分組討論教學法一般步驟

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1、分組討論教學法一般步驟 　 分組討論教學法 　隨著課堂教學改革的不斷深入，課堂教學的實效性，教學實績顯得非常重要。為此，我也多方研究學習，總結賤行了分組討論教學法，現(xiàn)在寫出來，希望與大家共同探討教學改革，并得到大家的批評指正。 　分組討論教學法的思想基礎 　 分組討論教學法和其它許多教學方法一樣需要一個堅實的思想基礎。實際上，不管什么教學方法，如果我們從內心深處不感興趣，甚至抵觸它，我們當然用不好它，更不會出什么成績。回想這些年，組討論教學法的潛心研究，我也費了不少心血。首先，我鉆研了不少教學方法類的書籍，尤以《過

2、程完整化教學法》，《分層教學分類指導法》為主，我還上網學習各種教學方法，記得那時市教育局有網上學習的政策，趁著那次機會，我堅持從中國教育網上實實在在地學習，吸收好的教學方法經驗。還有，報紙雜志等我也?？?，看能不能幫助我改革課堂教學。其次，我把學到的各種課堂教學方法經驗，應用在在課堂上實踐。就這樣在學習實踐學習實踐的過程中，其實，我也曾遇到了不少困難，也曾令我的心好難過。當時，在課堂實踐中，遇到較難的問題，停下來讓學生討論學習，有時一個問題一節(jié)課都討論不完，嚴重影響了課堂教學進度，長此以往，學生成績受到影響，再加上對自習課上學生的討論不懂一些細節(jié)問題，比如學生還沒做題呢，我就盲目地讓學生討論習題

3、，學生在討論過程中，由于沒經過思考，不會發(fā)表自己的見解，當然學生對討論課很沒興趣；再加上學生老師，學生家長受傳統(tǒng)教學方法的影響，他們根深蒂固地認為，老師講課是天經地義的事，如果老師不講，讓學生自己討論或者讓學生講課，那是大錯而特錯的事，還有課堂教學秩序由安靜的狀態(tài)突然變得看似混亂一片，學生接受不了甚至我所帶班級的班主任強力反對。。。。。 　面對如此的境況，我也想過停用這種教學方法，重新回到傳統(tǒng)教學方法去，回到我的教學水平的原點。不過，天無絕人之路，當時有領導們很支持我的方法，也有我的老師------馬志英老師的支持與鼓勵，還有我們辦公室的老師們都在鼓勵我。我硬著頭皮堅持下來了。現(xiàn)在想來我特別

4、感謝曾經扶持我向前艱難邁步的領導和老師，在這兒，我衷心地說聲謝謝了，謝謝你們了。所以，分組討論教學法的成長與發(fā)展也需要大家的理解與支持，更需要自己的堅持不懈，在探究中戰(zhàn)勝困難，努力奮進。 ?。ǘ┓纸M討論教學法的一般步驟： 　1．教師對學生進行思想教育工作，讓學生了解和接受這種教學方法。 　由于我們的教學一直實行傳統(tǒng)的講授法，學生家長以及學生對自己的自主學習缺乏信心，學生及其家長當然對分組討論法也不了解，在實行該種方法之前，如果不進行思想教育，個別學生對你的教學方法可能會產生抵觸心理，所以在實行分組討論的教學法之前，我們作教師的必須做好學生的思想工作，讓學生對分組討論教學法有一個清醒的認

5、識，做好充分的自己主動學習的心理準備，積極配合教師的教學工作。 　2.將本班學生按一定原則分組，并在各組中選定一位小組長。 　在對學生的分組時，教師要注意讓每一組的學生實力相當，也即各組內學習思維能力強的弱的人數(shù)要相當，表達能力強與弱的要相當，板演能力強的與弱的要相當，動手能力強的弱的要相當?shù)鹊?，分組時，每組學生人數(shù)以5—6個為宜，太少了，學生討論的氣氛上不來，太多了不利于組內各個學生對組內問題討論的參與。另外，每組還必須選定一位全權負責組內學習的小組長，這位組長一般是本學科學習的姣姣者 ，并且在同學們中還有較高的威性。 　3.教師精心籌備要討論的內容且策劃好討論的時機 　分組討論教

6、學法雖然以學生的活動為主，但是針對不同的課型，學生什么時候討論以及討論怎樣的內容還必須由教師嚴格把關，有些課是淺顯易懂的，學生們獨立思考更有成就感，相互討論反而覺得索然無味，此時應該直接由學生自學，寫出提綱即可；學生們是不用討論的；有些課的內容正好適合同學們合作學習完成，比如高一數(shù)學必修一，在老師引導學習了指數(shù)函數(shù)后，對數(shù)函數(shù)的學習，學生獨立自主學習還找不到研究的方法與頭緒，學生分組討論，總結歸納學習指數(shù)函數(shù)的方法，類比地學習對數(shù)函數(shù)的圖像與性質，他們在自己與同學的討論中，在遇到困難解決困難又遇到困難又解決困難的循環(huán)往復地過程中不斷進步，從而完成了畫圖像總結性質的全過程，只是總結后需要教師強調

7、一下對數(shù)函數(shù)的值域劃分即可；有些課的深度大，不適宜學生直接討論，教師必須把一個大的抽象的問題分解為一些小問題，讓學生分組討論各個擊破才有效，否則直接讓學生討論既耽誤時間又打擊學生的學習積極性；另外，還有一些數(shù)學習題，老師全講沒時間，也沒必要，因為很多題目不具有代表性，也即不是大部分同學不會，而是班里的一些差生不會，優(yōu)等生理解了，中等生有會的有不會的，這時，我們完全可以發(fā)揮“人多力量大”的優(yōu)勢，讓好學生動起來，給差生講解，中等生也可以發(fā)表自己的見解，這樣好學生可以更深的理解題目，中等生也會有新的體會，特別對于差生來說幾乎是一對一地輔導過程，他們可是最大的獲利者呢。不過，在講解過程中，對尖子生稍稍

8、有一點吃不飽的感覺，沒關系，好學生的鍛煉機會也是有的，平時的教學中，不論是上課的時候還是上自習得時候，一些較深的題型均由好學生討論后掌握解題思路，然后上黑板講解，那時他們的能力會得到大大地提高的。在各種課型中，教師在學生的討論內容和討論時間上嚴格把關，才會使學生的討論更加有效，更有針對性，以應對靈活多變的課堂。 　三．分組討論教學法在特殊課型中的具體應用： 　 正如以上所講，在教師的嚴格把關下，分組討論教學法在不同的課型中有不同的應用，在課堂教學中，針對一些淺顯易懂的又不適合學生獨立完成的課要用分組討論法；此時，教師只是出提綱，或直接告訴學生類比那節(jié)課的教學法學習后，學生就可以按組完

9、成學習內容，教師最后強調發(fā)現(xiàn)的問題即可。在有些課型中，知識方法較難理解，教師必須對所講內容進行適當?shù)胤纸?，也就是把一個大問題分解成學生能夠完成的小問題，讓學生進行討論，否則課堂無法進行或者效果幾乎為零；而有的課型中，需要的是教師參與的大討論，只在難點處留下時間學生進行小討論；現(xiàn)在我特別強調分組討論教學法在習題課教學中，尤其在一題多解的習題課中的應用，比如在教學立體幾何的過程中，有這樣的一個題：已知α⊥β，γ⊥β，α∩γ=L,求證 , L⊥β；本題證明方法較多，如果讓學生獨立思考，個別好學生會有一點思路，但是可能不算全面，差一點學生的思路也許就很差了，幾乎什么也想不起來，但是按組進行討論，大家有

10、的對面面垂直的第一條性質熟悉，而有的對第二條性質熟悉，有的對同一法熟悉，也有的對線面垂直的判定定理熟悉，大家各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，坐在一塊兒，你一言我一語的就把某種方法得出來了，因為是老師布置的規(guī)定時間內要解決的問題，所以學生們在課堂上個個思維積極，躍躍欲試，整個課堂上處于一種競爭的態(tài)中，有的組想出了這種方法，有的組想出了那種方法，退一步，有些組沒有新的方法，但是由于在大家整個課堂上思維是活躍的，他們也進行了各種嘗試，在嘗試的過程中也復習了各種各樣的知識與方法，等到老師講解或同學匯報的時侯，他們就容易理解解題方法與思路。反之，在整個課堂中，老師按自己的思路講給學生四五種方法，學生部感到厭倦就算好

11、的了，效果一般。還有，分組討論教學法在試卷講評課中的作用也是不可估量的，一張試卷，對于不同層次的學生來說，對試卷講評的需要程度程度是不同的，好學生幾乎不要老師的講評，只是與同學交流一下方法與考試心得就可以了，而各位同學的成績不同，他們的知識缺陷也不同，他們對各種知識的理解程度也是不同的，這個時候 給 學生一個自主的學習的時間和空間，讓他們把自己會的和好的方法思路相互交流，一張試卷上的問題也就基本解決了，在討論過程中再交流一下考試心得，他們也就有了下一步該怎么學習的方法與該注意的地方。當然，必要的時候，教師就重點問題強調以下即可。當然，對習題的處理，分組討論教學法也不失為一種很好的方法。 ?。?/p>

12、四）分組討論教學法的優(yōu)點與缺點： 　分組討論教學法，實質上是學生之間對所學知識的重難點展開討論，發(fā)表自己的見解，展示自己的思維的過程，所以分組討論教學法充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，同時也體現(xiàn)了教師在課堂中的主導作用，所以分組討論教學法以好帶差，讓好學生更加自信更加有成就感，讓差生得到了最好的一對一的輔導，也給差生帶來了足夠的危機感，從而促使他們努力奮發(fā)，在討論過程中，由于該方法比較民主，差生也會努力發(fā)表自己的見解，再在討論過程中專門給他們留有機會，這樣偶爾也會讓差生撿回自己學習的自信。當然讓好的思維方法，所有組內學生會共享的，有助于共同進步共同提高；另外，在分組討論教學法的應用過程中，有時學

13、生的思路會讓老師耳目一新，有時也讓老師將自己忽略了的問題及時地補回來，所以這種方法給教師的成長也提供了學習的舞臺，對教師提出了新的要求，學習學習再學習！它的缺點是徹底打破了常規(guī)教學秩序，不利于對學生學習行為的監(jiān)控。 　五．分組討論教學法應該注意的問題： 　1.分組討論教學法要注意發(fā)揮好教師的主導作用，討論什么，什么時候討論，以及在討論過程中對學生的監(jiān)控，幫助，指導；對學生討論結果的總結歸納；讓學生的思維在討論基礎上一個臺階，教師起著不可替代的作用，所以這種教學法也一定要發(fā)揮好教師的主導作用。 　2.分組討論教學法在一段時間內要嚴格控制好各組組員的相對穩(wěn)定性，因為有些差生為了在討論過程中投

14、機取巧，他們會在你不注意的時候換組，換組后教師對各組的監(jiān)控會有難度，換組后，也會影響學生討論的效果，所以教師是不允許學生隨便換組的。 　3．分組討論教學法還必須注意發(fā)揮好組內小組長的帶頭作用，學生在討論過程中每組都需要一個組織者，領導者，帶領大家共同完成老師布置的任務。 　4.分組討論教學法還應該注意做好提前準備工作 　我們在應用分組討論教學法處理習題的時候，如果學生沒做，他們自己提前沒思考，拿出一個題目，自己都不知道題意，當然討論就進行不下去，當然勉強討論也不會有好的效果的。特別在處理習題進行討論時，我們必須讓學生提前完成對應的習題，再進行討論。 　5.分組討論教學法還應該注意在各種課型中有不同的形式，切忌不分課型不分時機，什么課也一律分組討論，對教學效果的好壞不加考慮。 　六．分組討論教學法的實效性 　 我從帶261和262班開始試驗分組討論教學法，由于當時對一些細節(jié)問題把握不好，自我感覺成績也一般，不過，那年高考成績也算輝煌，261班超額完成一個，數(shù)學上高考有效線的也超了幾個。特別在我?guī)?15和316 班的時候，我對該種方法也稍微熟悉了一些，記得那時學校算班里前20名平均成績，我 班平均成績超特招班20多分，那時我都對此成績感到很驚訝，不過這全得益于我苦心研究的分組討論教學法?，F(xiàn)在我班教學成績一直名列前茅，也是分組討論教學法的功勞。