實驗結(jié)果。師生共同總結(jié)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念和特點。指導(dǎo)學(xué)生分析熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在實際生活中有什么用途。(1)觀察教材第55頁插圖，分析各是用什么材料制成的，解釋其中的道理。(2)舉出生活中更多的例子，并說明其中的道理，做到學(xué)以致用。(3)比一比哪個小組或哪位同學(xué)從生活中找到的實例多，分析準(zhǔn)確。教師可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系在三年級時學(xué)到的導(dǎo)體和絕緣體的內(nèi)容。 5、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，回答下面的問題： (1)說一說燜燒鍋的構(gòu)造和性能。(2)燜燒鍋的性能與材料有什么關(guān)系?幫助學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們生活帶來的變化，以及科學(xué)技術(shù)與社會環(huán)境的密切聯(lián)系。 黑手套和白手套 課時安排1課時。 活動目標(biāo) 1．能夠通過實驗，用手感覺到黑手套比白手套吸熱多。 2．能意識到控制變量的重要性。 3．能與同學(xué)交流自己的體會。 活動過程： 此活動以個人形式，分三步進(jìn)行 1．教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服，夏季穿淺色衣服”的問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)人新課。 2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“黑手套和白手套”的實驗。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備材料、大小、式樣相同的黑、白兩只手套。實驗時分別戴在左右兩只手上，在陽光下照射一段時間，體會有什么感覺。如果教學(xué)時遇到陰天，可以用100W—300W的燈泡代替陽光進(jìn)行實驗，也可以參照后面的拓展活動進(jìn)行實驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確做這一類的對比實驗時，應(yīng)盡量保證只有一個變量(顏色)，其他因素(如材料、大小、厚薄等)盡量要相同，鼓勵學(xué)生通過討論或體驗意識到對比實驗控制變量的重要性。 3．組織學(xué)生交流各自的感覺，使學(xué)生初步認(rèn)識到黑色比白色的手套吸熱多。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。 活動2：顏色與吸熱 活動目標(biāo) 1．能根據(jù)實驗方法進(jìn)行實驗，探究顏色與吸熱的關(guān)系。 2．能認(rèn)真觀測、記錄溫度變化等實驗現(xiàn)象。 3．能分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。 4．能運用得出的結(jié)論解釋生活中利用不同顏色材料的例子。 活動過程 此活動以小組的形式，可分四步進(jìn)行， 1．指導(dǎo)學(xué)生明確活動的任務(wù)、方法和結(jié)果的呈現(xiàn)形式。特別要強調(diào)對比實驗條件的控制，比如瓶子的材料、大小和式樣，各色紙的厚薄、大小和材質(zhì)，溫度計擺放的位置等均應(yīng)相同；在陽光下三個瓶子要并列“一”字?jǐn)[放，避免相互遮蔭。 2．組織學(xué)生分組組裝實驗?zāi)Ｐ?，觀察記錄實驗結(jié)果。 3．引領(lǐng)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。教師出示思考題：哪個小瓶中的溫度變化最快?哪個小瓶中的溫度變化最慢?為什么?先讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上，師生共同歸納出結(jié)論：顏色越深，吸熱本領(lǐng)越強。 4．運用得出的結(jié)論解釋生活中的問題，學(xué)以致用。讓學(xué)生通過小組討論，先解釋教材中的兩個問題，了解人們怎樣通過改變物體的顏色 來實現(xiàn)控制溫度的目的。再讓學(xué)生舉出生活中更多的實例。最后讓學(xué)生從下列問題中選擇1—2個，提出具體的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運知識解決實際問題的能力。比如： (1)初春一場大雪威脅著正在返青的小麥，怎樣使麥田里的雪盡快融化? (2)大型的露天煤氣罐、石油罐，如果它們吸收太陽的熱過多，就會引起爆炸，怎樣做可以有效地防止事故發(fā)生? (3)小林設(shè)計了一顆有兩個倉的“人造衛(wèi)星”，一個是動力倉，裝有太陽能發(fā)動機；另一個是實驗倉，裝有各種實驗儀器，這些儀器在較低的溫度下工作。請你幫助小林設(shè)計倉的外觀及兩倉的連接方式。與前一課相同，熱傳遞的另一種方式“熱輻射”這一術(shù)語的講授 可由教師根據(jù)學(xué)生實際接受能力而定。 拓展：制作太陽能水器 活動目標(biāo) 1．能設(shè)計出科學(xué)、美觀、高效、獨特的熱水器。 2．能選擇合適的材料和工具制作熱水器。 3．能夠向同學(xué)展示和評價自己的熱水器。 活動過程： 該活動分三步進(jìn)行，課上設(shè)計方案，課下制作上交流評價。 1．設(shè)計方案。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作熱水器的方案。先讓學(xué)生通過閱讀書刊和上網(wǎng)獲取有關(guān)熱水器資料，為設(shè)計活動做準(zhǔn)備。再提出具體的設(shè)計要求：(1)熱水器的容積為500毫升；(2)能較多地獲取太陽輻射的熱量；(3)可以選擇不同的材料、方法和式樣；(4)結(jié)構(gòu)獨特，外表美觀。然后讓學(xué)生自由設(shè)計，并將自己的方案用文字或圖記錄下來(下表僅供參考)。最后在小組交流評價各自的方案，吸取別人的優(yōu)點，改進(jìn)自己的設(shè)計。 2．制作與實驗。布置學(xué)生課下根據(jù)方案選擇材料進(jìn)行制作。在制作過程中一定要爭取家長的幫助和支持。用制作的熱水器進(jìn)行實驗，觀察一小時水溫升高的度數(shù)。 3．交流評價。組織學(xué)生展示各自的熱水器，利用下面的表進(jìn)行評價。 4．閱讀科學(xué)在線。指導(dǎo)學(xué)生在課上閱讀，思考下面的問題： (1)什么是輻射?(2)太陽能熱水器的種類和使用方法。 16、風(fēng)的形成 課時安排:2課時第一課時，完成活動1及閱讀科學(xué)在線。第二課時，完成活動2及解釋生活中的一些現(xiàn)象。 新課導(dǎo)入 1．教師提問：什么是風(fēng)?了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。然后利用門縫飄紙片的實驗導(dǎo)入新課。 (1)先講解實驗方法，讓學(xué)生猜一猜門縫中的上下紙片會向哪個方向飄，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。再進(jìn)行演示或?qū)W生實驗，驗證自己的猜想。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，提出自己要研究的問題，并對問題進(jìn)行推測。 (2)利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實驗，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己要研究的問題，并對問題進(jìn)行推測。 活動1：觀察上升的空氣 活動目標(biāo) 1‘能夠按實驗方法進(jìn)行螺旋圈轉(zhuǎn)動的實驗。 2．能夠推測螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。 3．能夠通過閱讀科學(xué)在線，理解熱空氣上升的道理。 活動過程 1．用提示卡指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。提示卡的內(nèi)容可以設(shè)計為：(1)用剪刀剪——個紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細(xì)線，線端打結(jié)；(2)將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂；(3)點燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現(xiàn)象；(4)移走蠟燭，過一會兒再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。 2．讓學(xué)生推測螺旋圈轉(zhuǎn)動可能與什么有關(guān)。 3．指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，思考：(1)熱氣球是怎樣升空的?(2)們利用熱氣球可以做哪些事情?小組討論：紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因是什么?解釋冬天門縫下部的紙片往里飄， [：部的紙片往外飄的原因。 4．布置學(xué)生制作熱氣球和紙風(fēng)箱，強調(diào)進(jìn)行熱氣球?qū)嶒灂r一定要注意安全，要遠(yuǎn)離易燃物，要在有成人在場的情況下進(jìn)行。 活動1：風(fēng)的形成 活動目標(biāo) 1．能按要求進(jìn)行風(fēng)的成因探究實驗。 2．能從實驗現(xiàn)象中，分析推理出風(fēng)的成因 4．能解釋暖氣片使整個室內(nèi)變熱的過程。 5．能說出生活中利用熱對流原理時哪些做法是科學(xué)的，哪些做法是不科學(xué)的。 活動過程 1、? 師出示紙風(fēng)箱(空氣對流箱)，讓學(xué)生觀察其構(gòu)造，利用掛圖或多媒體課件講解實驗的步驟和方法，使學(xué)生明確以下幾點： (1)該實驗為對比實驗，在前后實驗中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件均應(yīng)相同；(2)在操作過程中，盡量保證紙風(fēng)箱的嚴(yán)密，不透氣，這樣實驗效果才明顯；(3)紙風(fēng)箱很容易燃燒，實驗前要將毛巾浸濕以備應(yīng)急，實驗中要小心操作。 2、? 學(xué)生分組實驗，教師要巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生嚴(yán)格按實驗方法操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，及時糾正操作中的錯誤，提示學(xué)生注意不安全因素。學(xué)生可以利用圖畫記錄實驗現(xiàn)象。 3、? 組織學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、 “觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“遇到了什么問題”匯報實驗結(jié)果。 4．指導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。 (1) 出示思考題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論。 ①???? 實驗中不點燃蠟燭與點燃蠟燭，蚊香煙流動的方向一樣嗎?為什么? ②???? 為什么點燃蠟燭后在洞口附近會有風(fēng)呢? ③實驗說明在什么？ (2)在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出實驗結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風(fēng)。 5．根據(jù)教學(xué)情況，得出結(jié)論之后，可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，以滿足不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。 (1)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，認(rèn)識自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。 6．鼓勵學(xué)生利用對流的知識解釋生活中遇到的現(xiàn)象和問題。 (1)解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的。 (2)分析暖氣片為什么要安裝在室內(nèi)窗戶的下面，而廚房里的排風(fēng)扇或室內(nèi)的空調(diào)要安裝在比較高的地方的道理。 (3)鼓勵學(xué)生舉出更多生活中利用熱空氣上升的例子。比一比誰的例子更好，解釋更科學(xué)合理。通過本單元的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的態(tài)度和行動。 17、保溫和散熱 課時安排：3課時第一課時，完成活動1和活動2。第二課時，完成拓展活動“調(diào)查隔熱材料”和活動3。第三課時，完成拓展活動“幫助動植物御寒”和“設(shè)計一個保溫屋”、科學(xué)在線及科學(xué)閱讀。 活動1：怎樣保溫和散熱 活動目標(biāo) 1．能舉出生活中常見的保溫和散熱的方法。 2．能運用熱傳遞的知識解釋保溫和散熱的措施。 3．能運用頭腦風(fēng)暴的形式盡量多地說出自己的發(fā)現(xiàn)。 活動過程： 1．出示排風(fēng)扇、保溫瓶、暖氣片、塑料大棚和窗簾等圖片察圖中的物品是什么?有什么作用? 2．教師分別出示暖水瓶和散熱器的剖面圖，講解其保溫和散熱的原理。使學(xué)生明確保溫就是設(shè)法減慢熱傳遞，散熱就是設(shè)法加快熱傳遞。 3．安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以采用頭腦風(fēng)暴的形式，鼓勵學(xué)生列舉出生活中更多的保溫和散熱的例子，并試著解釋其中的道理。 4．組織學(xué)生小組交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解保溫和散熱的道理。熱水變涼 活動2：熱水變涼 活動目標(biāo) 1．能設(shè)計多種使熱水變涼的方案。 2．能選擇多種方法進(jìn)行實驗并簡要寫出自己嘗試的方法。 3．能與同學(xué)交流自己的研究結(jié)果。 ’ 活動過程： 1．設(shè)計指導(dǎo)。教師提示學(xué)生設(shè)計方案分兩步進(jìn)行，先從生活經(jīng)驗出發(fā)，思考使一杯熱水變涼的多種方法；再綜合運用加快熱傳遞的知識，設(shè)計使一杯熱水涼得更快的方案。在此教師可以提示學(xué)生，通過借助熱的良導(dǎo)體，或者與冷水、冰等物體接觸，或者增大容器表面積等方法來加快熱傳導(dǎo)；通過水的流動或者吹風(fēng)來加快熱對流。 2．自行設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案。在此教師可以通過活動記錄表，幫助學(xué)生運用分析——綜合的方法進(jìn)行設(shè)計。 拓展：調(diào)查隔熱材料 實驗觀察。指導(dǎo)學(xué)生選擇一種或幾種方法進(jìn)行實驗驗證。為保證實驗的可比性，教師要統(tǒng)一規(guī)定水量和實驗前后的溫度。比如可以規(guī)定：水量為200毫升，實驗前熱水溫度為80C。交流評價。組織學(xué)生在小組內(nèi)交流評價各自的方法和結(jié)果，找出效果最佳的方法，分析其中的原因。 活動2：保溫箱 活動目標(biāo) 1．能選擇不同的材料和方法完成保溫箱的設(shè)計方案。 2．能用文字記錄設(shè)計的結(jié)果。 3．能按方案進(jìn)行制作和實驗。 4．能用條形圖整理實驗的結(jié)果。 5．能與同學(xué)交流評價各自的保溫箱的效果。 活動過程： 1、? 設(shè)計方案。 教師先提示學(xué)生要綜合運用減慢熱傳遞的方法來設(shè)計保溫箱的方案。 如要選擇保溫效果好的材料來減慢熱傳導(dǎo)；要盡量減小容器的表面積來減慢熱對流；設(shè)計淺色的表面來減少熱輻射。然后對設(shè)計活動提出四項要求：(1)不得采用現(xiàn)成的保溫容器，必須選擇原材料自己制作；(2)保溫層的厚度不得超過3厘米； (3)不能用電或化學(xué)燃料；(4)材料的選擇，制作、實驗的方法均應(yīng)保證安全。最后讓學(xué)生分組設(shè)計保溫箱方案，并用文字和圖記錄下來。 2．制作保溫箱。讓學(xué)生分組照方案制作保溫箱。教師要為學(xué)生提供所需的材料和工具，并提示學(xué)生在制作過程中一定要注意安全。 3．實驗觀察。指導(dǎo)學(xué)生分組實驗。教師要為學(xué)生實驗提供相同的冰塊，控制一定的室內(nèi)溫度。比如可以提供同一種冰糕或體積相同的剛從冰箱取出的冰塊，將室內(nèi)溫度控制在25℃—30、。學(xué)生實驗時，教師要將裝有相同冰塊的容器放在室溫下作為參照，以檢驗各組的保溫箱效果。實驗結(jié)束后，讓學(xué)生將各自的實驗