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1、《卡通形象設計》一課的反思
波斯納曾說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多形成膚淺的知識”。作為課程執(zhí)行者。要適值實施新課程，要適應新課程發(fā)展的需要，就應該以自身的教學活動為思考對象，對自己做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，用筆記下這些感悟，帶著問題去思考，甚至帶著對遺憾去尋找解決問題的辦法，這些點點滴滴、可長可短的教學隨筆，記錄了教師自己的思維、實踐軌跡和充滿生命活力的課堂運行體系，并以基層教育工作者的視線來關注我國基礎教育，此教學隨筆我想會有助于同行之間的交流與互助，豐富了自己的教學經(jīng)驗，記錄自己的成長，把新課程的理念轉化成教學成果，從而不斷提高。
當我看到日本那些卡通
2、美術作品形象非常生動的設計的時候，我不僅心里在問自己為什么我們國家的卡通美術就創(chuàng)作不出像機器貓，蠟筆小新，櫻木花道，阿童木那些深深打動我們少年、兒童的卡通形象，是日本人天生就比中國人更聰明、更具卡通繪畫的天賦嗎？最近和學生在一起交流得知我們的另一鄰國韓國的卡通美術作品也上來了，“流氓兔”成了孩子們的新寵，我們的卡通產(chǎn)業(yè)為何就上不去呢？ 當我們再次帶著這個問題來審視我們的基礎美術教育的時候，不難發(fā)現(xiàn)長期以來，在以知識為主體的美術教育往往過于強調技能的學習，原本體驗性的美術技法，變成了一種固化的知識，以一種固化的模式進行訓練，使美術技法成為一種訓練要素充斥于課程活動中，學生的想象力未得到應有的發(fā)展
3、，課堂上，老師總是要求學生按照一定的模式去作畫，通常的教學形式是老師在講臺上講解、演示，然后學生動手做，學生帶著老師給他們的先入為主的印象，進入美術學習。在一些中小學的畫展中我們甚至還不難發(fā)現(xiàn)許多技法成人化的美術作品，美術技法高低成了衡量學生美術能力的唯一標準，技法性常常掩蓋了我們學生創(chuàng)造能力的不足，使培養(yǎng)的人才缺少藝術個性，人才培養(yǎng)存在的癥結不僅體現(xiàn)在我國卡通美術的落后，而且還在應用美術等其它領域得以彰顯。
進行有針對性的輔導，這個眼睛能不能大點，這里胡子能不能往上翹一點，臉上還能不能增加一些其它的裝飾圖案等，是以中國京劇臉譜樣式來設計、還是非洲土族部落的面具風格去引導，教師上課始終把建
4、議給學生，學生們在自己的創(chuàng)作中也會主動地把自己的想法和教師一塊交流，教師啟發(fā)學生在構思中學會變通、求異和創(chuàng)造，黑板前的同學在教師的鼓勵和啟發(fā)下漸漸開啟自己的創(chuàng)作思路，坐在座位下的同學也感到設計本身不是什么難事，也挺有趣的，于是每位同學都躍躍欲試。
美術繪畫創(chuàng)作課較大部分是教師指導學生，我完全贊同教育司付司長楊力說的那句話：“學科目標包括兩個層次，一是知識目標，二是人的目標，”每個學生都具備內在潛力，都具備自我發(fā)展的潛力，美術素質綜合教育要以美育人，完善人格，以美育人培養(yǎng)社會責任感與合作精神，為個性最優(yōu)化發(fā)展而教，以下是面具設計的美術課上的學生美術作業(yè)，如果從單從技法上去要求，顯然是不太成熟
5、的，但學生們經(jīng)過教師的引導創(chuàng)作出形態(tài)各異面具形象，充分體現(xiàn)出學生的個性，讓我看到了我們的廣大學生良好的創(chuàng)造潛力，特別值得欣慰的是其中有些還是我們課堂里的“差生”和問題生創(chuàng)作的，其實在應試教育下我們許多所謂的問題生和“差生”，他們本身并不差，有的還很有才華，上課時我發(fā)現(xiàn)真正有創(chuàng)意的不是我們美術課傳統(tǒng)的“好生”，真正畫的好、技能掌握好的學生也有不足的地方，他們往往畫的拘謹，怕這怕那，教師不能一棍子把那位學生說死了，每位學生都有長處，教師要發(fā)現(xiàn)他們的長處并給予積極的肯定，片面追求技法和過于追求創(chuàng)新二種類型的學生如果都能調動起來，讓他們取長補短，實現(xiàn)生生互動與影響，課堂學習氣氛就會活躍起來，另外教師在
6、輔導中要鼓勵學生學習中要主動地去建構知識，學生們這種主動的建構知識，才能品嘗到藝術創(chuàng)作給他們帶去的快樂，蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 這堂課上我把展示國內外優(yōu)秀面具設計作品放在學生作業(yè)講評、交流的最后環(huán)節(jié)，學生們有了實踐，你讓他們在再去欣賞優(yōu)秀的面具作品，學生們才會把優(yōu)秀的面具作品和自己的面具作業(yè)進行比較，給予更多的啟發(fā)，新課程賦予學生更多的學習自主性，強調教學過程中的互動和主體性，以個人和集體合作的方法來參與美術活動，發(fā)展個人的獨特表現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)造精神， 我相信給以時日，延者這種教學形式走下去，我們培養(yǎng)的學生也能創(chuàng)作出像機器貓、蠟筆小新、櫻木花道少年、兒童們喜聞樂見的卡通形象，關鍵是我們如何去引導、啟發(fā)，是否真的把創(chuàng)新擺在美術教學的首位，是否很好地把技能學習和創(chuàng)造力的培養(yǎng)這二者有機地結合起來，讓同學們在游戲中、在童趣中慢慢地領悟美術創(chuàng)作的真諦
《卡通形象設計》一課的反思
