工程專業(yè)碩士培養(yǎng)教育體制對比分析

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1、工程專業(yè)碩士培養(yǎng)教育體制對比分析 工程專業(yè)碩士培養(yǎng)教育體制對比分析 2020/03/29 一、法國教育體制 在進(jìn)行中法工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式對比與分析之前，需要對中法兩國整體的教育體制進(jìn)行簡單的介紹。法國與中國的教育制度共同點之一是都包含初等教育、中等教育和高等教育。法國的初等教育從6—16歲，學(xué)制5年，是法國義務(wù)教育的第一階段。法國中等教育可分為初級中學(xué)、高級中學(xué)兩個部分，其中初中四年，高中三年。高中又可分為普通高中和職業(yè)高中。學(xué)生在高中畢業(yè)以

2、后可以獲得相應(yīng)的畢業(yè)文憑，稱之為Baccalaureat，簡稱Bac，學(xué)生在獲得此文憑之后，才擁有向高校遞交入學(xué)申請的資格。以上初等教育和中等教育是以公立學(xué)校為主，占一定優(yōu)勢。而法國的高等教育院校有公立和私立兩類，其體制和國內(nèi)高等教育體制有很大不同。法國的高等教育院?？煞譃榇髮W(xué)、大學(xué)校及私立院校。其中法國的大學(xué)，即University，是普通綜合性的大學(xué)，不設(shè)立入學(xué)考試，只要高中畢業(yè)后獲得Bac學(xué)位即可申請入學(xué)。目前法國的公立性綜合大學(xué)大概有83所，在校生總數(shù)約為150多萬人，占高等教育學(xué)生總?cè)藬?shù)的80%。公立性大學(xué)免收學(xué)費(fèi)，僅收取少量的注冊費(fèi)用。一般綜合性大學(xué)基本可以涵蓋所有學(xué)科領(lǐng)域，包含文

3、學(xué)、語言、科學(xué)與技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)等，學(xué)生可以自由對這些學(xué)科進(jìn)行申請。在這種大學(xué)教育體制內(nèi)，有三種國家文憑，學(xué)士（Licence）、碩士（Master）和博士（Docteur），即LMD學(xué)位制度[1]。其中，學(xué)士階段為三年制，相當(dāng)于國內(nèi)的大學(xué)階段。碩士為兩年制，博士通常為三年制。法國習(xí)慣用“Bac+n”表示高中畢業(yè)以后接受高等教育的年限，如學(xué)士可以表示為“Bac+3”，碩士可以表示為“Bac+5”，博士為“Bac+8”。大學(xué)校，又稱高等精英大學(xué)，創(chuàng)立于18世紀(jì)，是一種獨(dú)特的教育運(yùn)行方式，包含高等商學(xué)院、工程師學(xué)院、政治學(xué)院等各類精英院校，是用來培養(yǎng)工程師、建筑師、藝術(shù)家等的高等專科院校。本文將主

4、要討論工程類專業(yè)，對應(yīng)于法國工程師學(xué)院，如國際頂尖名牌學(xué)校理工學(xué)院（ECOLEPOLYTECHNIQUE）。學(xué)生高中畢業(yè)后通過競爭選拔進(jìn)入至少兩年的預(yù)科學(xué)校學(xué)習(xí)，兩年后通過考試選拔（類似中國高考），被錄取后才能進(jìn)入此類大學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)制為3年（6個學(xué)期）。大學(xué)校的錄取率一般較低，招生數(shù)量少。學(xué)生順利畢業(yè)后可獲得工程師文憑，相當(dāng)于大學(xué)教育體制內(nèi)的碩士文憑。法國目前有近250所工程師學(xué)院，每年培養(yǎng)近三萬名工程師。畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量較高，很受社會的認(rèn)可，因此畢業(yè)后的出路也較好。此外，法國教育體制內(nèi)還有設(shè)在大學(xué)部的職業(yè)技術(shù)學(xué)院（學(xué)制三年，IUP，InstitutsU-niversitairesProfessi

5、onnalises），以及設(shè)在大學(xué)和中學(xué)部的技術(shù)學(xué)院（學(xué)制兩年，IUT，InstitutsUniversitairesdeTechnologie），可以獲得高級技術(shù)文憑（DUT）。從以上分析可以看出，法國的工程師文憑社會認(rèn)可度很高，相當(dāng)于大學(xué)體制下的碩士文憑和國內(nèi)的碩士文憑。法國的博士學(xué)位只存在于大學(xué)體制下，一般高中畢業(yè)后8年獲得。 二、中國教育體制 我國的教育體制相對來說較為簡單，現(xiàn)行的教育制度可分為四等七級，四等即學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育，七級指幼兒園、小學(xué)、初中、高中、高等專科教育、本科教育和研究生教育。與法國不同，我國工程類本科教育為4年，

6、碩士2—3年，博士3—4年及以上。其中，如果本科畢業(yè)直接攻讀博士學(xué)位（為碩博連讀情況）需5年及以上。 三、碩士培養(yǎng)對比分析 如上所述，法國大學(xué)教育體制下的碩士學(xué)制為兩年（M1、M2），其中最后一學(xué)期（6個月）要求學(xué)生到企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行實習(xí)。如在五年制的工程師學(xué)院學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在第五年的第二學(xué)期進(jìn)行實習(xí)。和國內(nèi)的學(xué)生實習(xí)相比，法國的實習(xí)時間長，對學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量要求高。學(xué)生將以獨(dú)立的工程師身份參與項目，進(jìn)行思考并解決實際中的技術(shù)問題，完成畢業(yè)實習(xí)報告。實習(xí)職位一般由學(xué)生自行尋找申請，通過大量的實踐工作，大部分學(xué)生可以確認(rèn)未來的工作方向，勝任畢業(yè)后的技術(shù)工作[2]。

7、另外，法國政府也同樣通過免稅政策等鼓勵企業(yè)和研究院所等招收實習(xí)生，為學(xué)生提供實習(xí)便利條件等。一般企業(yè)方面可利用一般工程師職位的20%左右的成本招收一名實習(xí)生，在實習(xí)生經(jīng)過半個月的培訓(xùn)后即可勝任該職位的工作，可以有效降低企業(yè)的雇傭成本。同時，企業(yè)又可以充分了解學(xué)生，實習(xí)結(jié)束后可以為優(yōu)秀的實習(xí)人才提供正式的工作崗位[3]。我國目前對于碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀是，工程類碩士一般為2—3年（視具體高校而定）。其中要求學(xué)生在第一年（一般最多1.5年）內(nèi)完成所需學(xué)分的課程，第二年開始由自己的碩士導(dǎo)師指導(dǎo)開始課題研究，完成碩士畢業(yè)論文[4]。需要指出的是，每一名碩士在入學(xué)時基本有自己指定的碩士導(dǎo)師，學(xué)生和碩士導(dǎo)師之間

8、可以雙向選擇。碩士導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在此模式下培養(yǎng)的碩士生具有較好的學(xué)術(shù)研究能力，然而在生產(chǎn)實踐活動方面相對薄弱，學(xué)生很少有走出學(xué)校的機(jī)會。對于學(xué)生實習(xí)，企業(yè)的接待熱情不高，使得很多生產(chǎn)實習(xí)流于形式，學(xué)生在參加生產(chǎn)實習(xí)時很少有機(jī)會參與工程技術(shù)問題的解決[5]。而目前，我國正在提倡校企聯(lián)合培養(yǎng)、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的新思路，因此可以借鑒法國碩士/工程師培養(yǎng)模式，即以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校作為輔助，以學(xué)生為主體，意識到研究生人才的培養(yǎng)是學(xué)校與企業(yè)的共同責(zé)任，國家制定鼓勵政策，明確企業(yè)的任務(wù)與培養(yǎng)計劃，調(diào)動企業(yè)參與的積極性，從而進(jìn)一步加強(qiáng)高校碩士導(dǎo)師與企業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。中法在培養(yǎng)思路上

9、存在一定的分歧[6]。法國大學(xué)校的培養(yǎng)模式的一個顯著特征是職業(yè)性教育教學(xué)明顯。皆在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和做研究，為之后的職業(yè)發(fā)展起到助推的作用。因此，在碩士培養(yǎng)時可以兼顧學(xué)生的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性。而我國的碩士培養(yǎng)，由于和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)還不成熟，缺乏生產(chǎn)實踐這一階段，使得對學(xué)生的培養(yǎng)偏向于學(xué)術(shù)性。法國的工程師學(xué)院有著“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的原則，有著較高的淘汰率和嚴(yán)格的考試制度，對教育質(zhì)量抓得很嚴(yán)，對學(xué)生的動手實踐能力非常重視。而我國普遍有著“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)現(xiàn)象，學(xué)生的考前集中復(fù)習(xí)以及“一刀切”的培養(yǎng)模式都影響了我國的教育教學(xué)質(zhì)量。 四、總結(jié) 本文首先對中法兩個國家的教育體系進(jìn)行

10、了簡單介紹分析，然后針對中法碩士階段的培養(yǎng)模式進(jìn)行了對比分析，著重分析了法國的培養(yǎng)理念和校企聯(lián)合實習(xí)體制，提出我國應(yīng)借鑒法國教育體制的優(yōu)點，適應(yīng)社會發(fā)展目標(biāo)，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)方向，同時走我國自身的特色發(fā)展道路，政府提出鼓勵政策，提高企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研、參與校企聯(lián)合培養(yǎng)碩士的熱情，高校應(yīng)該優(yōu)化碩士人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化校企合作。 參考文獻(xiàn)： [1]楊少琳.法國學(xué)位制度研究[D].重慶:西南大學(xué),2009.[2]鄭藝.法國大學(xué)校校企合作途徑述要———以巴黎中央理工學(xué)院為例[J].職報通訊,2017,(22):58-61. [3]張二亮,HOHSinShen.法國工程師教育對高等學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)實踐改革的借鑒[J].教育教學(xué)論壇,2019,(15):102-103. [4]盛偉男.我國碩士研究生學(xué)制問題研究———國際比較的視野[D].長春:東北師范大學(xué),2009. [5]孫琪.法國精英學(xué)校培養(yǎng)理念對我國翻譯碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)———以法國工程師教育為例[J].安徽文學(xué),2014,(10):150-151. [6]楊杰.法國大學(xué)校精英化教育模式對我國“雙一流”高校的啟示[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019,(1):61-66.