初中化學教學中思維導(dǎo)圖的運用

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1、初中化學教學中思維導(dǎo)圖的運用 初中化學教學中思維導(dǎo)圖的運用 2019/10/08 思維導(dǎo)圖是以核心詞為主，關(guān)鍵詞句為輔，等級逐次降低，內(nèi)容逐漸具體化的一種輔助學生學習和教師教學的工具，具有將復(fù)雜事物簡單化、清晰化的功能。將思維導(dǎo)圖運用到初中化學教學中，既符合時代教育的發(fā)展要求，又能在一定程度上推動化學教學進步。有鑒于此，筆者根據(jù)初中化學的教材內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖的特點，主要從以下幾個方面入手，就前者在后者當中的應(yīng)用策略，展開研究和教學實踐。 初中化學；思

2、維導(dǎo)圖；教學策略 化學是一門對學生抽象思維有著一定要求的學科，初中化學教材內(nèi)容相對雜亂，理論性的東西較強，若是不能較好地梳理學生的思維，不僅會影響到學生的學習效率，降低課堂教學效果，長此以往，還會使他們從內(nèi)心對化學產(chǎn)生抵觸情緒，因此，如何降低初中生學習化學的難度，加深他們對化學知識的整體把握就成為關(guān)鍵。而基于思維導(dǎo)圖的特點和優(yōu)勢，其在初中化學教學中的應(yīng)用，既能在一定程度上滿足化學教學的需要，又有利于提高學生的思維能力和學習能力，具有非凡的意義與價值。 一、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，提升化學預(yù)習效率 預(yù)習是開展有效課堂教學活動的第一步，只有學生預(yù)先對所學知識有

3、一定的認知，在預(yù)習過程中明確重點與難點，才能在接下來的學習中，游刃有余。然而，部分初中生對預(yù)習的作用并不重視，常常草草了事，一晃而過，看似進行了預(yù)習，實際上經(jīng)不起考驗，難以對預(yù)習對象產(chǎn)生客觀而正確的認識。將思維導(dǎo)圖引入預(yù)習，不僅能指導(dǎo)學生的學習，節(jié)省他們預(yù)習的時間，還能給其提供較為清晰的知識脈絡(luò)，提高學生的預(yù)習效率，滿足其對預(yù)習高效快速的要求，逐漸糾正他們對預(yù)習的看法。譬如，在學習“碳和碳的氧化物”時，筆者就沒有直接進行教學，而是考慮到學生接觸化學的時間并不長且知識稍微有些難度，先讓他們預(yù)習該部分知識，并將關(guān)于該單元的思維導(dǎo)圖以微課的形式展示給學生，輔助其學習活動；又如，在學習“燃料及其利用”

4、時，因為這個部分的知識相對簡單，與學生的生活也存在一定聯(lián)系，筆者要求學生在預(yù)習這部分知識時，以小組為單位，制作思維導(dǎo)圖。這樣的預(yù)習不僅可以節(jié)約初中生的學習時間，為他們的預(yù)習活動提供一定指導(dǎo)，還可以增強其預(yù)習成效，為他們的課堂學習奠定良好的基礎(chǔ)。 二、設(shè)計思維導(dǎo)圖，提高教學教學質(zhì)量 課堂教學是學生學習化學的關(guān)鍵，其教學效果的好壞不僅關(guān)系到學生對化學知識的認識與把握，還對他們的人生成長和心理狀態(tài)有著一定的聯(lián)系。讓學生在教學中設(shè)計思維導(dǎo)圖，不僅能在這個過程中深化學生對所學知識的認識和理解，提高課堂教學效率，還有助于培養(yǎng)他們化繁為簡的思維轉(zhuǎn)化能力，促進其良性發(fā)展。譬如，

5、學習“溶液”時，為了提高初中生的學習效率，在進行課堂教學時，筆者就要求初中生根據(jù)所學內(nèi)容，先獨自列出思維導(dǎo)圖（簡圖），然后再在小組內(nèi)討論協(xié)商，得出相對完整的思維導(dǎo)圖（結(jié)構(gòu)示意圖），這個過程中，有小組以溶液為核心詞，以形成、溶解度和質(zhì)量分數(shù)為一級關(guān)鍵詞，通過曲線將其連接起來，接著繼續(xù)列述概念、公式等關(guān)鍵詞；也有小組通過提前預(yù)習，將下一課的酸堿性加入其中，在一定程度上進行了擴充。又如，在學習“金屬和金屬材料”時，筆者讓學生在課堂學習的過程中，根據(jù)教師所引述的內(nèi)容以及個人的理解，與自己預(yù)習時列出的思維導(dǎo)圖進行比照，糾正自己的不足。這樣的教學將思維導(dǎo)圖充分利用到了實處，對提高課堂教學效率有著顯著的效果

6、。 三、補充思維導(dǎo)圖，加深整體把握程度 思維導(dǎo)圖在初中化學復(fù)習教學中的應(yīng)用，不僅能幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識框架，還有利于查漏補缺，增加其對所學知識的整體把握，增強初中化學復(fù)習教學成效。為此，筆者在教學中，通過讓學生填補思維導(dǎo)圖的方式，開展有關(guān)教學，以推動教學目標的實現(xiàn)。譬如，在學習完九年級上冊的化學以后，為了提高學生的復(fù)習效率，筆者首先自己制作了一張相對完整的思維導(dǎo)圖；接著，將思維導(dǎo)圖中一些關(guān)鍵部分（如原子結(jié)構(gòu)、氧氣的制作步驟以及化學反應(yīng)式等）變成空白，讓學生填補；然后，通過分析填充的結(jié)果，了解他們學習化學的具體情況（如對制作氧氣的步驟不夠熟悉等）；最后，根據(jù)

7、分析結(jié)果，引導(dǎo)學生認識自己存在的不足，從而在復(fù)習時，促使其有意識地彌補自身的學習缺陷。這樣的教學提高了教師對學生情況的實際認知，不僅使學生的復(fù)習更加具有針對性，還有利于加深其對知識的整體把握?？偠灾?，思維導(dǎo)圖在初中化學教學中的應(yīng)用，是契合時代教學要求的體現(xiàn)，也是滿足學生學習和成長要求的表現(xiàn)，教師在進行教學時，要認真分析思維導(dǎo)圖的特點，采取合理的教學方法，開展有效教學活動，實現(xiàn)化學教學的突破，在打造高效課堂的同時，促進學生全面成長。 參考文獻： [1]陳圣平.思維導(dǎo)圖在初中化學實驗復(fù)習中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育,2018(18):219-220. [2]嚴佳.思維導(dǎo)圖在初中化學教學中的應(yīng)用探究[J].中學化學教學參考,2018(06):34-35.