小學語文論文大全.doc

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教師點撥藝術(shù)例談 梁永芝 ? 學生在課文理解、習題解答、技能訓練中，由于自身年齡特點、知識結(jié)構(gòu)以及教材、目標、手段等多方面因素，不可避免地會出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導和啟發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點撥藝術(shù)?！耙箤W生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥。”那幺，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？下面談幾種做法。 一、揭示矛盾，引起思索。 教學中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。 如教學《登山》一文，當巴果茨基走過險路，回頭看列寧時，嚇得險些掉進深淵。為什幺會這樣？這是一個“知”與“不知”的矛盾，學生圍繞這一問題，閱讀上下文，就可以弄清，因為列寧緊跟在他后邊，而且在最險的地方停住了（頭昏目眩），列寧是俄國革命的最重要領(lǐng)導人，真遇到危險，那將是革命的巨大損失，巴果茨基當然嚇得險些掉進深淵。這一句話看出了他當時十分緊張十分擔心的心情。 又如教學“麻雀”第三自然段，開頭寫道：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。”學生一般只認識到這一句在寫什幺，而沒有注意為什幺寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。教師質(zhì)疑：“為什幺要寫風？不寫可以嗎？”這一提問立即將學生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案，思維非?；钴S。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風很大。正因為風大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風大風猛的認識要深得多。 從這兩例中可以看出，學生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點撥。 二、搭橋鋪路，由淺入深。 在思維訓練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機地補充學生認識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。 《倔強的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧斔氲搅四切┐蜻^交道的窮孩子時，突然意識到自己受騙了。這是為什幺呢？大部分學生答不上來（思維出現(xiàn)障礙），有的說，因為那些窮孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學生認識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時教師應(yīng)及時增加環(huán)節(jié)，補充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什幺參加革命？②縮短距離，講述一兩個窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問，窮孩子身上都有什幺精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什幺相似之處？通過設(shè)置這樣幾個“梅花樁”，學生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標正常運行。 三、總結(jié)規(guī)律，促進遷移 語文作為一門學科，不管是知識內(nèi)容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學習漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”？什幺是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當，突出重點……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導學生從一篇篇課文的理解，一道道習題的解答，一次次技能的訓練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進知識的正遷移，提高學生認識，形成語文能力，用以指導再學習。 比如為了指導學生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料： 親愛的媽媽 輕輕地唱歌 跑得像離弦的箭 美麗的姑娘 飛快地奔跑 感動得熱淚盈眶 幸福的童年 勤奮地學習 高興得手舞足蹈 動聽的樂曲 仔細地觀察 捧得高過頭頂 教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什幺區(qū)別？學生通過比較辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動的詞（動詞），“得”前面不是表示活動的詞（動詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識的正遷移，在類似的習題訓練或?qū)懽鬟^程中，正確使用“的”、“地”、“得”。 四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴。 有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或者因為學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準備一段節(jié)奏鮮明強烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。 五、反復吟誦，展開想象。 小語教材里，有很多課文文字生動優(yōu)美，為我們構(gòu)建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學生由于知識能力的限制，不能很好領(lǐng)會（出現(xiàn)思維障礙），教師通過指導學生感情朗讀，啟發(fā)學生展開聯(lián)想，即讀想結(jié)合的辦法，暢通思維，提高認識與鑒賞能力，往往也取得較好效果。 比如《倔強的小紅軍》，這是一個感人至深的故事。小紅軍自我犧牲的英雄形象給人深刻印象。文中有這樣一個細節(jié)描寫，陳賡發(fā)現(xiàn)小紅軍干糧袋里裝的是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印?！比绾沃笇W生從這一細節(jié)描寫中充分領(lǐng)略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導學生展開想象，讀到這里，我們可以想象出一幅怎樣的情景？學生可以想到，小紅軍是多幺餓呀，他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多幺希望能咬下一口呀，可是骨頭太硬了，上面什幺也沒有，他只好失望地把它又放進干糧袋里……學生通過聯(lián)想，慢慢進入情境。接著，教師適時啟發(fā)，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什幺不收呢？學生的認識立即觸及實質(zhì)，上升到一個高度，即小紅軍想到的是老同志，他寧愿自己餓死累死，也不拖累老同志，最后教師指導學生反復吟誦，“原來/是一塊/燒得/發(fā)黑的/牛膝骨/，上面/還有幾個/牙印”?！熬驮谶@時候，小鬼/停止了/呼吸”。讀時，速度緩慢，聲音低沉，幾乎是一字一吐。通過這樣滿懷深情地吟誦，學生對小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。 ? ? ? 巧用電教媒體進行小學語文自學輔導課堂教學 郝正堂 ? CAI課件、投影、錄音、錄像等媒體，各自具有獨特的功能，在小學語文自學輔導課堂電化教學過程中，應(yīng)把握最佳時機，創(chuàng)設(shè)情境，使學生從無興趣向有興趣轉(zhuǎn)化，從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化，達到讓學生身臨其境，為學生創(chuàng)造一種愉快與和諧的學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣的目的。 一、設(shè)情境 激發(fā)情趣 提高能力 在小學語文自學輔導教學中，努力創(chuàng)設(shè)課文情境，可激發(fā)起學生學習的興趣。 九年義務(wù)教育六年制小學語文第五冊中的《美麗的小興安嶺》是一篇描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優(yōu)美的文章。利用投影和音響創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)學生思維想象能力和自學理解能力，讓學生感受到課文所描繪的美景，使學生幼小心靈迸發(fā)出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。 教這篇課文時，我們先用音響創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入課文描寫的景物之中，激發(fā)學生的興趣和求知欲。音響詩情畫意般的語言陶冶了學生幼小的心靈。再運用投影創(chuàng)設(shè)情景，增強直觀性。在教學過程中，通過投影展現(xiàn)出小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學生視野，培養(yǎng)了學生思維能力。使學生對課文理解深刻，記憶清晰，在復述課文內(nèi)容時有條有理，形象具體。 二、助電教 理解詞義 讀懂句子 理解詞語和句子的意思是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是豐富學生詞匯的重要環(huán)節(jié)。但是詞句的意義是抽象的，小學生往往不易理解，然而借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以使抽象的詞句與具體的事物相聯(lián)系，使學生“耳聞其音，目觀其形，心通其義”。九年義務(wù)教育六年制小學語文第五冊中的《翠鳥》一文中，描寫翠鳥外形美的詞有“小巧玲瓏”。這個詞學生通過查字典，知道是“形體小而精巧”的意思。“形體小而精巧”是“小巧玲瓏”這個詞本身的意思，本文用它來描寫翠鳥的外形美又是什么意思？我們制作了《翠鳥》的課件進行教學。教學時，投影屏上出現(xiàn)了寬闊的水面和生長茂盛的蘆葦，一只翠鳥從遠方飛來落在葦桿上的畫面。借助畫面指導學生觀察站在葦桿上的翠鳥和水面，用鼠標點擊運行鍵，讓小魚在水中機靈的游動，這時站在葦桿上的翠鳥展開翅膀，雙腳蹬開葦桿，閃電般地叼起小魚，飛向天空。通過觀察，學生弄清楚了“小巧玲瓏”一詞在本文是說翠鳥很靈巧、靈活的意思。同時，我們把“貼著”的“貼”，“疾飛”的“疾”這些詞放在句子中，用投影片出示了這樣兩組句子：“翠鳥貼著水面飛，翠鳥貼著水面疾飛”，讓學生讀這兩組句子后，我們又用鼠標點擊運行鍵，讓學生增強直觀感，理解了“貼”是“緊靠水面，幾乎挨著水面”的意思，“飛”字的前面加上一個“疾”字，表示翠鳥“飛得很快”。這兩組句子的“貼”與“疾”字用得好，向我們展示了翠鳥飛的高超本領(lǐng)與飛行的速度。翠鳥為什么能貼著水面疾飛呢？我們再次用鼠標點擊運行鍵，讓學生觀察和反復讀描寫翠鳥外形的句子，不僅知道翠鳥能貼著水面疾飛與它的外形有關(guān)，而且對“小巧玲瓏”一詞又加深的理解。 三、發(fā)揮優(yōu)勢 減輕負擔 提高質(zhì)量 電化教學手段在小學語文自學輔導教學中的運用，打破了教育的時空界限，把大千世界的景象，鮮明、生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生有身臨其境的感受?！陡火埖奈魃橙簫u》、《瀑布》、《美麗的小興安嶺》等課文使用電教手段教學，使學生認識到大自然是豐富多彩的，祖國的山河是無比壯麗的，賞心悅目的。特別是《瀑布》一文的教學，我們到電視臺借來了有關(guān)瀑布的錄相帶，讓學生聆聽了瀑布的聲音，觀察了瀑布的整體形象，運用錄相機的特殊功能鍵，仔細觀察了瀑布的局部形狀，近處和遠處的景象，運用慢放鍵使學生理解了瀑布在近處看像一道“珍珠的屏”的比喻。這節(jié)課，教者教得輕松，學生學得輕松，突出了重點，突破了難點。 總之，充分利用電教手段，對我們的小學語文自學輔導課堂教學能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。 ? ? ? 小學語文自學輔導教學實驗系列管理初探 郝正堂 ? 我們大橋小學是從1994年下半年開始進行小學語文自學輔導教學實驗的，一年來，教師們根據(jù)教學實際從單項訓練入手，培養(yǎng)學生自學能力，取得了較好的效果。通過小語自學輔導教學實驗，增強了我校教研氣氛，教師的業(yè)務(wù)能力不同程度的得到了提高，促進了學校教育教學改革，教育教學效果越來越明顯。1994——1995學年度全校語文及格率98.6%，優(yōu)秀率81.4%，其中六年級全辦事處統(tǒng)一畢業(yè)驗收合格率為98.9%，優(yōu)秀率為84.4%，取得歷年來最好的成績。1995年4月全國小語自學輔導研討會在荊門召開，我校為該會上了兩節(jié)觀摩課，受到了同行們的稱贊，領(lǐng)導和專家們的好評。一年來的教學實驗，使我們深深體會到：要深入開展小語自學輔導教學實驗，并取得一定成效，必須加強該實驗系列管理。 要加強管理，首先要把實驗工作納入學校工作計劃，常規(guī)檢查、工作總結(jié)的全過程中，并把它作為學校工作的主要內(nèi)容之一，同時實驗工作必須有領(lǐng)導、有計劃、有組織地進行，否則，將達不到實驗預定目標。一年來，我們對小語自學輔導教學實驗的管理工作作了一些初步探討。 一、加強實驗的工作計劃管理 小學語文自學輔導教學實驗工作，我們不僅作為學校整體工作主要內(nèi)容之一，還專門制定了該實驗的方案和計劃，在總計劃之下，制定了教科室工作計劃和每個實驗教師的子課題計劃，形成了學校小語自學輔導教學實驗比較完整的計劃體系，對實驗工作實行計劃管理，克服了實驗中的隨意性與盲目性。 二、加強實驗工作的組織管理 1.建立健全實驗機構(gòu)。實驗機構(gòu)是否健全是小語自學輔導教學實驗成敗的關(guān)鍵之一。根據(jù)實驗的需要，管理的要求，我們成立了兩大機構(gòu)：一是實驗的指揮機構(gòu)。開展小語自學輔導教學實驗后，我們成立了實驗領(lǐng)導小組和課題實驗小組，校長任領(lǐng)導小組組長，教科室主任任課題實驗小組長，教研組長為副組長，組成了學校強有力的實驗指揮機構(gòu)。二是實驗的操作指導機構(gòu)。由教科室主任、課題實驗小組長和實驗教師組成，按照實驗要求具體指導學生學習方法，培養(yǎng)自學能力，提高學生素質(zhì)。同時建立了實驗的反饋機構(gòu)，收集學生、家長、實驗教師對實驗的建議與看法。這樣形成了一個完整而又良好的指揮機構(gòu)。 2.加強教科室工作的建設(shè)。教科室是學校對小學語文自學輔導教學實驗具體管理的職能機構(gòu)，加強教科室工作的建設(shè)，發(fā)揮教科室的職能作用對開展小語自學輔導教學實驗是十分重要的。學校小語自學輔導教學實驗工作的各項指令都要通過教科室下達，各年段、各實驗教師的實驗情況也要通過教科室收集、整理并反饋到領(lǐng)導小組。在教學實驗過程中，為實驗服務(wù)的大量的事務(wù)工作都要通過教科室來完成。 3.加強課題實驗小組工作的指導。小語自學輔導教學實驗是學校教學工作的主要組成部分之一，教學實驗的“啟、讀、練、知、結(jié)”五個環(huán)節(jié)要通過實驗教師具體落實，因此必須加強課題實驗小組工作的指導，熱情支持和鼓勵實驗小組長的工作，使實驗小組長明確自己的職責和工作任務(wù)，帶領(lǐng)全組實驗教師根據(jù)自己所承擔的子課題進行教學實驗，寫好實驗教師手記，總結(jié)實驗得失，制定實驗改進計劃，使實驗工作一步一個腳印地進行。 三、加強實驗教師的素質(zhì)管理 學校教改實驗取決于有沒有較高素質(zhì)的教師隊伍，因此，建立一支較高素質(zhì)的教師隊伍是搞好教改實驗的關(guān)鍵，為了搞好小語自學輔導教學實驗，我們做了以下幾個方面的工作： 1.加強教育理論學習。教改實驗成功的關(guān)鍵在于幫助教師轉(zhuǎn)變教育思想，自覺地與舊的傳統(tǒng)教學觀念和教學方法決裂。因此94年暑假，我們組織實驗教師參加了市教科所舉辦的“小學語文自學輔導教學實驗學習班”，聆聽了中央教科所張鵬舉先生的學術(shù)報告，市教科所張開勤所長的小語自學輔導教學實驗理論講座，我們還經(jīng)常定期組織教師學習教育理論，了解教改信息，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，使實驗教師奠定了理論和思想基礎(chǔ)。 2.加強教改經(jīng)驗學習。為了幫助實驗教師開闊眼界，不斷吸取新知識，取人之長，補己之短，逐步提高我校小語自學輔導教學實驗的水平。一年來我們先后派出教師到本市紅旗小學、湖南長沙望城實驗小學、宜昌市大公橋小學看課學習。不僅使我校實驗教師增長了知識，擴大了視野，而且增強了教學改革的事業(yè)心。 3.加強教研工作的管理。加強教學研究，強化實驗教師的教改意識，就要把教學研究活動安排在課表內(nèi)，確保教研時間，使其形成制度化，經(jīng)?；?。一年來，教科室在校實驗領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，在規(guī)定時間里組織實驗教師學習教改經(jīng)驗文章，交流教學體會，相互聽課評課，共同探討小語自學輔導教學實驗中的得失，不斷提高了自己的教改水平。每次教研活動，目標明確，任務(wù)落實到人，圍繞一個專題相互探討，共同解決教改中的一兩個具體問題。我校六（1）班黎萬美老師，四（1）班胡榮稷老師為今年四月份在我市召開的“全國小學語文自覺輔導教學實驗研討會”上了兩節(jié)研討課，對“啟、讀、練、知、結(jié)”的教學環(huán)節(jié)把握較好，受到了與全同行和專家們的好評。這正是教科室加強了教研工作的管理，組織實驗小組反復修改教案，一教再教，評了又評，不斷探索的結(jié)果。 四、加強實驗教學課堂常規(guī)訓練管理 建立實驗教學課堂常規(guī)是培養(yǎng)學生自學能力的重要一環(huán)。因此，我們加強了這方面的管理。 1.課堂常規(guī)管理。課堂上，我們強調(diào)學生坐、讀、寫的姿式按“三個一”進行，讀書時雙手拿書進行朗讀，切不可用手指著讀課文；發(fā)言、質(zhì)疑一律舉左手。課堂常規(guī)，校實驗領(lǐng)導小組經(jīng)常深入課堂進行檢查，并把它作為評比一堂好課的條件之一。 2.學習批劃常規(guī)管理。小學語文自學輔導教學實驗，就是要把學習的主動權(quán)交給學生，教師起輔助的循循循善誘的作用。教學中教師要交給學生的學習方法與步驟，學生按照規(guī)定的學習要求進行學習。初讀課文后，在書上標出自然段序號；再讀課文，劃出生字詞、借助工具書識字解詞；細讀課文批劃句子，理解內(nèi)容。每節(jié)課強調(diào)學生用規(guī)定的批劃符號在書上劃圈，逐步訓練學生自學能力。 3.輔導常規(guī)管理。每個實驗教師，課堂輔導要到位，深入了解學生，進行個別、小組輔導，輔導時要做好學生課堂學習情況記載，做到全班輔導時有的放矢。 4.討論交流常規(guī)管理。教學中學生一般以四人劃為自學小組，一般問題，小組討論消化，疑難問題全班討論。討論時，教師點撥到位，發(fā)揮主導作用。 五、對實驗其它方面的管理 1.建立考評制度，正確評定學生成績。在實驗過程中，我們采用考試、綜合評定等方式評定學生的學習成績?？荚噧?nèi)容上既考基礎(chǔ)知識，又考查技能，考試形式上有書面測試，又有口頭回答，還有實際操作。綜合評定就是把學生期末成績和平時考核及學生作業(yè)情況綜合起來評定學生學期學業(yè)成績，調(diào)動了學生學習的積極性，增強了教師改革實驗的信心，深受廣大師生歡迎。 2.設(shè)立教學實驗專項經(jīng)費。為了保證小語自學輔導教學實驗的順利進行，我校在勤工儉學收入中撥出專項資金，一是添置為實驗服務(wù)的教學儀器，圖書資料，二是對實驗教師每學期發(fā)放實驗津貼，對實驗成績顯著，在各類報刊上發(fā)表教改論文、經(jīng)驗文章、體會或在市、區(qū)、辦事處上公開課、匯報課者，按等級發(fā)教改科研成果獎金。 3.建立實驗檔案。小語自學輔導教學實驗的資料，是學校實驗領(lǐng)導小組了解實驗情況，掌握實驗動態(tài)，保證實驗工作正常進行的不可缺少的寶貴資料。因此，我們建立了小學語文自學輔導教學實驗資料檔案專柜，按照市檔案館的要求分類別裝訂成冊，由校檔案室統(tǒng)一管理。 小語自學輔導教學實驗的系列工作管理是一個連續(xù)動態(tài)過程，只有加強小語自學輔導教學實驗的每個環(huán)節(jié)的管理才能使實驗工作不斷深入，取得較好效果。 ? ? ? 興趣培養(yǎng)——語文自學之本 胡榮稷 ? 興趣是一個人認識、探究事物或愛好活動的心理傾向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)，標志著一個人參加某種活動的積極性。心理學家也曾實驗證明，一個人在認識某一事物時所表現(xiàn)出來的智力的優(yōu)劣，在智商相同的情況下，主要取決于這個人對于這一事物興奮程度，而在語文教學中，特別是語文自學中，如何使學生對自學的興趣得以加強，我覺得應(yīng)在以下幾個方面加以努力。 一、擴展語文自學興趣的廣度 興趣的廣度是指興趣范圍的廣闊程度，它可以開闊學生的眼界，經(jīng)常注意多方面的新問題，增長新知識，豐富生活，提高自學能力，促使其個性的全面發(fā)展。當今的語文課堂涉及的內(nèi)容十分豐富，從社會科學到自然科學，無所不容，是其它科學所不及的。首先，語文的自學必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識也得不到延伸。 加大信息量，增加知識的延伸，是指將與每一課或每一單元書本內(nèi)容相關(guān)的信息經(jīng)過篩選傳達給學生，使之與書本內(nèi)容結(jié)合起來學習，獲得全面的知識，也是提高興趣的一個手段之一。比如，我在教《火燒赤壁》一課時，先讓學生根據(jù)已有的知識，去找些關(guān)于“三國”的有關(guān)于“周、諸、曹、孫、劉”的個人小結(jié)資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時，也畫了一個關(guān)系構(gòu)成圖和“三國”的地圖，對學生的資料預選，拿出標準和要求，并且，準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法激發(fā)了學生學習的積極性，他們在自學過程中，興趣更濃，并且，在“知”的環(huán)節(jié)中，各抒己見，大放光彩。 二、探究語文自學興趣的深度 興趣的深度是指對象需要認識和獲得的深刻程度。如，有些學生對事物的表面現(xiàn)象和局部現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，有些則對事物的本質(zhì)的規(guī)律以及人們尚不了解的現(xiàn)象發(fā)生興趣。如何提高學生興趣到更高層次，是培養(yǎng)學生自學能力及個性的重要因素，教師要在“結(jié)”的最后一個小環(huán)節(jié)——質(zhì)疑、解疑方面下功夫。 在《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩的學習中，后兩句詩“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”中“夜歸人”的理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸（行人在風雪之夜行到一個可以投宿的地方，芙蓉山主人熱情接待了這位客人，使客人感到像回到自己家里一樣）以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經(jīng)就宿在主人家，夜里聽到狗叫，知道主人冒著風雪回來了。這種觀點讓學生自己談自己的理解，并設(shè)身處地的加以體會，如果你是作者，在風雪之夜，有何感覺？你認為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由，使學生通過質(zhì)疑，自己開動腦筋，多發(fā)展“直觀思維”，拓展其思路，增強其想象力的培養(yǎng)，使自學興趣在深度上得以加強。 三、保持語文自學興趣的穩(wěn)定性 興趣的穩(wěn)定性是指興趣持續(xù)時間的長短，也稱興趣的持久性，有的學生興趣很不穩(wěn)定。保持自學興趣的持久性，首先讓其明了，自學興趣培養(yǎng)的重要性，明了語文學習的目的和重要性。并且與我們的平時生活緊密的聯(lián)系起來，通過生動活潑的形式，比如故事會、社會調(diào)查、小型話劇等一些形式來進行豐富。其次，以語文教師自身的教學效果來激發(fā)學生的共鳴，進而感染學生，提高自學興趣。如和藹可親的態(tài)度，善于控制和表達感情，主動創(chuàng)造民主、融洽氣氛，或適當?shù)男∮哪?、小游戲，激發(fā)其在“樂”中求知，陶冶情操。教師對教材的動情之處加以良好的處理，達到引人入勝。 自學興趣的廣闊性、深刻性有機結(jié)合，長期的保持下去，久而久之，必定使學生在自然的學習中產(chǎn)生良好的自學習慣和自學品質(zhì)，達到語文工具性的要求，政治性的要求，這也是對中國當代語文教學的一個有力的挑戰(zhàn)和促進，從而達到“大語文”的目的和要求。 ? ? ? 加強小語自學在課文朗讀中落實語言文字訓練 鄔傳琴 ? 小學語文自學輔導教學應(yīng)在讀中步步落實語言文字，這樣既可以保證思想內(nèi)容教學的順利完成，又可保證語言文字的訓練。教學實驗中，我們主要加強學生在讀課文中落實語言文字方面進行了初步探討。 一、熟讀課文，運用多種形式落實生字教學 生字教學，在小學語文自學輔導中也是一大難題之一。面對每篇課文的生字，既不能單獨教認，又不能置之不理。怎么辦呢？后來我們從古人的名言中得到了啟示：“書讀百遍，其義自見”。通過讀書，書中的意思都能自己理解，讓學生反復讀課文，何愁其字不識？于是，每篇課文我們都要求學生反復朗讀，讀準字音。有些課題也有生字，如九年義務(wù)教材小學語文第五冊中《翠鳥》的“翠”，《富饒的西沙群島》中的“富饒”等，我們又采用課題出示法，板書課題后注上拼音，讓學生齊讀幾遍課題，掃除課題中的“攔路虎”。對于課文中一些特殊的生字，在讓學生讀的過程中，指導識字方法?！洞澍B》一文中的“腹部”的“腹”，《爬天都峰》一文中的“攀著”的“攀”字，我們從分析字形入手，教學生讀字音。分析“腹”字是左右結(jié)構(gòu)，右半邊的“復”中間是“曰”，“攀”字是上中下結(jié)構(gòu)，上面是兩個“木”，中間是“撇、點、撇、點”，在小語第五冊第三課《小攝影師》一文教學中，“膠卷”這兩個生字，我們運用出示實物的方法，把125沖洗過后整卷底片展示在學生面前，學生很快就記住了這兩個生字。 二、細讀課文，在語言環(huán)境中進行詞語理解 詞語的理解離不開具體的語言環(huán)境?！洞澍B》一文中，描寫翠鳥外形美的詞有“小巧玲瓏”。這個詞學生通過查字典知道是“形體小而精巧”的意思。這是這個詞本身的意思，本文用它來描寫翠鳥的外形美又是什幺意思？我指導們學生反復讀描寫翠鳥外形的句子，學生最后弄清楚了“小巧玲瓏”一詞在本文是說翠鳥很靈巧、靈活的意思。同時，我們還把“貼著”的“貼”，“疾飛”的“疾”這些詞放在句子中，用做手勢的方法，讓學生進行比較推敲理解。我們出示了這樣兩組句子：“翠鳥貼著水面飛”和“翠鳥貼著水面疾飛”，讓學生通過比較推敲，理解了“貼”是緊靠水平，幾乎挨著水面，“飛”字的前面加上一個“疾”，表示翠鳥飛得很快的意思。這兩組句子中的“貼”與“疾”字用得好，向我們展示了翠鳥飛行的高超本領(lǐng)與飛行的速度。翠鳥又為什么能貼著水面疾飛呢？我們又讓學生反復讀描寫翠鳥外形的句子，不僅知道翠鳥能貼著水面疾飛與它的外形有關(guān)，而且對“小巧玲瓏”一詞又加深了理解。 三、精讀課文，在了解詞句的運用中理解課文內(nèi)容 我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優(yōu)美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。我們在教《富饒的西沙群島》一文時，特別是描寫西沙群島魚多這一自然段時，先讓學生自己讀課文，再出示投影片，讓學生進行描述。在描述過程中，指導學生找出了“成群結(jié)隊”、“一半是水、一半是魚”的詞句，再讓學生朗讀寫魚多的句子，思考作者為什么將這兩個詞句分別用在段頭、段尾這個問題，經(jīng)過反復朗讀課文思考，弄清了作者是意在分別總述，總結(jié)西沙群島的魚多。學習這一段的過程中，還知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群島魚的有趣特點，用“布滿彩色的條紋”“一簇紅纓”等比喻，形象地描述了西沙群島魚的形狀、色彩。在此基礎(chǔ)上，我們出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式讓學生進行練習，都取得了較好的效果。 小學語文自學輔導教學實驗中，落實語言文字訓練的方法是多種多樣的，但都要從訓練的實際需要出發(fā)，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。 ? ? ? 小組活動，不容忽視的課堂組織形式 李金梅 ? 自學輔導的創(chuàng)始人盧仲衡先生把“知”列入自學輔導課堂模式的重要組成部分，即要求依靠教學信息的頻繁反饋和及時矯正來實現(xiàn)教和學的動態(tài)平衡。在“知”中或匯報交流、或評講點撥、或自檢他檢。參與自學輔導實驗幾年來，縱觀自己的課堂教學以及各位有經(jīng)驗教師的教學展示，“知”總是一個最重要、最精彩的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的形式不外是學生匯報、教師點撥，久而久之，自輔實驗的模式讓人感覺過于模式化，毫無新意。通過自己的實驗，我認為小組活動是“知”環(huán)節(jié)的一種重要的組織形式。 一、小組活動，能集思廣益，活躍課堂氣氛。 自學輔導的課堂可以說是為思維敏捷、成績優(yōu)秀、勇敢大膽的學生提供了施展才華的好舞臺。時間長了，成績差、反應(yīng)慢的學生就形成了思維的惰性和呆板性，妨礙了思維靈活性的培養(yǎng)，不利于智力的發(fā)展。有些學生就人云亦云，一節(jié)課毫無生氣。展開小組活動，就能阻止這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。如我在教學《倔強的小紅軍》一課中描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走，可當他想到了那些打過交道的窮孩子時，突然意識到自己受騙了，這是為什么呢？我讓同學們開展小組活動，這時課堂中一片嘰嘰喳喳的議論聲。其中一小組四個同學的活動情況如：生1說那些孩子面黃肌瘦，缺乏營養(yǎng)與小鬼相似；生2說那些孩子肯定也參加過革命；生3說那些孩子也不怕累、不怕苦；生4說那些孩子也不愿拖累陳賡，曾經(jīng)騙過他。經(jīng)過大家你一言、我一語，集中大家的智能、意見，陳賡發(fā)現(xiàn)被騙的原因找到了，因為小鬼與碼頭上的孩子不怕苦、不怕累，即使有犧牲的危險也不拖累大人的特征太相似了，使他意識到小鬼有因疲憊饑餓而死亡的危險。 二、小組活動，能各抒己見，培養(yǎng)表達能力。 小學語文自學輔導這種新的教學方法，重在教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。在“知”的環(huán)節(jié)，將學生自學情況進行匯報，培養(yǎng)表達能力。有些實驗教師苦于這種匯報人數(shù)太少，匯報面窄，膽小、害羞的同學更是沒有勇氣去證明自己，我認為小組活動可以為他們提供鍛煉的機會。如我班有一位叫龍星星的同學，剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)入我們班上，是一位非常害羞的小女孩，老師與她講話她都扭扭捏捏，不敢對答，更不敢抬眼看老師。通過小組活動，她漸漸地也能完整地表達自己的想法。有一次，我點明讓她當眾回答問題，她雖然也臉紅了，卻能大聲完整的表述，我不能不將之歸于小組活動口頭表達訓練的結(jié)果。而其它學生就更勝一籌了，有時大家討論激烈，簡直就成了唇槍舌戰(zhàn)，“我不同意你的觀點，我認為……”“你的想法也有道理，可我覺得應(yīng)該這樣理解……”這樣的辨論聲不絕于耳。雖然大家爭論不休，卻顯得彬彬有禮，表達能力日趨提高。 三、小組活動，能培養(yǎng)學生批判地看待問題，體現(xiàn)自檢他檢。 自檢是學生自我檢查自己的學習效果，他檢是教師和他生對學生學習效果的檢查。小組活動中，大家各自發(fā)表自己的觀點，聽取別人的想法，通過對照鑒別，檢驗自己和他人學習的正誤。如我在教學《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什么？通過小組活動：生1說這么龐大的獵狗，怎么會懼怕一只小小的麻雀，我認為不可能。生2說怎么不可能，老麻雀為了保護小麻雀而奮不顧身，嚇走了獵狗，我就有這樣的經(jīng)歷。有一次，調(diào)皮的我與兩個社會小青年而爭吵，他們要打我，可媽媽知道了，不顧自己的瘦弱，站在我前面，替我擋拳頭，不知為什么，他們卻停下來，灰溜溜地走了，現(xiàn)在想起來，一定是媽媽對我的愛嚇走了他們。接下來，同學們又針對這一事件討論，終于明白，正義的力量是無窮的，它一定會戰(zhàn)勝邪惡。 總之，小組活動是“知”環(huán)節(jié)中行之有效的組織形式，合理組織，將使自輔課堂更加絢麗多彩。 ? ? 小組合作學習法的利與弊 馬慶華 ? 所謂小組合作學習就是以合作學習小組活動為基本單位，靈活運用個人學習、小組學習和全班學習等形式，使之有利結(jié)合，相互滲透的一種教學方法。在教學過程中，采用小組合作學習法以后，發(fā)現(xiàn)這種學習方法有利也有弊，當然利大于弊。下面先談?wù)劇袄保? 其一，小組合作學習有利于學生之間思想意識的相互交流。一般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習給學生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境，為他們暢所欲言提供了機會。個體的思維能力是很有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。 其二，小組合作學習，有利于建立新型的師生關(guān)系和同學關(guān)系。小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流?！坝H其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是提高教學質(zhì)量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。 當然小組合作學習在語文教學中的運用，尚在嘗試與探索過程中，相應(yīng)地也出現(xiàn)了一些負面效應(yīng)。如：學生在討論問題的過程中，有可能脫離課題閑聊；能力強的學生或活潑好動的學生有可能支配能力差的學生或沉默寡言的學生等。這些有待于教師在今后的教學中繼續(xù)改進。 總之，小組合作學習法是一種十分可取的教學方法，它打破傳統(tǒng)的教學模式，既充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關(guān)系。但在教學中怎樣處理學生學習水平不一等問題，有待于進一步實踐與探索。 ? ? ? “啟”的方式思考 劉玉婷 ? 在小學語文自學輔導教學中，“啟”是一個很重要的環(huán)節(jié)，對學生啟發(fā)得當容易激活一節(jié)課，使學生興趣盎然，樂學易學。在目前“啟”這一環(huán)節(jié)，都很注重教師對課文中的關(guān)鍵點設(shè)計出精煉的問答，讓學生圍繞提問更好地去理解課文，好像這樣教學才抓住了中心，把握了重點，充分體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用。這種“牽鼻子”的教學方法，實則忽視了學生的主體作用，容易輕視學生的主觀愿望，教學除了傳授知識的目的外，更重要的是培養(yǎng)學生的態(tài)度和技能。 對于“啟”這一環(huán)節(jié)，我們不妨做一下改革，換一種策略。大家知道，適宜社會需要的學生絕對是愛問“為什么”，愛動腦筋的學生，我們何不在課堂上調(diào)動學生的參與情緒，讓他們多問幾個“為什么”，一可調(diào)動學生求知欲望，二則讓老師了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，有利于教給學生學習方法，根據(jù)實際需要把握教材，當然，教師在教學中（設(shè)計）依據(jù)教學目的設(shè)計出幾個有利于掌握知識要點的精當問題也是有必要的，但同樣重要的是留一部分時間給學生，留給學生一個伸展的空間，讓他們大膽質(zhì)疑，變“師啟”為“師生互啟”，這種逆向性的教學思維有以下優(yōu)點。 1.可彌補老師在講課中遺漏的問題，讓學生真正讀懂課文?！爸钦咔]，必有一失”，教師在教學中往往只注重了“西瓜”，而忽視了“芝麻”，在學生的“為什么”中往往可以解決一些看似“芝麻”的問題。語文課除了擔負語言文字訓練任務(wù)外，還擔負著思想教育等一系列任務(wù)，課文中往往融會許多有關(guān)天文、地理、歷史、國情的知識，這些知識對于理解課文，擴大學生知識面有一定幫助，很有必要去點撥。如我在教學《豐碑》、《難忘的一課》中，就有學生問：“為什么紅軍非要走大雪山呢？”“為什么臺灣人稱自己是中國人，而我們現(xiàn)在國家卻不能統(tǒng)一呢？”這些問題就是進行革命傳統(tǒng)教育和國情教育的種子，好好把握必定是課堂教學中的一個“閃光點”。 2.可以以疑激學，學生興趣濃厚，變被動思考為主動質(zhì)疑，讓學生提問，可鍛煉學生的膽量和質(zhì)疑能力，語言表達能力。課堂中鼓勵學生多問，提出有價值的問題，讓學生接受挑戰(zhàn)式的思維訓練。要提出有價值的問題就必須仔細閱讀課文，學生就可以針對自學情況，帶著好奇心去聽課，及時發(fā)現(xiàn)不懂的問題向老師質(zhì)疑，不把遺憾帶到課外。 3.可以促使教師不斷提高知識水平，學生的問題有時要涉及多方面的知識，如果教師沒有較廣的知識面和應(yīng)變能力，就不能以學生滿意的答復，影響老師在學生心目中的形象。這種無形的壓力也會促使教師深鉆教材，加強學習，以適應(yīng)教學的需要。 在讓學生質(zhì)疑時，不能變成“放鴨式”地亂問，讓學生鉆一些不必要的牛角尖。所以也應(yīng)注意“度”的問題，如在時間的安排，教師處理問題的靈活式，提問方式等方面都要有較明確的安排。 “啟”應(yīng)以提高課堂效益為前提，讓學生成為學習的主人，完善課堂教學，活躍課堂氣氛，加強學生對課文內(nèi)容的理解。同時“雙啟”促進教學相長，使師生在教學中共同提高。 ? ? 精心設(shè)計“啟” 激發(fā)求知欲 陳小琴 ? “啟、讀、練、知、結(jié)”是自學輔導教學特有的模式，這種模式經(jīng)歷了“讀、練、知、導”，最后還是確認為“啟、讀、練、知、結(jié)”這種模式。可見，“啟”在自學輔導中的重要性。“啟”就是老師在上課前的啟發(fā)、誘導，給學生創(chuàng)立情和境、激發(fā)他們的學習興趣，也就是傳統(tǒng)教學的導入。 俗話說的好“良好的開端是成功的一半”，那么，教師應(yīng)該怎樣去導入新課呢？這里列舉幾種。 一、激發(fā)情趣導入 這種方法最適合低段學生。它可采用猜謎語、唱歌、講故事、設(shè)置懸念、玩游戲、放錄像等多種形式。教師可根據(jù)教學實際，靈活選用。如《撈月亮》一課的導入： 師：今天，老師請同學們猜一個謎語，聽好啦：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。它是什么？ 生：月亮。 師：對了，是月亮。月亮高高地掛在天空，可是一群猴子看到水里的月亮卻喊“月亮掉到水里啦?！庇谑且蝗汉镒泳偷剿铩皳圃铝痢比チ恕ＲY(jié)果怎樣？我們就一起來學習《撈月亮》。 這樣學生聽到這里興趣高漲，急切想知猴子把月亮撈起來了沒有，于是他們就會津津有味地去閱讀課文了。 二、聯(lián)系生活實際導入 這種導入要符合學生的年齡、心理實際和生活實際。如《苦柚》一課。 師：同學們，你們吃過柚子嗎？柚子的味道怎樣？ 生：吃過。柚子有苦有甜。 師：苦柚子好吃嗎？ 生：不好吃。 師：可有這么一位老人明知苦柚不好吃，卻還要買，這到底是為什么呢？今天我們就來學習一篇新課《苦柚》。 三、簡介導入 簡介可簡介背景、簡介作者、簡介內(nèi)容等。如《三味書屋》的導入： 三味書屋是我國偉大的文學家魯迅小時候上學讀書的地方。魯迅在這里讀書曾經(jīng)發(fā)生過一件令人難忘的事。 四、釋題導入 這種導入方法，一般多用在高段的教學中，它可分為直接釋題導入、比較課題導入等。如《旅行家樹》可這樣導入： 旅行家樹原名叫旅人蕉，是一種生長在熱帶的植物。它的汁液可供旅途中缺水的人飲用，因此旅行者叫它旅行家樹。 學生聽到這樣的導入會對旅行家樹產(chǎn)生一種好奇的感覺，這種好奇會促使學生去了解這種樹到底長在什么地方？是什么樣兒？ 五、聯(lián)系課本知識導入 這種導入比較適合獨立閱讀課文。 總之，教師要根據(jù)自身的素質(zhì)，揚長避短，選擇最好的導入方法，取得良好的教學效果。 ? ? ? 談小語自學輔導中的德育滲透 黎萬美 ? 德育滲透就是寓思想教育于語言文字的教學與訓練之中。教師在培養(yǎng)學生自學能力的過程中。切莫忽視思想教育。思想教育要有計劃，要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和小學生的年齡特點，選擇好思想教育的“滲透”點。采用多種形式讓學生在學習語文知識、培養(yǎng)語文能力的過程中，潛移默化地受到熏陶感染，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。 怎樣在語文教學中滲透思想教育呢？ 一、充分理解課文，由淺入深地激發(fā)學生愛國熱情 語文課不像思想品德直接闡述某一觀點，而是在字、詞、句中隱含著作者的觀點。在語文教學時，要引導學生在理解語言文字的過程中，分析文章所含有的思想教育因素，進而把握文章的觀點或中心思想。 如教《詹天佑》一文時，學生初讀課文就大體知道了詹天佑是愛國工程師，主持修筑我國第一條自己設(shè)計自己施工的京張鐵路，這些只是表面的認識。于是，我繼續(xù)引導學生剖析課文。學生質(zhì)疑，提出：“為什么說詹天佑是愛國工程師？他是怎樣主持修筑京張鐵路的？”這兩個問題一提出，立刻引起了學生的爭論。在爭論的過程中，有的學生說：“因為這是中國人自己設(shè)計修筑的第一條鐵路?！庇械恼f：“因為……?！睘榱送怀稣蔡煊拥膼蹏瘢易寣W生精讀課文抓住重點詞語，一會兒同學們紛紛舉手說：“阻撓、要挾、嘲笑、輕蔑”這些詞說明詹天佑主持修筑京張鐵路是件不容易的事情。因為是在半殖民地的舊中國備受凌辱、備受侵略的情況下進行的。而“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設(shè)計人字形線路”三個具體事例告訴我們；詹天佑面對惡劣的環(huán)境，懷著對祖國深沉的愛，對帝國主義行徑的強烈憤慨去完成的。為此，學生不僅對這位偉大的愛國工程師肅然起敬，愛國之情也油然而生了。 二、圖文并茂，引起學生感情的共鳴 有許多課文配有插圖、燈片、錄像帶，利用直觀教學來感染學生，也是一種進行思想教育的好方法。 如《美麗的小興安嶺》是一篇描寫景物的文章?！拔覈鴸|北的小興安嶺有數(shù)不清的紅松、白樺、柞樹，幾百里連成一片。就像綠色的海洋?！睂W生在自學過程中抓住了“就像綠色的海洋”這個形象的比喻句。因為同學們只知道海洋很大、很美，究竟是怎樣的情境？同學們也未見過。為了直觀教學，我立即出示了燈片，又打開了大海的錄像帶，激發(fā)學生展開聯(lián)想。有的說：“小興安嶺的樹木就像大海那樣茫無邊際”。有的說：“小興安嶺的樹木隨著山嶺起伏，就像波濤洶涌的海洋”。還有的說：“小興安嶺的樹木浩如煙海，小興安嶺不僅景色迷人，而且物產(chǎn)豐富。它真是一座大寶庫”。通過豐富的聯(lián)想，加深對課文的理解，同學們眼前仿佛出現(xiàn)了一座森林之海。接著抓住小興安嶺的春、夏、秋、冬四季景色的特點，讓學生朗讀、欣賞、想象，使他們身臨其境，就像置身于小興安嶺這美麗的大花園之中，受到美的熏陶，加深熱愛祖國大好河山的情感。 只要我們每一位語文教師在教學中把培養(yǎng)小學生良好品德當做神圣職責，以激發(fā)愛國之情、樹立愛國之志、培養(yǎng)建國之材為已任。我相信，有心插柳，柳必成陰。 ? ? ? 淺談如何培養(yǎng)學生的朗讀興趣 馬慶華 ? 朗讀是閱讀教學的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過程。朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強語感、陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。但在實際教學過程中絕大多數(shù)學生都沒興趣朗讀課文，直接影響教學效果。興趣是最好的老師，學生對它有了興趣才會主動去讀，那幺如何培養(yǎng)學生的朗讀興趣呢？下面談?wù)勛约旱膸c淺見： 一、多聽課文錄音。磁帶上的朗讀準確、規(guī)范、聲情并茂，多聽錄音，可使學生在潛移默化之中感受到聲音的魅力。如《十里長街送總理》這篇課文所表達的是人們對周總理深深的敬意和無限愛戴的感情，課文錄音把人們對總理的這種感情表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學過程中，反復聽錄音，同學們受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的甚至小聲哭泣起來，收到了很好的效果。同時，也大大激發(fā)了學生朗讀的欲望，也想通過深情地朗讀來表達對總理深深地懷念之情。 二、多作范讀。教師藝術(shù)性的范讀比聽錄音更讓學生感到親切，更能激起學生對所學內(nèi)容的興趣。所以老師在教學中要多作范讀。如學習《燕子》一文時，老師用清新、輕柔的聲音，伴隨著輕快的音樂范讀課文，讓學生感受到燕子的到來使本來生機勃勃的春天變得更加光彩奪目。這樣，也激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，就連平時很少舉手發(fā)言的同學也躍躍欲試，學生爭相上臺表演朗讀，對朗讀產(chǎn)生了極大的興趣。 三、多進行朗讀比賽。每個學生，不管基礎(chǔ)如何，都有表現(xiàn)美的愿望。因此，在教學過程中，老師經(jīng)常選擇一些文質(zhì)兼美的課內(nèi)外文章，在班上組織朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學生多鼓勵。學生的表現(xiàn)欲激發(fā)了，都爭先恐后地參加比賽，并進行評比，選出“朗讀之星“，予以表揚。班上經(jīng)常進行這樣的朗讀活動，學生在學習中漸漸養(yǎng)成了朗讀習慣，對朗讀興趣也越來越濃。 四、采取多種形式朗讀。形式多樣的朗讀可激發(fā)學生的朗讀興趣，常見的朗讀形式有：齊讀、個別朗讀、自由朗讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀等。采用什幺朗讀形式要因文而異，這要老師根據(jù)教學的需要靈活安排，讓學生樂讀、愛讀，讀得有成效。 古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！笨梢娮x的重要作用。任何一篇文章，只有在反復誦讀中才能體味出作品的主旨，作者的情感，以及優(yōu)美詞句的魅力。所以在教學中，老師要努力培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，同時，學生對朗讀的興趣也有助于提高學習語文的積極性。 ? ? ? 激發(fā)學生的學習興趣 李華秀 ? 興趣是激發(fā)學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素。學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入學習，堅持不懈地與學習中的困難作斗爭，不再感到學習是一種負擔。因此，在課堂教學中，我通過預先的設(shè)計，來“制造”興趣。 一、教學過程的新穎性 教學過程是在教師引導下學生掌握知識的過程。包括以下環(huán)節(jié)；（1）揭示課題，明確學習目標；（2）感知教材；（3）理解教材；（4）應(yīng)用知識形成技能；（5）鞏固知識技能；（6）檢查學生掌握知識技能的程度。要根據(jù)教材實際，精心靈活地安排教學活動過程，使各個環(huán)節(jié)達到有機組合，給人清新之感。 1.舉一反三。在教學幾個寫法大致相同段落的教學時就可重點講讀一段，其它段讓學生仿照自學、議論。這樣模仿、練習和檢查三者結(jié)合，使兒童在自我投入中產(chǎn)生興趣。 2.重點突破。有些課文“高潮”明顯，講讀可直入此重點。 3.牽線理脈。抓住課文線索可簡化閱讀步驟，即抓住內(nèi)容這一條主線來講讀，把其余內(nèi)容都串起來。 4.直奔中心。有的課文中心思想顯露，可先由兒童自己概括中心思想，然后一起研究課文是怎樣表現(xiàn)這一中心思想的。 二、教學語言的啟發(fā)性 課堂教學是一個信息傳遞的過程，信息傳遞的主要是教學語言。教學語言包括口頭語言和體態(tài)語言。 1.口頭語言。這是教師在教學中主導性的教學語言。它的基本要求是發(fā)言準確清晰，措詞精當科學，條理清楚分明，表意明白易懂。 2.體態(tài)語言。體態(tài)語言主要包括姿勢、表情、動作等。有目的地運用體態(tài)語言，可深化和補充口頭語言，收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。 三、教學手段的直觀性 1.教具直觀。閱讀教學的教具包括掛圖、模型、標本、實物以及實驗用具等。通過布置、演示、讓兒童觀察。在觀察中教師運用形象化語言進行指導，以保證觀察的目的性和功效性。 2.聲像直觀。電化教具的應(yīng)用使教學效果聲像化，它們能化靜為動，化平面為立體，化不可見為可見，使教學活動有聲有色。 3.板書（畫）直觀。板書、板畫能直觀地反映教材的精華，提示教師的教學思路，并有效地解決學習中疑難之點。 4.活動直觀。創(chuàng)造條件讓兒童參與教學。開展教學游戲，進行教學實驗，也是重要的直觀教學形式，讓兒童根據(jù)課文內(nèi)容畫意境圖，在課外搜集課文中出現(xiàn)的物品，到野外觀察自然與生物等，都能使兒童自己給自己提供直觀性學習的條件與機會，在這些活動中，學生真正成了學習的主人，學習會收到理想的效果。 ? ? ? 讓學生主動學習 彭臘先 ? 現(xiàn)代教育理論讓我們懂得：學生學習水平的高低，關(guān)鍵在于學生學習的內(nèi)動力和主動性。在語文課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主動性是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，要真正讓語文課堂教學從過去的講堂變?yōu)閷W生學習的學堂，就必須讓學生成為學習的主人。在教學實踐中，我堅持讓學生主動看、讀、想、說，把語文教學的重點放在培養(yǎng)學生的自學能力上，收到了較好的效果。 一、讓學生主動讀 “書讀百遍，其義自見”。每學一篇課文，我總是讓學生先默讀，再輕聲讀，然后有感情地朗讀，逐步加深對課文的理解。如在學習《鳥的天堂》時，我讓學生自學課文。要求是：1.默讀課文，劃出生字詞語，借助字典結(jié)合課文讀準字音，理解詞義；2.輕聲讀課文，了解每自然段寫什么，初步了解課文內(nèi)容；3.有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，給文章分段寫段意。通過讓學生主動地讀課文后，再匯報自學的情況，并提出自學中出現(xiàn)的問題，再讓學生互相補充回答、理解，教師只抓住重難點適當點撥，起到畫龍點睛的作用，這樣就收到了主動讀的效果了。 二、讓學生主動看 看是觀察的主要手段。在課堂教學中，讓學生先看后想，可以提高學習效率。如我在教低年級學生學生字時，先讓學生看生字，找出它的音近字、形近字，再想生字的音、形、義，然后講間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫，如有錯誤，教師點撥、糾正。再如學習看圖學文時，我讓學生先看插圖或掛圖，說圖意，再圖文對照看課文，再找課文的主要內(nèi)容。這樣一來，既能充分發(fā)揮學生學習的主動性，又能培養(yǎng)學生的觀察和思維能力。 三、讓學生主動想 語文課堂教學的核心是通過課堂教學培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂教學中，我引導學生主動想，從中理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，了解寫作方法。在教學《跳水》一文時，我板書課題后就問：“同學們，看了這個題目，你們想知道什么？”學生想到了許多，課文寫誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？我又問：“看了這個題目，你估計課文會寫些什么呢？”學生又想到了許多問題：可能會寫一次跳水比賽的經(jīng)過；可能寫跳水訓練；也可能會寫遇到危險時跳水得救，還可能……大家思維活躍，想得合情合理，真正起到了發(fā)展思維開發(fā)智力的作用。 四、讓學生主動說 進行說的訓練，可以提高思維的敏捷和口頭表達能力。在課堂教學中，要鼓勵學生多說，大膽發(fā)表自己的意見。如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我提出“碰壁”是什么意思？“為什么碰壁？”“四周黑洞洞的”指什么？“在坐的人為什么哈哈大笑？”在回答這些問題前，我適當?shù)亟榻B了時代背景，學生爭先恐后，各抒己見，對以上問題說得非常好。再如教“綠色的辦公室”一文時，讓學生說說課題為什么用引號，辦公室為什么是綠色的這個問題時，學生通過各抒己見，最后弄懂了綠色不是指顏色，而是列寧在樹林里辦公，因為地下是綠草，周圍是綠樹，所以叫“綠色的辦公室”。 通過以上的教學嘗試，激發(fā)了學生主動學習的興趣，調(diào)動了他們學習的積極性、主動性，提高了學生的語文水平和自學能力。 ? ? ? 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 提高教學效果 馬慶華 ? 小學語文課堂練習是師生為完成教與學既定任務(wù)而進行的實踐活動，是達成教學目標的重要手段，在課堂教學中占有極其重要的地位。所以，作業(yè)的設(shè)計顯得格外重要，要盡量擺脫陳舊、呆板、單調(diào)的模式，使題目新穎、有趣，讓學生愿意做、喜歡做。那么，如何設(shè)計課堂作業(yè)呢？筆者認為可作如下嘗試： 一、把握時機，激發(fā)興趣 興趣是學習的積極動因，教師能在課堂教學中，不失時機地捕捉“興奮點”，無疑會收到意想不到的效果。如學習《可愛的草塘》一課時，學生讀到“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”一句話時，覺得很有趣，老師立刻抓住時機提問：野雞真的會飛到飯鍋里去嗎？這里運用了什么修辭手法？有什么作用？學生的思維很快活躍起來，也很容易找到了問題的答案。又如學習《鯨》一課時，學生對鯨睡覺的樣子很感興趣，老師就布置作業(yè)，讓學生動手畫一畫鯨睡覺的樣子。這樣既鍛煉了學生的動手能