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1、研究述評(píng) 近十年來(lái)中國(guó)教育早期現(xiàn)代研究述評(píng)
摘要：中國(guó)教育的早期現(xiàn)代化，是指與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治體制相適應(yīng)的中國(guó)傳統(tǒng)教育逐步與現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化演變的一個(gè)歷史過(guò)程。在看到對(duì)教育早期現(xiàn)代化研究取得諸多成績(jī)的同時(shí)，也找出以往研究中的問(wèn)題與不足，為中國(guó)的教育早期現(xiàn)代化研究的進(jìn)一步深入提供了參考。 關(guān)鍵詞：教育；教育改革；早期現(xiàn)代化；問(wèn)題與不足 教育現(xiàn)代化是一個(gè)國(guó)家的教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求所達(dá)到的一種較高水平狀態(tài)，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，是包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法在內(nèi)的教育整體轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)。近十年來(lái)，隨著學(xué)界對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)代化研究的深入。研究的視角也
2、逐漸關(guān)注到中國(guó)教育的早期現(xiàn)代化，現(xiàn)就近十年來(lái)對(duì)該問(wèn)題的研究狀況作總體評(píng)述?！ 【驼撐亩裕瑩?jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，從2001年張平海與呂玉才在《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》發(fā)表《教育現(xiàn)代化與中國(guó)早期教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)》，2001年張平海發(fā)表博士論文《中國(guó)教育早期現(xiàn)代化研究》以來(lái)，專(zhuān)門(mén)論述中國(guó)教育早期現(xiàn)代化的論文有30余篇。在這些論文中，既有宏觀的整體描述，又有微觀的區(qū)域研究和個(gè)體研究，下面簡(jiǎn)要介紹一些主要的觀點(diǎn)。 一、對(duì)中國(guó)教育早期現(xiàn)代化的宏觀研究 要研究中國(guó)教育早期現(xiàn)代化的進(jìn)程，首先必須解決中國(guó)近代教育史的歷史分期問(wèn)題?！ ≈袊?guó)教育早期現(xiàn)代化的開(kāi)端問(wèn)題，學(xué)者們大體上存在兩種意見(jiàn)。有些學(xué)
3、者，如田正平、王列盈、張平海等將“洋務(wù)學(xué)堂的興辦”作為教育早期現(xiàn)代化的起點(diǎn)，以1862年“京師同文館”的成立為開(kāi)端，認(rèn)為洋務(wù)學(xué)堂的創(chuàng)辦是中國(guó)教育現(xiàn)代化的起步階段。而有些學(xué)者，如楊東平、王建華、瞿海東則認(rèn)為中國(guó)教育現(xiàn)代化的生長(zhǎng)，始于清末新政時(shí)“廢科舉、設(shè)學(xué)堂”，以1904年建立第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制“癸卯學(xué)制”為標(biāo)志。之所以出現(xiàn)這樣的差異，是因?yàn)椴煌慕逃F(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)。王金霞、趙丹心認(rèn)為分期問(wèn)題是對(duì)事物發(fā)展歷程的一種概括和揭示，教育早期現(xiàn)代化作為一個(gè)歷史現(xiàn)象，需要進(jìn)行分期研究。教育早期現(xiàn)代化的重要指標(biāo)構(gòu)成有民主化、制度化、科學(xué)化、世俗化四個(gè)方面，依據(jù)不同的指標(biāo)就會(huì)得到不同的分期結(jié)果。因此，以“洋務(wù)學(xué)堂
4、”作為現(xiàn)代化教育起點(diǎn)的，是以科學(xué)化為衡量指標(biāo)。田正平在《中國(guó)教育史研究(近代分卷)》中以“京師同文館”增添天文、算學(xué)館作為中國(guó)現(xiàn)代教育的起點(diǎn)，就是按照科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)，以基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及部分社會(huì)科學(xué)正式進(jìn)入學(xué)校課程設(shè)置作為衡量指標(biāo)。而以清末新政的“癸卯學(xué)制”作為起點(diǎn)的，則是以民主化、制度化為分期指標(biāo)?！ 《F(xiàn)代化的重要條件，教育思想的更新是教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的前提，教育體制的不斷完善是教育現(xiàn)代化逐步實(shí)現(xiàn)的保證，正確處理中西文化之間的矛盾是實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容現(xiàn)代化的重要條件。張平海的總結(jié)對(duì)于今天中國(guó)的教育現(xiàn)代化建設(shè)有現(xiàn)實(shí)借鑒作用?！ 《?、對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)代化的微觀研究 從歷史的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，中國(guó)的教育現(xiàn)代化
5、不是一個(gè)整體推進(jìn)的過(guò)程，而是參差不齊的。有的省區(qū)走在了教育現(xiàn)代化的前列，有的省區(qū)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了后面。如果要客觀地把握中國(guó)的教育現(xiàn)代化進(jìn)程，就要分區(qū)域、分個(gè)體進(jìn)行研究?！ 『颖笔?直隸)是中國(guó)教育早期現(xiàn)代化進(jìn)程中表現(xiàn)最為突出、成效最為顯著的區(qū)域之一。王金霞在充分吸收借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，廣泛搜集晚清、民國(guó)時(shí)期的報(bào)刊、雜志、地方史志等資料，多角度地展示了河北早期現(xiàn)代化教育體系的萌生、構(gòu)建與推進(jìn)的曲折過(guò)程，總結(jié)了河北教育早期現(xiàn)代化的特征與模式及其對(duì)于中國(guó)教育現(xiàn)代化的作用與地位。 要全面反映中國(guó)教育早期現(xiàn)代化，就不能忽略對(duì)這個(gè)過(guò)程中“基礎(chǔ)”層面的變革。20世紀(jì)初，科舉制度的停廢使現(xiàn)代教育制度在鄉(xiāng)村
6、獲得很大發(fā)展，李自華以江西桂橋小學(xué)為例，采用個(gè)案研究的方法，分析它的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)代化的啟示意義，提出應(yīng)重視民辦教育在現(xiàn)代化中的重要作用。郝錦花、田正平則關(guān)注到鄉(xiāng)村的新學(xué)教育始終處于及其窘困的境地，以考察民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村小學(xué)教員的收入反映鄉(xiāng)村新式教育事業(yè)的舉步維艱。此外，田正平還關(guān)注到鄉(xiāng)村教育早期現(xiàn)代化的受挫與新舊教育的沖突有密切的關(guān)系。從科舉停廢以來(lái)，鄉(xiāng)村中出現(xiàn)了毀學(xué)風(fēng)潮，這是群體性破壞新式教育的暴力行為。新舊教育的沖突問(wèn)題沒(méi)有得到解決，一直困擾著中國(guó)的鄉(xiāng)村教育，使其教育現(xiàn)代化進(jìn)程步履蹣跚。 教育改革中，一些具有開(kāi)明思想的官吏或紳士起了重要的作用。不少學(xué)者從人物與教育早期現(xiàn)代化這個(gè)角度進(jìn)
7、行研究。王建華、翟海濤通過(guò)對(duì)托忒克端方的教育改革主張和具體措施的分析，探討端方在清末教育改革中的作用和地位，充分肯定了他在晚清教育現(xiàn)代化中的作用。張倩則探討和梳理了張百熙在中國(guó)教育現(xiàn)代化過(guò)程中的歷史影響和地位，從近代學(xué)制、近代高等教育、近代師范教育、近代教育行政等方面闡述了張百熙對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)作用及歷史地位，同時(shí)也指出其教育實(shí)踐和思想的歷史局限性。 三、問(wèn)題與不足 綜上所述，近年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)中國(guó)教育早期現(xiàn)代化的研究取得了相當(dāng)成績(jī)，還發(fā)表了不少有分量的專(zhuān)題論文。學(xué)者在研究過(guò)程中，既有對(duì)全局的考量，又有對(duì)區(qū)域個(gè)體的探討。在研究方法上。比較注重多學(xué)科的交叉運(yùn)用。這些無(wú)疑都拓寬了中國(guó)教育早期
8、現(xiàn)代化研究的深度與廣度。毋庸諱言，對(duì)中國(guó)教育早期現(xiàn)代化的研究由于起步較晚，尚待拓展的空間還很大，并且當(dāng)前的研究還存在一些不足?！ ∈紫龋瑥恼w上看，研究的成果尚嫌不足，論文不過(guò)幾十篇，而專(zhuān)門(mén)論著更寥寥無(wú)幾。相對(duì)于現(xiàn)代化其他的研究領(lǐng)域，可以說(shuō)進(jìn)展已有些滯后。這需更多研究教育早期者的關(guān)注，也有待于一些相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的大力推動(dòng)。 其次，就研究深度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)象層面的描述遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論層面的分析。宏觀的泛泛而論更重于微觀的精細(xì)研究。多年來(lái)的研究大多集中于制度演變、理論傳人、各種教育思潮以及教育家的思想和活動(dòng)等幾大板塊。這些內(nèi)容固然非常重要，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是問(wèn)題的全部。 最后，上述研究更多地體現(xiàn)了統(tǒng)治層面與精英層
9、面的活動(dòng)，而平民層面和基礎(chǔ)層面的變革和實(shí)踐卻很少得到反映。教育現(xiàn)代化如果沒(méi)有基礎(chǔ)層面的變革，沒(méi)有廣大民眾的參與，就很難真正實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，從基礎(chǔ)層面這個(gè)角度加大對(duì)中國(guó)教育早期現(xiàn)代化的研究，意義更加重大。中國(guó)教育早期現(xiàn)代化問(wèn)題研究，應(yīng)把研究視角更多地放在普通民眾教育觀念變革和教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，注重個(gè)案研究和實(shí)證分析。 參考文獻(xiàn)： [1]李自華.融貫中西，因地制宜：對(duì)民國(guó)教育現(xiàn)代化的一點(diǎn)思考：以桂橋小學(xué)為例[D].江西師范大學(xué)，2003. [2]田正平.清末毀學(xué)風(fēng)潮與鄉(xiāng)村教育早期現(xiàn)代化的受挫[D].教育研究，x(5). [3]王建華，翟海濤.端方與清末教育現(xiàn)代化.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2002-07-03. [4]張倩.張百熙.與中國(guó)教育近代化[D].西南大學(xué)，x. (作者單位 華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院)
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