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1、天鵝，我想對你說 老天鵝我想對你說
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（x）22-0010-02 留白是藝術作品中常用的一種表現(xiàn)手法，運用留白的作品能給欣賞者留下無限想象和再創(chuàng)造的空間。書畫藝術作品中留白最為常見，“此處無物勝有物”的藝術境界賦予作品耐人尋味的藝術內(nèi)涵。音樂作品的留白達到“此時無聲勝有聲”的表達效果。文學作品中的留白運用，往往不著一字而形神兼?zhèn)?，于意猶未盡中彰顯出文學藝術的無限魅力。我們欣賞藝術作品時可以憑借自身的文學素養(yǎng)和生活積累與作品內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，欣賞的過程就是凈化靈魂，愉悅靈魂的過程?！ ⌒W教材中的文本也處處有留白的存在，教
2、師如能恰當而巧妙地運用文本留白，則可以極大地挖掘文本的內(nèi)涵，舒展文本的張力，增強教學的藝術性，從而提高學生的欣賞水平，調(diào)動學生的積累，發(fā)展學生的個性。所以，教師在進行閱讀教學時不僅自己要對文本留白有較深的理解，還要思考如何巧妙地將留白這種無形、無聲的藝術形式在學生心中形象化、具體化，如何將文本內(nèi)涵內(nèi)化成學生的精神力量。例如，在教學鄂教版第七冊《天鵝》一課時，就可在課始、課中、課后安排“天鵝，我想對你說”的教學環(huán)節(jié)來填補文本中的“留白”?！ ∑危ㄒ唬 煟鹤x了課文第一自然段后，你認為這是一群什么樣的天鵝？你是從什么地方知道的？ 生：這是一群頑強、勇敢的天鵝，從“它們不停地、夜以繼日地飛；它
3、們已感到很累了，但仍然扇動著翅膀，繼續(xù)不停地朝前飛去”可以看出來。 生：這還是一群團結的、愛護弱小的天鵝，從“成群結隊飛，讓那些年齡較小、身體較弱的飛在后面”可以看出來?！ 煟哼@些頑強、勇敢、團結的天鵝多么希望有人給它鼓鼓氣，你想對它說些什么呢？ 生：天鵝們，你們飛累了一定要記得休息。 生：你們是一群了不起的天鵝，在旅途中雖然感覺很累了，但仍然扇動著翅膀，繼續(xù)不停地朝前飛！ 生：我想對小天鵝說，你一定要努力朝前飛，千萬不要掉隊呀！ 師：如果你是其中的一只小天鵝，你會怎么想？ 生：我一定要緊跟隊伍飛到溫暖的地方去！ 生：我生活在這樣一個集體中我感到太高興了！ 生：我長大了也要像
4、年輕力壯的天鵝一樣排到隊伍的前面去！ …… 設計意圖：語文課是學生在教師的引導下進行的語言學習和實踐的活動，其根本宗旨是要促進學生聽說讀寫等語言能力的發(fā)展。教師的引導離不開問題的設計，問題的設計不能脫離對文本的研究。如何讓學生從文本中篩選出有價值的信息？在這一教學環(huán)節(jié)中，教師緊扣文本的關鍵詞句設計問題，加深學生對課文內(nèi)容的理解，讓學生充分感受，人文zz，體會才情真意切?！ ∑危ǘ 煟赫埬銈冊僮x小天鵝體力不支停下來的部分，你是否有了新的感受，此時，你想對小天鵝說什么？ 生：（鼓勵地說）小天鵝，你拼命鼓動翅膀，卻還是難以繼續(xù)向前飛行。但我相信經(jīng)過一夜的休息后，你的翅膀一定會變得堅強有
5、力的。 生：（勉勵地說）小天鵝，你一定要堅強些啊，你會盡早趕上隊伍的?！ ∩海ㄙ澷p地說）小天鵝，你真聰明，知道在關鍵的時候蓄精養(yǎng)銳，調(diào)整狀態(tài)?！ ∩海ㄅ宸卣f）小天鵝，你雖然年紀小，但沉著、冷靜，在非常疲憊的時候，也要辨清天鵝隊伍前進的方向。我遇事頭腦可沒有你那么清醒呀！ …… 設計意圖：教師調(diào)動了學生的語言積累，帶領學生馳騁在精神的原野，情濃之時進行語言訓練，讓語言內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的飛躍，學生的語言素養(yǎng)也得到了提高。 片段（三） 師：小天鵝獨個兒朝伙伴們飛往的方向展翅起飛了，讓這只小天鵝帶上我們的祝福飛到溫暖的地方去吧！ 生：小天鵝，勝利屬于不畏困難的勇敢者！ 生：你的伙伴會在
6、前面等你的，加油吧！ 生：前面可能還會有風雨，你一定會迎難而上，美麗的彩虹一定會屬于你！ 生：天高任鳥飛，帶上我們的祝福，展開翅膀，早日到達溫暖幸福的家吧！ 師：這樣一只小天鵝，從來沒有經(jīng)歷過如此長途的旅行，但他卻以自己的沉著、冷靜面對出現(xiàn)的困難，讓我們深情地呼喚他的名字—— 生：（齊）小天鵝！ 師：這樣一只小天鵝，在掉隊的情況下，勇往直前，毫不妥協(xié)，讓我們敬佩地呼出他的名字—— 生：（齊）小天鵝！ 師：這樣一只小天鵝，用自己稚嫩的翅膀搏擊長空，飛向幸福，讓我們大聲呼喚他的名字—— 生：（齊）小天鵝！ 設計意圖：借助文本讀出作者的感受，這是學習他人語言的階段。怎么樣形成自己的
7、語言表達出自己獨特的感受？學生多層面、多角度、多元化地解讀文本，拓展了思維空間，形成學生個性化的表達，同時學生也感受到了語言的豐富性?！ ∑危ㄋ模 煟憾嗝戳钊司磁宓男√禊Z，讓我們親手設計一張書簽送給小天鵝，在書簽上你會寫上一句什么名言呢？ 生：不經(jīng)風雨長不成大樹，不受百煉難以成鋼?！ ∩捍蠛２慌掠晁?，好漢不怕困難多。 生：三軍可奪帥，匹夫不可奪志也。 生：既然我已經(jīng)踏上了這條道路，那么任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。 生：不經(jīng)巨大的困難，不會有偉大的事業(yè)?！ ≡O計意圖：一句句激勵人心的語言從學生中脫口而出。此時，學生已將文本內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、價值內(nèi)涵融于一體，在呼
8、喚小天鵝的過程中經(jīng)受了一次精神的洗禮?！ 〗虒W反思： 給學生一片天空，他們就會自由翱翔。以上四個片段，教師緊緊圍繞“天鵝，我想對你說”這一話題組織教學，給了學生一個展示自己個性的舞臺與空間，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學生的思想也在起著變化，由最初的擔心，到敬佩、到最后的祝福。這些感情的變化通過這一教學過程外化成了學生激情四溢的個性化語言，極大地調(diào)動了學生參與學習的積極性，喚起了學生對沉著、冷靜、不畏困難的美好品質(zhì)的向往。課后設計的送書簽的環(huán)節(jié)，將學生對天鵝的行為的認識延伸到了自己的生活中。《語文課程標準》大力提倡關注學生的品格培養(yǎng)，課堂不僅是傳播知識的殿堂，更是培養(yǎng)優(yōu)秀品格的殿堂。充分利用文本中的品格因素，對學生進行引導和教育，使課堂教學延伸到課外，延伸到真正的生活之中去，并內(nèi)化成了學生的人生體驗，學生送給天鵝的名言此時不僅僅只是送給小天鵝的，更多的成分是勉勵自己的。
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