幼兒教育心理學(xué)(全套教案).doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 第一篇 導(dǎo)論 第一章 幼兒教育心理學(xué)概述 教學(xué)目的 1、明確幼兒教育心理學(xué)的含義，研究對(duì)象、任務(wù)及研究?jī)?nèi)容。 2、理解學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義。 3、掌握幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。 教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：幼兒教育心理學(xué)的含義、研究對(duì)象、原則。 難點(diǎn)：幼兒教育心理學(xué)的作用。 教學(xué)方法：講授、討論 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù) 一、什么是幼兒 幼兒一般指的是3—6、7歲的兒童 二、什么是教育 廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。 Eg：①你父親教你怎樣做人。 ②看了這場(chǎng)電影對(duì)你有什么意義。 狹義：指的是學(xué)校教育 △教育的本質(zhì)：“3個(gè)人” 人 教育 人 成人 人 （教師） （學(xué)生） （符合社會(huì)道德規(guī)范的人； 體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人） （家長(zhǎng)） （子女） 三、學(xué)校教育的分類：大學(xué) 中學(xué) 小學(xué) 幼兒園教育等等 1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育 2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育 3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo) 教師 主導(dǎo) 幼兒 反饋 教師 四、什么是心理學(xué) 心：心思、思想、感情 理：規(guī)則、規(guī)律 心理學(xué)——psychology Psychology=psyche（靈魂）+logos（科學(xué)） 1、心理學(xué)——研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2、心理學(xué)的研究對(duì)象——人的心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)） 3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容 心理現(xiàn)象：<1>心理過(guò)程（共性）①認(rèn)識(shí)過(guò)程（感、知、記、思、想） ②情感過(guò)程 ③意志過(guò)程 注：注意伴隨整個(gè)心理過(guò)程 <2>個(gè)性心理（個(gè)性差異）：①個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀） ②個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)） 4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹(shù)） 普通心理學(xué)：感覺(jué)心理學(xué) 知覺(jué)心理學(xué) 記憶 思維 言語(yǔ) 情感等心理學(xué) 意志心理學(xué) 個(gè)性心理學(xué)等等 發(fā)展心理學(xué)：1、比較心理學(xué)：①動(dòng)物與人比較心理學(xué) ②動(dòng)物之間比較心理學(xué) 2、年齡及發(fā)展心理學(xué)：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué) ②兒童心理學(xué) ③青年心理學(xué) ④成年心理學(xué) ⑤老年心理學(xué) 等等 應(yīng)用心理學(xué)：①教育心理學(xué) ②工業(yè)心理學(xué) ③醫(yī)學(xué)心理學(xué) ④護(hù)理心理學(xué) ⑤司法心理學(xué) ⑥藝術(shù)心理學(xué) ⑦體育心理學(xué) ⑧軍事，商業(yè)心理學(xué) 等等 五、什么是幼兒教育心理學(xué) 1、幼兒教育心理學(xué)——是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的一門科學(xué)。 2、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象：①研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律。 ②如何應(yīng)用規(guī)律。 3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù) ①揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。 ②研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來(lái)提交教育效能，加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理原則。 4、幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（即本書的知識(shí)體系） 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，本書由四部分組成：①導(dǎo)論 ②幼兒心理形成規(guī)律與教育 ③幼兒的心理健康 ④幼兒教學(xué)心理與教師心理 第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的作用與意義 一、幼兒教育心理學(xué)的作用： （一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，前因后果。 ②有助于樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)。 （二）實(shí)踐作用——有助于幼兒教育實(shí)踐中的有關(guān)問(wèn)題的解決。Eg：梅州市機(jī)關(guān)幼兒園大班不要求寫字。 二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義 （一）樹(shù)立科學(xué)的世界觀。（樹(shù)立正確的“育人觀”） （二）提高幼兒教育工作效率。 （三）提高教師素質(zhì)。 第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究原則 一、研究原則 1、客觀性原則 2、發(fā)展性原則 3、實(shí)踐性原則 4、綜合性原則 二、研究方法——觀察法（最常用）、訪談法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、作品分析法等。 三、常用研究方法——觀察法 （一）觀察法的含義——指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而搜集資料的一種方法。 （二）作用 1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評(píng)價(jià)幼兒。 2、有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。 （三）觀察的程序 1、對(duì)觀察結(jié)果的記錄、描述。 2、對(duì)觀察結(jié)果的解釋。 （四）有效觀察的條件 “外門看熱鬧，內(nèi)門看門道” 1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（eg：確定目的和對(duì)象、制定計(jì)、準(zhǔn)備工具等） 2、做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數(shù)字、等級(jí)記錄、視聽(tīng)設(shè)備等） 3、消除觀察誤差 （五）幾種常見(jiàn)的觀察方法 1、軼事記錄——eg：幼兒玩玩具——是單獨(dú)玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開(kāi)朗、合群） 2、時(shí)間取樣 eg：每隔幾分鐘進(jìn)行對(duì)同一個(gè)幼兒的觀察。 3、事件取樣 本章作業(yè)： 1、教育的含義？ 2、幼兒教育心理學(xué)的含義？ 3、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？ 4、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)有哪些？ 5、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用？ 6、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么意義？ 7、幼兒教育心理學(xué)的研究原則有哪些？ 8、幼兒教育心理學(xué)的研究方法有哪些？ 教學(xué)后記： 本章知識(shí)內(nèi)容比較抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，要想讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)牢固把握好，必須舉實(shí)例加以分析說(shuō)明，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從上課的課堂氛圍及作業(yè)反饋情況來(lái)看，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。 第二章 幼兒心理發(fā)展 教學(xué)目的 1 引導(dǎo)學(xué)生了解心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。 2 掌握幼兒心理發(fā)展的主要特征及影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。 3 明確教育對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。 難點(diǎn)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。 教學(xué)方法：講授、討論 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 （一）復(fù)習(xí)舊知識(shí) 1、幼兒教育心理學(xué)的含義。 2、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象。 3、幼兒教育心理學(xué)常見(jiàn)的研究方法是什么？ （二）新課內(nèi)容 第一節(jié) 心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 一、心理發(fā)展的含義（理解） 廣義上——從出生到死亡的整個(gè)一生的心理特征。 狹義上——從出生到心理成熟階段的心里演變與擴(kuò)展。 二、心理發(fā)展的特點(diǎn) 心理活動(dòng) 簡(jiǎn)單、具體→復(fù)雜、概括 （發(fā)展過(guò)程） 無(wú)意→有意 籠統(tǒng)→分化 零亂→形成體系 三、心理發(fā)展的性質(zhì) 1、連續(xù)性與階段性 eg： 2-3歲兒童的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行。 2、定向性與順序性 eg；抬頭——翻身——坐——爬——站——行走 3、不平衡性 有人大器晚成、有人智力超前 4、差異性 eg；雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個(gè)內(nèi)向、一個(gè)外向） 四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分 （一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān)，但又不是完全由年齡決定；不是一個(gè)年齡一個(gè)樣，一些特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。 （二）年齡特征的階段劃分（美國(guó) ·精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個(gè)階段： 1、信任對(duì)懷疑（0—1歲） 2、自主對(duì)羞怯、疑慮（1—3歲） 3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3—6歲） 4、勤奮對(duì)自卑（6—12歲） 5、自我認(rèn)同對(duì)角色混亂（12—18歲） 6、親密感對(duì)孤獨(dú)感（18—25歲） 7、生成感對(duì)停滯感（25—50歲） 8、完善感對(duì)絕望感（50歲以后） △ 1、信任對(duì)懷疑（0—1歲） eg：小孩不讓陌生人抱。 2、自主對(duì)羞怯、疑慮（1—3歲）eg：學(xué)會(huì)走路了。 3、主動(dòng)與內(nèi)疚（3—6歲） eg：什么事都想自己來(lái)做，但又怕做不好，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚。（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性——受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。 （三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性——受遺傳、環(huán)境、教育等因素影響。 第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征 一 、幼兒的言語(yǔ)發(fā)展 幼兒期是幼兒言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期也是個(gè)體一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。 （一）詞匯（幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。eg、爸爸的爸爸叫爺爺） （二）語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力 由簡(jiǎn)單→復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達(dá)；eg：因?yàn)?。。。所以。。。；如果。。。那么。。? △幼兒言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)： 想到什么說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性、言語(yǔ)過(guò)程中夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，并且主要是對(duì)話語(yǔ)言。 二、幼兒的認(rèn)知發(fā)展 （一）感知覺(jué)與觀察 1、顏色：早期，可以辨別認(rèn)識(shí)不同顏色，但對(duì)混合色和不同色度的顏色不易分清。隨著年齡增長(zhǎng)，辨別能力逐漸提高 2、空間：由易到難，有具體到抽象，難以辨別左右方位。 3、時(shí)間（感知） 4、觀察：受干擾、不能持久、觀察不細(xì)致　 （二）幼兒的記憶發(fā)展 記憶———過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)。 幼兒記憶的特點(diǎn)：①無(wú)意記憶為主（形象鮮明的，印象深刻的，激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的） 　 ②形象記憶為主 ③機(jī)械記憶為主（4歲以后能對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行理解性加工） （三）思維（概念、三種水平） 思維——是對(duì)事物的概括的、間接的反映。 △幼兒思維的三種水平：①動(dòng)作思維②具體形象思維③抽象思維。 Eg：小男孩打架： 手、腳踢打→模仿超人的動(dòng)作→不再用動(dòng)作，而是用語(yǔ)言、數(shù)字（不要再惹我，否則我會(huì)使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。? （四）幼兒的想象發(fā)展（概念、 特點(diǎn)） 想象——是指人腦對(duì)感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過(guò)程。 △幼兒想象的特點(diǎn)：①想象的任意性；主題易變，不能長(zhǎng)時(shí)間想象同一個(gè)主題。 ②想象的夸張與混淆；想象夸張、與現(xiàn)實(shí)混淆。 ③想象的再造性；以再生想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。eg：玩過(guò)家家（你來(lái)做爸爸啊，我來(lái)做媽媽啊，我們一起來(lái)啊來(lái)玩過(guò)家家啊。。。）。 三、幼兒的情緒與情感發(fā)展 情緒與情感——是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。 幼兒情緒與情感特點(diǎn)：①豐富②外顯：高興就笑，害怕就哭③控制力差 （一） 情緒識(shí)別與理解 （二） 情緒情感體驗(yàn) （三） 情緒表達(dá)與控制 四、幼兒的個(gè)性與社會(huì)發(fā)展 （客家人的個(gè)性：沒(méi)有梅縣人寫（文化之鄉(xiāng)）不成，沒(méi)有興寧人罵（能言善道）不成，沒(méi)有五華人打（性格硬直）不成。 （一）個(gè)性的發(fā)展 1、自我意識(shí)： 自我評(píng)價(jià) 自我體驗(yàn) 自我控制 2、性格 特點(diǎn)：①好奇心強(qiáng) ②獨(dú)立性不斷發(fā)展 ③堅(jiān)持性不斷提高 （二）社會(huì)性的發(fā)展 1、同伴交往：群體活動(dòng)逐漸增多 2、社會(huì)行為： 與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作 3、性別化 ：理解和接受性別 第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素 一、遺傳和生理成熟（了解概念） ㈠遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。 ㈡遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童的個(gè)別差異提供了最初的可能性。 ㈢生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。 二、環(huán)境（了解概念） （一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。Eg：印度、狼孩的故事 （二）環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。 三、遺傳與環(huán)境的相互作用 （一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。 （二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響。 第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的個(gè)性差異與因材施教 一、幼兒教育及基本原則 （一）教育的主導(dǎo)原則（表現(xiàn)在三個(gè)方面） 見(jiàn)P53 1、教育是——有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)。 2、教育是——根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教的活動(dòng)。 3、教育是——有目的、有針對(duì)性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動(dòng) △“最近發(fā)展區(qū)” 理論 1.提出者：維果斯基 2.定義：現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異 。 3.總結(jié)：他認(rèn)為教育教學(xué)要著眼于、落實(shí)于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)要走在發(fā)展的前頭，而不是遷就原有水平。 （二）早期教育（概念）——一般指從出生到小學(xué)前的教育。 1、抓關(guān)鍵期 關(guān)鍵期——是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時(shí)期。 2-3歲 言語(yǔ)發(fā)展；動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡；社會(huì)交往 4歲前：圖像視覺(jué)辨認(rèn) 5-5.5歲: 掌握概念 5-6歲: 掌握詞匯 2、教育方法及內(nèi)容的選擇：培養(yǎng)幼兒的興趣，注重啟蒙性、啟智性，不以灌輸知識(shí)為目的。 （三）幼兒教育的原則 1、熱愛(ài)與尊重幼兒 2、促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展 3、面向全體，因人施教 4、保教合一 5、教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性 二、幼兒能力差異與因材施教 （一）能力差異的各種表現(xiàn) 一般能力——指在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的基本能力，如注意力、記憶力、理解力、想象力等。 特殊能力——是從事專門活動(dòng)中所必須的某種能力，如數(shù)學(xué)能力、繪畫能力、音樂(lè)能力等。 幼兒能力差異的表現(xiàn)： 1、 類型的差異；有的音樂(lè)能力突出；有的想象力豐富；有的擅長(zhǎng)視覺(jué)記憶、有的擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)記憶。 2、 發(fā)展水平的差異：超常兒童（IQ130以上）；低常兒童（IQ69以下） 3、 表現(xiàn)早晚的差異：：“早慧”多出現(xiàn)在音樂(lè)、繪畫、詩(shī)歌等領(lǐng)域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成：愛(ài)因斯坦，齊白石。 總結(jié)：不穩(wěn)定、很大的可變性、很強(qiáng)的可塑性。 （二）針對(duì)能力差異進(jìn)行因材施教 幼兒教師應(yīng)依照幼兒心理的形成和發(fā)展的基本規(guī)律，利用各種形式的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的教育。 超常兒童：適當(dāng)教育，不能操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。 接受常規(guī)教育同時(shí)給予個(gè)別化輔導(dǎo)。 可提前入學(xué)或跳級(jí) 適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度 低常兒童：直觀性教育方法 循序漸進(jìn)小步子程序 反復(fù)練習(xí) 老師應(yīng)觀察，了解幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r，優(yōu)缺點(diǎn)，然后采取相應(yīng)的教育方法。 三、幼兒氣質(zhì)差異與因材施教 （一）幼兒的氣質(zhì)及其差異表現(xiàn) 1、氣質(zhì)——即平時(shí)所說(shuō)的“性情”、“ 脾氣”，是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性 2、氣質(zhì)的類型 （1）膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)迅速。脾氣急躁，容易沖動(dòng)，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。 （2）多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷；情緒不穩(wěn)定，注意和興趣易轉(zhuǎn)移.。 （3）粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移。 （4）抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺(jué)察他人不易覺(jué)察的細(xì)節(jié)；情緒反應(yīng)深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性。 （二）針對(duì)幼兒的氣質(zhì)差異進(jìn)行因材施教 膽汁質(zhì)：既要讓他們有所觸動(dòng)，又要避免激怒他們。教會(huì)他 們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。 多血質(zhì)：因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮長(zhǎng)處，注意培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗、 朝氣蓬勃的良好性格，同時(shí)通過(guò)一些相對(duì)安靜的游戲活動(dòng)（彈琴、唱歌、畫畫、練字等），培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣，自控力和責(zé)任感等 粘液質(zhì)：多給予他們參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們活動(dòng)的積極性。 抑郁質(zhì)：給予充分的關(guān)心和幫助，避免公共場(chǎng)合批評(píng)指責(zé)；多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)合群的習(xí)慣等。 總結(jié)：發(fā)揮幼兒各種氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，采用相應(yīng)的教育方法。 四、幼兒性格差異與因材施教 （一）性格及其差異表現(xiàn) 1、.概念——指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定、獨(dú)特的心理特征的綜合。如善良、真誠(chéng)、友愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)等。 2、性格與氣質(zhì) 區(qū)別：氣質(zhì)先天形成，不易變化；性格后天形成，可以改變 聯(lián)系：氣質(zhì)影響性格發(fā)展的速度。如：膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人比粘液質(zhì)的人更容易形成果斷性和勇敢性的特點(diǎn)。 3、性格的特征 勤勞與懶惰；自信與自卑 獨(dú)立性與依賴性；勇敢與怯懦 興平氣和與激怒；情緒飽滿與情緒消沉 4、性格的類型 外傾型和內(nèi)傾型； 順從型與獨(dú)立型 多數(shù)人處于兩個(gè)極端類型之間 （二）針對(duì)幼兒的性格差異進(jìn)行因材施教 良好性格的幼兒：及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。 不良性格的幼兒：了解其性格形成原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點(diǎn)，提出積極的要求。 Eg：對(duì)自尊心強(qiáng)的幼兒，可利用其上進(jìn)心，促使其看到自己的不足，要虛心；對(duì)自信心不足的幼兒，不能過(guò)分責(zé)備，盡量為他們提供成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其自信心。 課后作業(yè)： 1、心理發(fā)展的含義與特點(diǎn)是什么？ 2 、心理發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？ 3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？ 4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？ 5、幼兒教育的原則是什么？ 6、見(jiàn)p24 討論題 第9條 教學(xué)后記 通過(guò)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，雖然抽象的理論知識(shí)較多，但學(xué)生能緊跟老師的思維來(lái)參與學(xué)習(xí)、討論；從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生基本上對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握較好，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。 第四章 學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展 教學(xué)目的 1、了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述及學(xué)習(xí)的基本理論 2、掌握幼兒學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的基本理論 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系 教學(xué)方法：討論、講授、比較 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 （一）復(fù)習(xí)舊知識(shí) 1 幼兒心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？ 2 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？ （二）新課內(nèi)容 第一節(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述 由復(fù)習(xí)引出新課題 復(fù)習(xí)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素： 遺傳（先天） 環(huán)境（后天）—學(xué)習(xí)環(huán)境 ∕社會(huì)環(huán)境 Eg：印度：狼孩的故事 結(jié)果 不會(huì)直立行走、不會(huì)說(shuō)話、沒(méi)有人類的動(dòng)作和情感。 Eg：環(huán)境決定論者（華生） ——給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓(xùn)練成：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商、乞丐、小偷。我不管他們的天姿、愛(ài)好、才能、種族。 導(dǎo)入語(yǔ)： △那么，后天的環(huán)境影響著幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學(xué)習(xí)是后天環(huán)境中的一分子，學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展又有著什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)：（課題略） △學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)最中心、最重要的問(wèn)題。 一、學(xué)習(xí)的定義 （一）從心理學(xué)角度看 學(xué)習(xí)——是人和動(dòng)物在生活中通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理變化過(guò)程。 Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會(huì)去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)）——內(nèi)部心理結(jié)構(gòu) （二）狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí) 其實(shí)學(xué)習(xí)的范疇很廣eg； ①你語(yǔ)文學(xué)的怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)） ②來(lái)到職校，你要自己學(xué)會(huì)洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)） ③你要學(xué)會(huì)與他人溝通（適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí)） （三）學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)不斷的實(shí)踐而主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)。 （幼兒為了生存要學(xué)會(huì)自己進(jìn)食；自己控制大小便；包括學(xué)會(huì)說(shuō)話。） 2、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過(guò)相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來(lái)。 幼兒從不會(huì)說(shuō)話——與人交流； 不會(huì)寫字——寫自己的名字 3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。 人類、動(dòng)物和機(jī)器都可進(jìn)行學(xué)習(xí) 二、學(xué)習(xí)的種類 （一）從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)分 1、知識(shí)的學(xué)： 指學(xué)習(xí)具體的事實(shí)及其相應(yīng)的關(guān)系等信息。 2、技能的學(xué)習(xí)（認(rèn)知技能 運(yùn)動(dòng)技能） 認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)——指改善和加強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)。 例如學(xué)習(xí)觀察、比較、辨別以及解決問(wèn)題的方法等。 操作技能的學(xué)習(xí)——指掌握有組織的、協(xié)調(diào)一致的肌肉動(dòng)作的 活動(dòng)。 例如穿衣脫衣；洗臉?biāo)⒀? 3、態(tài)度與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)：建立對(duì)己、對(duì)人和對(duì)事的正確態(tài)度，形成符合社會(huì)規(guī)范要求的行為。 （二）從學(xué)習(xí)的方式來(lái)分： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——是幼兒通過(guò)親身參與活動(dòng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。（需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行） 2、接受學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)——是把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。 接受學(xué)習(xí)通常由教師按預(yù)定的目標(biāo)和步驟，向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)。 （三）加涅根據(jù)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)分：（外部資料）美Gagne ·R·M “心理學(xué)家” 1、言語(yǔ)信息 2、智慧技能 3、認(rèn)知策略 4、動(dòng)作技能 5、態(tài)度 教師的總結(jié)——為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。 四、學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn) （一）人類學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)： 區(qū)別于動(dòng)物來(lái)說(shuō)，人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有如下兩點(diǎn)： 1、是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。 2、是以語(yǔ)言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 3、是有目的、自覺(jué)、積極主動(dòng)的過(guò)程。 （二）幼兒學(xué)習(xí)特殊性的表現(xiàn) 1、具有活動(dòng)——游戲性 2、具有直觀——操作性 3、具有指導(dǎo)——模仿性 加以解釋： 1、兒童學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，既需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，也需要獲得直接經(jīng)驗(yàn)。 2、兒童的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)校教育獲得知識(shí)。 3、兒童的學(xué)習(xí)是為參與未來(lái)的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，也是一種社會(huì)化過(guò)程。 第二節(jié) 幼兒游戲——一種特殊的學(xué)習(xí)形式 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論 一 、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程。 （一）經(jīng)典性條件反射 1、經(jīng)典條件反射——指將不誘發(fā)反應(yīng)的一個(gè)中性刺激（條件刺激）和另一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激（無(wú)條件刺激）多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激時(shí)，也能引發(fā)同類反應(yīng)的過(guò)程。 2、前蘇聯(lián)生理學(xué)家、巴浦洛夫 刺激→反應(yīng)（理論） 即S→R 巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——狗的唾液分泌條件反射。 （P74） 巴甫洛夫認(rèn)為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽(tīng)到鈴聲便會(huì)聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號(hào)刺激。這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來(lái)的。 望梅止渴 曹操帶兵攻打張繡，行軍路過(guò)一片荒涼的 干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹操靈 機(jī)—?jiǎng)?，告訴將士說(shuō)：“前面有一片梅林，梅 樹(shù)結(jié)滿了梅子?！币幌氲矫纷?，將士們嘴里就 流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地， 將士們雖沒(méi)見(jiàn)到梅林，但已經(jīng)有水喝了。 思考： ①曹操運(yùn)用了什么理論? ②你還知道哪些短語(yǔ)與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？ 3、與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語(yǔ)： 觸景生情、睹物思人、一見(jiàn)鐘情、愛(ài)屋及烏、 風(fēng)聲鶴唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥(niǎo)、 望梅止渴等 4、幼兒在生活中會(huì)接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)。 幼兒教育過(guò)程中注意避免產(chǎn)生條件反射泛化 如：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍 、打鬧而受到老師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，此后， 該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進(jìn)入幼兒園。 如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是條件反射泛化的表現(xiàn)。 （二）操作性條件反射 △聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程，該過(guò)程受環(huán)境因素的影響。 1、斯金納將沒(méi)有明顯刺激，而由個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生的行為稱為操作行為。 2、美國(guó)、心理學(xué)家、斯金納 R→S（理論） 操作性條件反射的發(fā)現(xiàn)——斯金納箱 斯金納認(rèn)為：操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。 3、強(qiáng)化物：能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物。 4、操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論 5、強(qiáng)化理論被用于研究幼兒的學(xué)習(xí)行為： 幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。 6、典型的強(qiáng)化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及 言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。 【案例1】 我的女兒湘湘相對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，還算比較獨(dú)立，不太 嬌氣。比如，平時(shí)如果不小心摔倒了，除非是比較嚴(yán)重的， 一般湘湘是不哭的，爬起來(lái)拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開(kāi)始 學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)?？蓿踔劣袝r(shí) 賴在地上不起來(lái)。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒(méi)有哭， 于是我就在她的手上貼了一個(gè)貼圖，并表?yè)P(yáng)了她。以后只 要她摔倒不哭，我都會(huì)給她一個(gè)小貼圖，以示獎(jiǎng)勵(lì)，如此 反復(fù)一段時(shí)間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣，摔倒了不 哭，而是自己爬起來(lái)。有一天，湘湘自己爬茶幾時(shí)，不小 心從茶幾上滾下來(lái)，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕 爬起來(lái)，站起來(lái)后一會(huì)兒才想起腳碰疼了這才哭了起來(lái)。 二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)及主動(dòng)調(diào)控。 （一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論 德國(guó)心理學(xué)家苛勒的實(shí)驗(yàn) 德國(guó)心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過(guò)程。即突然覺(jué)察到問(wèn)題解決的辦法。而非盲目摸索、逐步減少錯(cuò)誤的過(guò)程。 （二）現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 1、現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 2、代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等 3、主要觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ②學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 ③學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 1、社會(huì)學(xué)習(xí)——是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境中的其他個(gè)體或群體間的相互作用來(lái)獲得各種行為、獲得有關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及獲得有效地進(jìn)行某種活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)方式。 2、代表人物：班杜拉（美國(guó)心理學(xué)家） 3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：認(rèn)為人類的許多學(xué)習(xí)，尤其是社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。 觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）——是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中做出或避免做出與之相似的行為。 耳濡目染、見(jiàn)賢思齊、以身作則等描述都是觀察學(xué)習(xí)。 觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：班杜拉認(rèn)為，由注意、保持、復(fù)現(xiàn)、和動(dòng)機(jī)四個(gè)階段(或四個(gè)子過(guò)程)構(gòu)成。 ①注意過(guò)程——是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過(guò)程中，示范者行動(dòng)本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著注意的效果。 ②在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者記憶中保持。 ③觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是觀察者把記憶中行為，在適當(dāng)?shù)那闆r下將相應(yīng)的行為實(shí)際地表現(xiàn)出來(lái)。即復(fù)現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。 ④觀察學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結(jié)果因素（強(qiáng)化）的影響。如果可以得到強(qiáng)化，則產(chǎn)生一種動(dòng)機(jī)促使行為復(fù)現(xiàn)。這就是動(dòng)機(jī)過(guò)程。 （強(qiáng)化）包括外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。 班杜拉把這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動(dòng)機(jī)力量。 第四節(jié) 學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展 學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的辯證關(guān)系： 學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促進(jìn)，幼兒的身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。 一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展 （一）學(xué)習(xí)對(duì)生理發(fā)展的依存性 研究表明，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展為有效學(xué)習(xí)提供物質(zhì)可能。 （美 心理學(xué)家格賽爾 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)） （二）學(xué)習(xí)對(duì)生理發(fā)展的促進(jìn)作用（理森的研究）eg；傷仲永的故事 個(gè)體的生理發(fā)展遵循“用進(jìn)廢退”的自然法則。 “用進(jìn)廢退”：“用”即意味著后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。 例1、（理森的研究——以動(dòng)物為研究對(duì)象進(jìn)行的各種形式的感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)。） 例2、研究表明，學(xué)習(xí)可以明顯促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。 二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展 （一）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展依存性 （美 心理學(xué)家 加涅——積累學(xué)習(xí)觀點(diǎn)——他認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，任何新能力的形成都必須先學(xué)習(xí)包含在新能力里面的從屬的能力。） （二）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展促進(jìn)作用 eg：印度“狼孩”的例子說(shuō)明，早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺失直接阻礙心理正常發(fā)展。 eg；傷仲永的故事 王安石作品，選自《臨川先生文集》。這是關(guān)于一個(gè)名叫“仲永”的神童，五歲便可指物作詩(shī)，天生才華出眾，因后天自己不要學(xué)習(xí)和被父親當(dāng)作造錢工具而淪落到一個(gè)普通人的故事。 文章中心思想：人的知識(shí)才能決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)后天教育和學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。 本章作業(yè) 1、幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？ 2、學(xué)習(xí)的基本理論有那些？（用列表的形式） 3、“用進(jìn)廢退”含義？ 4、學(xué)習(xí)的含義？、 教學(xué)后記 本章內(nèi)容抽象的理論知識(shí)較多，就學(xué)生的理解能力來(lái)看，知識(shí)難度較大。作為教師要充分舉些身邊的實(shí)例來(lái)分析說(shuō)明，同時(shí)運(yùn)用比較的教學(xué)方法來(lái)對(duì)“學(xué)習(xí)的理論”進(jìn)行比較，這樣較容易讓學(xué)生理解掌握理論的觀點(diǎn)。通過(guò)4節(jié)課的教學(xué)下來(lái)，在學(xué)生積極的參與下，教學(xué)效果是可以的，學(xué)生作業(yè)做得也較好。就1-3章可進(jìn)行考試。 本章第二節(jié)內(nèi)容附表 學(xué)習(xí)基本理論（表格） 理論 實(shí)驗(yàn)名稱 國(guó)家 代表人物 理論觀點(diǎn) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 經(jīng)典性條件反射 前蘇聯(lián) 巴甫洛夫 學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程，該過(guò)程受環(huán)境因素的影響。 操作性條件反射 美國(guó) 斯金納 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 早期頓悟?qū)W習(xí)理論 德國(guó) 苛勒 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)。 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 瑞士 美國(guó) 皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 美國(guó) 班杜拉 人類的許多學(xué)習(xí)、尤其是社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。 第四章 幼兒游戲及其指導(dǎo) 教學(xué)目的 1 引導(dǎo)學(xué)生了解游戲的實(shí)質(zhì)。 2 掌握幼兒游戲的特點(diǎn)、作用及種類。 3 明確如何對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：幼兒游戲的特點(diǎn)、作用、種類。 難點(diǎn)：如何對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)。 教學(xué)方法：講授、比較 教學(xué)課時(shí)：6課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： （一）復(fù)習(xí)舊知識(shí) 1、學(xué)習(xí)的含義？ 2、幼兒學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？ （二）新課內(nèi)容 第一節(jié) 游戲的實(shí)質(zhì) 一、游戲的概念 游戲——是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。 二、國(guó)外關(guān)于幼兒游戲的理論（連線題出處） 1、剩余精力說(shuō)——英 哲學(xué)家 斯賓塞 2、練習(xí)說(shuō)或生活準(zhǔn)備說(shuō)——德 生物學(xué)家 格羅斯 3、游戲欲望說(shuō)——荷蘭 生物學(xué)家 拜登代克 4、復(fù)演說(shuō)——美 心理學(xué)家 霍爾 5、社會(huì)情感表現(xiàn)說(shuō)——奧地利 心理學(xué)家 弗洛伊德 6、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)——瑞士 心理學(xué)家 皮亞杰 7、社會(huì)性活動(dòng)說(shuō)——前蘇聯(lián) 心理學(xué)家 維果斯基 三、中國(guó)關(guān)于幼兒游戲的理論 陶行知、陳鶴琴、朱智賢等 認(rèn)為：游戲是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方式，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。 表現(xiàn)在：1、游戲具有社會(huì)性，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍 的社會(huì)生活。 2、游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻板，而是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映。 3、游戲是幼兒有意識(shí)、有目的、主動(dòng)參與的、且伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。 第二節(jié) 幼兒游戲的特點(diǎn)與作用 一、幼兒游戲的特點(diǎn) 1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望） 2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動(dòng)） 3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制） 4、社會(huì)性（人類社會(huì)生活的產(chǎn)物，有目的、有意識(shí)，體現(xiàn)社會(huì)文化差異） 5、實(shí)踐性（具體、特殊的實(shí)踐活動(dòng)） 二、幼兒游戲的作用 1、促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。 2、鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和言語(yǔ)的發(fā)展。 3、游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。 4、促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。 5、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。 第三節(jié) 幼兒游戲的種類 △根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)劃分，游戲的種類有：創(chuàng)造性游戲 有規(guī)則的游戲 幼兒游戲：1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲 結(jié)構(gòu)游戲 表演游戲（特點(diǎn) 作用 通過(guò)例子幫助學(xué)生理解） 2、有規(guī)則的游戲：智力游戲（提高學(xué)習(xí)興趣） 體育游戲（增進(jìn)體格發(fā)展） 音樂(lè)游戲（自怡作用） 第四節(jié) 幼兒游戲的有效指導(dǎo) △游戲的一般指導(dǎo)方法——1、準(zhǔn)備工作 2、游戲中的觀察 3、教師介入游戲 一、方法：1、準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備時(shí)、地、材料等） 2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導(dǎo)） 3、介入游戲 平行 →合作→指導(dǎo) 二、各類游戲的指導(dǎo) 1、角色游戲的指導(dǎo)（概括為如下八點(diǎn)） ①豐富游戲的生活經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)大游戲的構(gòu)思范圍，充實(shí)游戲的內(nèi)容。 ②為幼兒提供時(shí)間、場(chǎng)地和玩具。 ③鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出主題進(jìn)行游戲。 ④教會(huì)幼兒分配和扮演角色。 ⑤根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 ⑥教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。 ⑦使幼兒愉快得結(jié)束游戲。 ⑧根據(jù)需要，教師與幼兒共同對(duì)游戲作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。 2、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) A：定型材料游戲的指導(dǎo)： ①加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。 ②幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。 ③培養(yǎng)幼兒有目的地獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進(jìn)而把單個(gè)結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體。 ④教幼兒愛(ài)護(hù)結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)構(gòu)造物。 B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)： ①創(chuàng)造良好的游戲條件 ②掌握基本的玩法 ③建立必要的規(guī)則 3、表演游戲的指導(dǎo)（教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意下面4個(gè)問(wèn)題） ①選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。 ②吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。 ③用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。 ④在表演游戲過(guò)程中，小班幼兒不會(huì)做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會(huì)幾個(gè)幼兒表演，再教會(huì)其他幼兒表演。 4、有規(guī)則游戲的指導(dǎo)（教師在指導(dǎo)過(guò)程中但注意4點(diǎn)） ①教會(huì)幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對(duì)技能性的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能。可分組會(huì)或個(gè)別教學(xué)。 ②在幼兒獨(dú)立開(kāi)展有規(guī)則游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。 ③鼓勵(lì)幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。 ④根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，施行因材施教，給予很好的提高。 本章作業(yè) 1、游戲的含義？ 2、國(guó)外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格） 3、幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？ 4、幼兒游戲的作用有哪些？ 5、根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)將游戲劃分為幾類？ 6、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？ 附表 國(guó)外幼兒游戲的基本理論 國(guó)家 學(xué)派 人名 主要理論 英國(guó) 哲學(xué)家 斯賓塞 剩余精力說(shuō) 德國(guó) 生物學(xué)家 格羅斯 練習(xí)或生活準(zhǔn)備說(shuō) 荷蘭 生物學(xué)家 拜登代克 游戲欲望說(shuō) 美國(guó) 心理學(xué)家 霍爾 復(fù)演說(shuō) 奧地利 心理學(xué)家 弗洛伊德 社會(huì)情緒表現(xiàn)說(shuō) 瑞士 心理學(xué)家 皮亞杰 認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō) 前蘇聯(lián) 心理學(xué)家 維果斯基 社會(huì)性活動(dòng)說(shuō) 教學(xué)后記 本章內(nèi)容有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，通過(guò)具體實(shí)例講解，使理論知識(shí)更容易被學(xué)生理解和吸收；在第三節(jié)（幼兒游戲的種類）的講授中遇到的問(wèn)題較多，也是本章知識(shí)的重難點(diǎn)部分，所以在教學(xué)中我用了較多實(shí)例來(lái)講解，從課堂氣氛、作業(yè)來(lái)看，效果較好。 第二篇 幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育 第五章 幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)及其調(diào)動(dòng) 教學(xué)目的 1 了解“活動(dòng)動(dòng)機(jī)”的相關(guān)基本知識(shí)。 2 掌握幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素，及引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。 教學(xué)重難點(diǎn) 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。 課時(shí)分配：4課時(shí) 教學(xué)方法：分析、討論法 教學(xué)過(guò)程 （一）復(fù)習(xí)舊知識(shí) 1、幼兒游戲有哪些特點(diǎn)？ 2、針對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)，作為教師怎樣有效的指導(dǎo)幼兒的游戲？ （二）新課內(nèi)容 第一節(jié) 活動(dòng)動(dòng)機(jī)的一般概述 導(dǎo)入語(yǔ) 想要利用動(dòng)機(jī)規(guī)律來(lái)促使幼兒從事某種活動(dòng)，首先應(yīng)了解動(dòng)機(jī)的含義與基本結(jié)構(gòu)，幼兒所具有的不同的動(dòng)機(jī)類型等。 一、動(dòng)機(jī)及其作用 1、動(dòng)機(jī)的含義——?jiǎng)訖C(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。 2、動(dòng)機(jī)的主要作用 ①激活作用 ②指向作用 ③維持作用 二、需要、誘因與動(dòng)機(jī) 1、需要——是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。 2、誘因——是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。 3、需要，誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系 （1）需要、誘因共同決定個(gè)體的動(dòng)機(jī) （2）在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。 △動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個(gè)體的活動(dòng)取決于需要和誘因的相互作用。 三、動(dòng)機(jī)的種類 動(dòng)機(jī)的種類有多種，就幼兒而言，常見(jiàn)的劃分類型主要有以下兩種： （一）原始動(dòng)機(jī)與習(xí)得動(dòng)機(jī)——根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的先天性和后天性分類 原始動(dòng)機(jī)——是與生俱來(lái)的動(dòng)機(jī)，它以人的本能需要為基礎(chǔ)，通常主要是生理性的需要，如饑渴、渴、睡眠等。 習(xí)得動(dòng)機(jī)——指通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的各種動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)帶有明顯的社會(huì)文化特征。例如 獲得社會(huì)性贊許的行為動(dòng)機(jī)。 （二）外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)——根據(jù)動(dòng)機(jī)是否來(lái)源于個(gè)體內(nèi)部而分類 內(nèi)部動(dòng)機(jī)——指受內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)，由個(gè)體的內(nèi)在需要引起。 外部動(dòng)機(jī)——指受外部刺激驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動(dòng)。 例如，幼兒對(duì)環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒獲得知識(shí)，滿足了他的好奇心，給他帶來(lái)愉快的經(jīng)驗(yàn)和成功的感受，形成一股新的動(dòng)力；進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 如果幼兒學(xué)習(xí)是為了獲得教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞，這種學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生就是受到了外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。 第二節(jié) 幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與種類 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義——是促使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)。 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型：內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī) 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) 附屬動(dòng)機(jī) 自我提高動(dòng)機(jī)（美國(guó) 心理學(xué)家 奧蘇伯爾的三種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型） 深入理解： ①認(rèn)知的動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力） 認(rèn)知的動(dòng)機(jī)即試圖獲取知識(shí)、闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。通俗而言就是指愛(ài)學(xué)習(xí)本身。 這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來(lái)。 認(rèn)知的動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身感興趣，所以說(shuō)是一種重要的并且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 ②附屬的動(dòng)機(jī)（附屬的內(nèi)驅(qū)力） 附屬的動(dòng)機(jī)指為得到教師、家長(zhǎng)的贊許、表?yè)P(yáng)而表現(xiàn)出的努力學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要或內(nèi)驅(qū)力。也就是指外在的驅(qū)力，通俗講，就是為了得到表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)。 這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不是為了提高自己的實(shí)際地位，而是為了獲得師長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)或認(rèn)可。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于師長(zhǎng)的外在強(qiáng)化（如師長(zhǎng)夸獎(jiǎng)其可愛(ài)、聰明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強(qiáng)化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會(huì)減弱甚至消失。盡管附屬的內(nèi)驅(qū)力在整個(gè)成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)中不占重要地位，但它的結(jié)果恰恰達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，因而附屬動(dòng)機(jī)也是一種可以利用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ③自我提高的動(dòng)機(jī)（自我提高的內(nèi)驅(qū)力） 自我提高的動(dòng)機(jī)是指通過(guò)自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的地位和聲譽(yù)的內(nèi)驅(qū)力。通俗講就是為了自尊而學(xué)習(xí)。有時(shí)簡(jiǎn)單地總結(jié)為“為了自尊而產(chǎn)生的驅(qū)力”。 這種動(dòng)機(jī)成分不像認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力那樣直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作贏得地位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并沒(méi)有導(dǎo)致個(gè)人地位的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能減弱。 所以，自我提高內(nèi)驅(qū)力這一動(dòng)機(jī)成分的功利性很強(qiáng)，把完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得學(xué)習(xí)成就當(dāng)作贏得地位的手段。因此，這樣的學(xué)習(xí)者可能只求取得表面形式上的好分?jǐn)?shù)、好結(jié)果，而不求掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程，不求理解知識(shí)的實(shí)際意義。 3、幼兒教育中三種驅(qū)力的應(yīng)用 以上三個(gè)驅(qū)力，一般認(rèn)為認(rèn)知的驅(qū)力是最重要的最核心的一個(gè)驅(qū)力。 現(xiàn)代教育心理學(xué)家們?cè)絹?lái)越重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用與價(jià)值，他們指出，教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣，而不是讓外來(lái)的各種獎(jiǎng)勵(lì)所左右。尤其在幼兒階段，因?yàn)樾『⒆痈菀住耙?jiàn)食眼開(kāi)”“見(jiàn)玩眼開(kāi)”，非常容易被獎(jiǎng)勵(lì)所左右，因?yàn)樾『⒆幼陨聿荒塥?dú)立，對(duì)父母師長(zhǎng)有很強(qiáng)烈的依賴性，非常容易被尊長(zhǎng)所左右。 以上三個(gè)驅(qū)力，是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。?duì)它的正確認(rèn)識(shí)，可以幫助我們了解幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，反而會(huì)損傷幼兒原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這里我們舉兩個(gè)例子，看看不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是怎樣傷害了對(duì)行為本身的興趣的。 【案例分析】 一個(gè)小朋友每天在路邊踢可樂(lè)罐，聲音在我們聽(tīng)來(lái)是非常的難聽(tīng)，但這個(gè)小朋友很喜歡聽(tīng)，幼兒對(duì)于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對(duì)于那種噪聲非常大的玩具槍才會(huì)非常喜歡。這個(gè)可樂(lè)罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個(gè)小朋友不要踢了，可這個(gè)小朋友對(duì)于這個(gè)難聽(tīng)的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個(gè)老人聽(tīng)到了，就對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢。小朋友一聽(tīng)很高興啊，更有勁啦！這樣過(guò)了一段時(shí)間，有一天，老人只拿了五分錢，說(shuō)：我沒(méi)有錢啦！從今天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。 一開(kāi)始，這個(gè)小朋友什么也不為，就為了喜歡踢而踢，可是因?yàn)橛幸粔K錢的介入，使他把這個(gè)踢的行為和錢聯(lián)結(jié)在一起，以至于當(dāng)沒(méi)有錢的時(shí)候，他仍然把踢和錢聯(lián)在一起，因?yàn)闆](méi)有錢，踢本身失去了意義，踢本身的意義在這個(gè)過(guò)程中消失了。 案例延伸——我們有些家長(zhǎng)，為了刺激小朋友學(xué)習(xí)，常常許諾“背一首兒歌吃一次肯德基”“畫一張畫買一個(gè)帖畫”，像是在做促銷，想把學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)搭售的任務(wù)附在物資誘惑上面，以至于對(duì)于肯德基的過(guò)份關(guān)注擋住了在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找樂(lè)趣的視線。表?yè)P(yáng)激發(fā)一個(gè)附屬的內(nèi)驅(qū)力，可是損傷了認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，是得不償失的。 有的專家認(rèn)為：年幼兒童（如幼兒園小朋友、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生）附屬內(nèi)驅(qū)力占的比重比較大，他們學(xué)習(xí)主要是為了獲得教師、父母的贊許和認(rèn)可。因?yàn)閶胗變簳r(shí)期的這種認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，還是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量，是從好奇心和探究環(huán)境的傾向基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來(lái)，才能具有特定的內(nèi)容和方向，然后成為真實(shí)的動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，嬰幼兒時(shí)期表現(xiàn)出的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種潛在的、萌芽狀的內(nèi)驅(qū)力，需要保護(hù)，培育和引導(dǎo)，才以變化穩(wěn)定的真正的動(dòng)機(jī)。表?yè)P(yáng)當(dāng)然是有效的，但最本質(zhì)上的引發(fā)成功動(dòng)機(jī)，還是要從保護(hù)引發(fā)幼兒自身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力入手。 二、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素 概括來(lái)說(shuō)有：①內(nèi)部——幼兒自身（成功的滿足感） ②外部——教師、 教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)的趣味性等等 ③需要的滿足 具體來(lái)說(shuō)，主要的影響因素有以下幾種： （一）學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平 2、學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性 3、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性 （二）重要他人的行為與態(tài)度 1、重要他人——指在幼兒生活中具有影響力的，被幼兒看重的人物。 2、重要他人對(duì)幼兒的影響具體表現(xiàn)在： 一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，如果重要他人對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出特別的興趣，則這種興趣也會(huì)影響到幼兒，使其學(xué)習(xí)起來(lái)倍加用心，也會(huì)賦予這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以更大的價(jià)值和意義。反之亦然。 二是對(duì)幼兒而言，幼兒很看中來(lái)自心目中的重要他人的愛(ài)和尊重，如果能夠得到重要他人的關(guān)愛(ài)、尊重和認(rèn)可，便會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去獲得更大的成就，覺(jué)得自己有能力、有用處。 （三）基本需要的滿足狀況 △美國(guó)、人本主義心理學(xué)家、馬斯洛（Maslow A、1908-1970）認(rèn)為：人的需要是分成多個(gè)層次的（見(jiàn)下示意圖） 自我實(shí)現(xiàn)的需要 審美的需要 發(fā)展需要 求知和理解的需要 尊重的需要 愛(ài)與歸屬的需要 缺失需要 安全的需要 生理的需要 以上是馬斯洛的需要層次理論 （四）認(rèn)知觀念的合理性 第三節(jié) 調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施 △激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（措施）主要有：（怎樣有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性？） 1、應(yīng)用多種教學(xué)方式和有趣教具。 2、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒好奇心。 3、制定明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。 4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗(yàn)。 5、引導(dǎo)幼兒樹(shù)立合理而積極的認(rèn)知觀念。 教師總結(jié)本章重難點(diǎn)知識(shí)，講解課后思考與練習(xí)中難解問(wèn)題。 本章作業(yè) 1、動(dòng)機(jī)的含義？ 2、動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要作用有哪些？ 3、動(dòng)機(jī)的種類有哪些？ 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義？ 5、美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出了哪三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型？ 6、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？ 7、P58第5條 8、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施有哪些？ 9、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素是什么？ 教學(xué)后記： 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極思考，配合教師授課，并且能跟隨教師引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法，理解重難點(diǎn)知識(shí)，課堂氣氛較好；從作業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握還算可以，但存在有一個(gè)問(wèn)題：運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，來(lái)解釋幼兒的需要滿足與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還不能真正理解，希望在下次上課時(shí)，作為復(fù)習(xí)內(nèi)容加以闡析。同時(shí)，針對(duì)第四、五章的知識(shí)學(xué)習(xí)，為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可就四、五章內(nèi)容進(jìn)行一次小測(cè)。 第六章 幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律與體育 教學(xué)目的 1、掌握運(yùn)動(dòng)技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系。 2、明確幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展及其運(yùn)動(dòng)技能形成的過(guò)程。 3、掌握促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能形成的體育措施。 教學(xué)重難點(diǎn) 掌握幼兒運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成。 教學(xué)方法：講授、討論法。 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 （一） 復(fù)習(xí)舊知識(shí) 1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？ 2、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施有哪些？ （二） 講授過(guò)程 第一節(jié) 運(yùn)動(dòng)技能與幼兒身心發(fā)展 一、運(yùn)動(dòng)技能及其分類 （一）運(yùn)動(dòng)技能的定義 1、運(yùn)動(dòng)技能——是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。 穿衣、寫字、走路這是比較簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能。 體操、舞蹈、打鼓等是比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技