精編2025國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤夺t(yī)護(hù)心理學(xué)》期末試題及答案（試卷號(hào)：2119）

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1、2025國(guó)家開放大學(xué)電大專科《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》期末試題及答案（試卷號(hào)：2119） 2025國(guó)家開放大學(xué)電大專科《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》期末試題及答案（試卷號(hào)：2119） 一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共60分） 1．下列反應(yīng)中常見的急性應(yīng)激反應(yīng)是( )。 A．急性焦慮反應(yīng) B．急性呼吸道感染 C．急性支氣管炎 D．急性過敏反應(yīng) E．急性胃腸反應(yīng) 2．提出入本主義學(xué)派的學(xué)者是( )。 A．弗洛伊德 B．艾賓浩斯 C．華生 D．羅杰斯 E．斯金納

2、 3．吃完糖后再吃蘋果，會(huì)覺得蘋果是酸的現(xiàn)象稱為( )。 A．感覺適應(yīng) B．聯(lián)覺作用 C．感覺作用 D．感覺補(bǔ)償 E．感覺對(duì)比 4．人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映稱為( )。 A．感覺 B．知覺 C．記憶 D．思維 E．幻覺 5．告訴患者很多人都是這樣走過來的，是二種發(fā)展階段常見的暫時(shí)的困境的技術(shù)稱為( )。 A．一般化 B．對(duì)峙 C．解釋 D．共情 E．自我表露 6．對(duì)測(cè)量結(jié)果的可靠

3、性或一致性的估計(jì)稱為( )。 A．效度 B．常模 C．誤差 D．信度 E．方差 7．一般說來，能發(fā)揮人的最高學(xué)習(xí)效率的焦慮狀態(tài)為( )。 A．很低的焦慮 B．較低的焦慮 C．適度的焦慮 D．高的焦慮 E．非常高的焦慮 8．人在動(dòng)物園中看到獅子，絲毫不會(huì)有害怕的感覺，但看到迎面跑來一頭獅子時(shí)會(huì)驚恐萬分，引起這種情緒反應(yīng)的因素是( )。 A．刺激 B．環(huán)境 C．認(rèn)知 D．生理 E．病理 9．馬斯洛人

4、類需要層次理論中的社交、歸屬、愛指的是( )。 A．生理需要 B．安全需要 C．自我實(shí)現(xiàn) D．自尊需要 E．歸屬需要 10．人典型的、穩(wěn)定的心理特征，它與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)，并使人格染上獨(dú)特的色彩指的是( )。 A．能力 B．性格 C．氣質(zhì) D．意志 E．情緒 11.認(rèn)為萬物以人為貴，也就是“人為萬物之靈”、“人定勝天”的理論稱為( )。 A．情欲論 B．人貴論 C．形神論 D．知行論 E．性習(xí)論

5、 12．與心身疾病發(fā)病相關(guān)的生物學(xué)因素不包括( )。 A．遺傳傾向 B．高血壓 C．糖尿病 D．肥胖 E．生活變故 13.導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁等各種情緒反應(yīng)的沖突和挫折等應(yīng)激的生活事件，該因素稱為( )。 A．社會(huì)性應(yīng)激源 B．軀體性應(yīng)激源 C．文化性應(yīng)激源 D．心理性應(yīng)激源 E．環(huán)境性應(yīng)激源 14.認(rèn)為自己已經(jīng)處于危險(xiǎn)之中并企圖擺脫明確的特定危險(xiǎn)時(shí)的情緒．，這種情緒是( )。 A．焦慮 B．恐懼 C．

6、憤怒 D．抑郁 E．強(qiáng)迫 15．心理評(píng)估的常用方法不包括( )。 A．調(diào)查法 B．觀察法 C．會(huì)談法 D．實(shí)驗(yàn)法 E．作品分析法 16．一種迅猛爆發(fā)、激動(dòng)而短暫的情緒狀態(tài)稱為( )。 A．激情 B．心境 C．應(yīng)激 D．感情 E．感覺 17．治療師使用一些暗示性語言，試圖影響、改變患者的思維方向，引導(dǎo)患者向正向，的、積極地解決方法思考的提問方式稱為( )。 A．例外提問

7、B．奇跡提問 C．循環(huán)提問 D．預(yù)設(shè)性提問 E．封閉式提問 18.關(guān)于支持性心理治療的敘述，不正確的是( )。 A．支持性的關(guān)系就是支持性心理治療 B．目標(biāo)在于改善癥狀，另外維持、重建自尊或提高自信、自我功能和適應(yīng)技能 C．醫(yī)患保持良好的治療關(guān)系，維持治療聯(lián)盟，是非常重要的 D．支持性心理治療的對(duì)話式會(huì)談是互動(dòng)性的，治療師不但要關(guān)心和接納患者，還要通過對(duì)患者做出反應(yīng)來給患者一些東西 E．主要使用的方法包括表揚(yáng)、保證、鼓勵(lì)、合理化和重構(gòu)等 19．護(hù)患交往的兩個(gè)水平包括

8、( )。 A．技術(shù)與非技術(shù)水平 B．語言與非語言水平 C．高技術(shù)與低技術(shù)水平 D．專業(yè)與非專業(yè)水平 E．職業(yè)與非職業(yè)水平 20．共同參與型的護(hù)患關(guān)系常見于的疾病為( )。 A．急性病 B．昏迷病人 C．休克 D．慢性軀體疾病 E．精神分裂韻急性發(fā)作’ 21．非語言溝通技巧不包括( )。 A．有效利用副語言 B．保持目光接觸 C．通過面部表情溝通 D．運(yùn)用身段表達(dá)溝通 E．多進(jìn)行身體接觸

9、 22．“為患者做某事”的護(hù)患關(guān)系類型為( )。 A．共同參與型 B．指導(dǎo)一合作型 C．權(quán)威教育型 D．權(quán)威指導(dǎo)型 E．主動(dòng)一被動(dòng)型 23．親密距離的大小為( )。 A．約0.5m以內(nèi) B．約0.6m以內(nèi) C．約0.7m以內(nèi) D．約0.8m以內(nèi) E．約0. 9m以內(nèi) 24．在人所獲得的信息總量中，面部語言的信息大約占了( )。 A．55%左右 B．65%左右 C．75%左右 D．85%左右

10、 E．95%左右 25．擁有信息并試圖進(jìn)行溝通的人稱為( )。 A．信息源 B．信息 C．通道 D．反饋 E．人際 26.護(hù)患沖突概念的理解正確的是( )。 A．醫(yī)療糾紛的一種形式 B．醫(yī)院管理的缺失問題 C．健康教育的不足問題 D．法制不健全的表現(xiàn) E．人員素質(zhì)不高的形式 27．兒童患者的心理特點(diǎn)不包括( )。 A. 情緒易波動(dòng) B．自理能力差 C．認(rèn)知能力低 D

11、．易產(chǎn)生困惑 E．不易產(chǎn)生焦慮 28．青年期患者的心理特點(diǎn)不包括( )。 A. 難以接受疾病 B．挫折感不強(qiáng) C．治療過程中易失望與悲觀 D．治療期間易感到寂寞與孤獨(dú) E．容易急躁和焦慮 29．臨終患者的心理特點(diǎn)不包括( )。 A. 否認(rèn)期 B．憤怒期 C．偏執(zhí)期 D．抑郁期 E．接受期 30．臨終關(guān)懷的護(hù)理目標(biāo)不包括( )。 A．使患者盡可能享受最后的時(shí)光，與親人相伴 B．幫助

12、患者盡可能完成未競(jìng)的愿望 C．使患者臨終前感到人生無憾，并獲得滿足感 D．采取一切措施消除患者的疼痛 E．讓患者有尊嚴(yán)的離開人世 二、簡(jiǎn)答題（四選二，每題20分，共40分） 31．如何與遺忘做斗爭(zhēng)？（至少答出4種方法） 答：(1)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此必須及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料在腦中建立的神經(jīng)聯(lián)系還不鞏固，記憶痕跡較容易衰退，及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。 集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)、數(shù)量、識(shí)記已經(jīng)達(dá)到的水平，確定復(fù)習(xí)時(shí)間間隔的長(zhǎng)短。

13、一般認(rèn)為開始復(fù)習(xí)時(shí)間間隔要短，以后可以長(zhǎng)一些。 (2)嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合 復(fù)習(xí)時(shí)單純重復(fù)閱讀效果并不太好，應(yīng)該在識(shí)記材料還沒有完全記住前就要積極地試圖回憶，當(dāng)回憶不起來時(shí)再閱讀，這樣容易記住，保持的時(shí)間長(zhǎng)，錯(cuò)誤也少。 (3)復(fù)習(xí)方式多樣化 復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和感到疲勞。多樣化的復(fù)習(xí)可使人感到新穎，容易激起進(jìn)行智力活動(dòng)的積極性，使復(fù)習(xí)材料與原有知識(shí)之間建立多種聯(lián)系，以更牢固地保持。 (4)要排除前后材料的影響 復(fù)習(xí)中注意材料的序列位置

14、效應(yīng)，對(duì)材料的中間部分要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。避免前攝抑制與倒攝抑制的影響，類似材料的復(fù)習(xí)不要排在一起，如文科的語文、歷史、政治的復(fù)習(xí)不要安排在一起，而應(yīng)和理科科目交叉安排。在復(fù)習(xí)時(shí)還要注意安排適當(dāng)?shù)男菹ⅰ? (5)利用外部記憶手段 為了更好地保持記憶的內(nèi)容，人們還可以采取一些外部記憶的手段，如上課時(shí)記筆記，讀書時(shí)寫筆記、記卡片和編提綱，有時(shí)還可將需要保持的內(nèi)容存入計(jì)算機(jī)等。這些方式有助于我們保持所識(shí)記的內(nèi)容。 (6)注意腦的健康和用腦衛(wèi)生 注意腦的營(yíng)養(yǎng)與適當(dāng)?shù)男菹?，?duì)增強(qiáng)記憶也是有益的。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每

15、點(diǎn)5分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加3分），至少答出4點(diǎn)，共20分。 32．應(yīng)激應(yīng)對(duì)有哪些調(diào)節(jié)方式？ 答：(1)調(diào)整對(duì)刺激事件的認(rèn)識(shí)態(tài)度 面對(duì)各種外界刺激，采取科學(xué)的認(rèn)識(shí)、積極的態(tài)度，有助于緩解個(gè)體的緊張程度，使應(yīng)激水平保持在一個(gè)適度水平。 (2)采取積極的應(yīng)對(duì)方式 積極地面對(duì)問題，提高自身應(yīng)對(duì)問題的能力。面對(duì)可以解決的應(yīng)激源，個(gè)體可以直接針對(duì)應(yīng)激源采取措施，如果應(yīng)激源是難以解決的，個(gè)體可以回避應(yīng)激源，亦可以針對(duì)自身做出某種調(diào)整，短期而言，個(gè)體可以調(diào)整對(duì)結(jié)果的期望，調(diào)整自己的情緒，長(zhǎng)期而言，個(gè)體可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和

16、實(shí)踐，提高自身的應(yīng)對(duì)技能。個(gè)體對(duì)解決問題的期望值適中。 (3)提高社會(huì)支持、 一個(gè)人賴以生活的社會(huì)環(huán)境，既可能是心理應(yīng)激的來源，又可以為他擺脫心理應(yīng)激的影響提供社會(huì)支持。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)心理應(yīng)激時(shí)，社會(huì)支持即可能幫助他改變工作和生活環(huán)境，減少或消除應(yīng)激源或者暫時(shí)回避應(yīng)激源，也可以幫助他改善情緒，找出解決問題的出路，重新面對(duì)現(xiàn)實(shí)，幫助他從痛苦中解脫出來。 (4)適度采用防御機(jī)制 適度使用心理防御機(jī)制i可以幫助個(gè)體緩解壓力，更好地應(yīng)對(duì)眼前的心理困境。其中成熟的防御機(jī)制不但能解除現(xiàn)實(shí)的困難，滿足自己的欲望，也能被社會(huì)所接受，在

17、應(yīng)對(duì)應(yīng)激的過程中具有積極意義。 (5)學(xué)會(huì)放松技術(shù) 當(dāng)刺激事件過于嚴(yán)重，個(gè)體通過各種手段都無法有效調(diào)節(jié)、不可避免要出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)時(shí)，通過放松訓(xùn)練可以降低生理反應(yīng)的水平，避免應(yīng)激過程對(duì)身體造成嚴(yán)重傷害。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)4分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加2分），共20分。 33．護(hù)患交往中主要存在哪些影響護(hù)患關(guān)系的問題？ 答：(1)護(hù)患交往時(shí)的心理狀態(tài)不佳 護(hù)患交往過程中，護(hù)士和患者各自的心理狀態(tài)都可能會(huì)影響護(hù)患關(guān)系。通常，心理壓力會(huì)影響一個(gè)人的情緒狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài)，當(dāng)一個(gè)人過于緊張和焦慮

18、的時(shí)候，會(huì)有意無意忽略與身邊的他人建立關(guān)系，而只關(guān)注自己的狀態(tài)。若在醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)中，護(hù)患雙方都處于心理壓力的影響下，那么就很難建立令人滿意的護(hù)患關(guān)系。 (2)護(hù)患間的目標(biāo)沖突 從護(hù)士的角度來說，由于工作的繁重，很多護(hù)士的基本目．標(biāo)只是盡快完成基本的護(hù)理工作；其次，很多護(hù)士仍受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，認(rèn)為護(hù)理的目標(biāo)僅是幫助患者實(shí)現(xiàn)生理上的康復(fù)，而不重視與患者的心理、思想、語言和情感的交流，再加上工作的疲憊和忙累，會(huì)容易忽略對(duì)患者的關(guān)照，也常會(huì)失去耐心和同情心。 從患者的角度來說，他們不僅期望護(hù)理人員有高超的護(hù)理技術(shù)而且也期望能得到真

19、誠(chéng)的關(guān)心。當(dāng)有些患者的期望與護(hù)理人員的護(hù)理行為差距較大時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生不滿、抱怨等。還有的患者認(rèn)為自己在就醫(yī)時(shí)所付的費(fèi)用已經(jīng)涵蓋了所有護(hù)理內(nèi)容，因此即使是個(gè)人能夠做得到的生活護(hù)理，也 會(huì)等著護(hù)士幫助完成，如果護(hù)士不能完成，患者則會(huì)表現(xiàn)出不滿的情緒。 (3)護(hù)患之間的自我定位障礙 不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ欢紩?huì)成為護(hù)患關(guān)系中的交往障礙。因此，作為護(hù)理人員應(yīng)該具備自我覺察的能力，并且能夠意識(shí)到患者的定位問題，以便主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為方式，通過耐心細(xì)致地進(jìn)行診治和護(hù)理，滿足患者的心理需求，以克服護(hù)患關(guān)系中的交往障礙。 (4)護(hù)患間的信息不

20、對(duì)等 護(hù)患雙方信息的不對(duì)等，非常容易造成彼此的誤解和不滿。作為護(hù)士，容易主觀認(rèn)為患者已經(jīng)了解了疾病相關(guān)的知識(shí)或護(hù)理常識(shí)，在發(fā)現(xiàn)患者沒有按照正確的方法執(zhí)行的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生急躁、不滿的情緒；而作為患者一方，由于知識(shí)匱乏，容易完全依賴護(hù)士，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)情況并非如此的時(shí)候，也容易產(chǎn)生不滿、焦慮等情緒，導(dǎo)致護(hù)患關(guān)系的緊張，甚至發(fā)生沖突。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)5分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加3分），共20分。 34．急性疾病患者的心理特點(diǎn)及護(hù)理要求。 答：心理特點(diǎn)： (1)急性心理應(yīng)激 急性患者往往面臨生命威

21、脅，或是遭受軀體傷害，心理正處于，高度應(yīng)激狀態(tài)，而應(yīng)激狀態(tài)下人的高度緊張會(huì)影響搶救的效果。此時(shí)，如果能夠得到良好的心理護(hù)理，就會(huì)緩和其緊張情緒，有助于轉(zhuǎn)危為安。 (2)強(qiáng)烈的恐懼和焦慮 急性患者往往出現(xiàn)焦慮恐懼、緊張不安的情緒反應(yīng)，他們一面渴望得到最佳和最及時(shí)的搶救，以便轉(zhuǎn)危為安，一面又對(duì)自己面臨的處境感到極度的恐懼，會(huì)害怕死亡、害怕殘疾。急性患者的心理活動(dòng)往往是復(fù)雜的，多種多樣的。 心理護(hù)理重點(diǎn)： (1)話語親切以安慰患者 醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)做到親切而又耐心地詢問病情，悉心照顧患者，表現(xiàn)得關(guān)懷周到，使患者感到親人般的溫暖，從而能夠逐漸放松下來，更好的配合治療。 (2)用良好的技術(shù)給患者安全感 護(hù)理人員在搶救過程中表現(xiàn)出的嫻熟的醫(yī)療操作技術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，不僅是能夠使患者轉(zhuǎn)危為安，還能夠給患者帶來心理上的支持和鼓舞。 (3)與家屬的做好溝通工作，加強(qiáng)患者的社會(huì)支持 醫(yī)護(hù)人員還應(yīng)適時(shí)緩解家屬的負(fù)面情緒，以減輕患者的心理壓力。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)針對(duì)患者的具體情況向家屬做好心理疏導(dǎo)工作，避免家屬對(duì)患者的消極影響。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)4分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加2分），共20分。