《環(huán)境生物學(xué)》課程教學(xué)改革的探討2200字

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1、《環(huán)境生物學(xué)》課程教學(xué)改革的探討2200字 《環(huán)境生物學(xué)》課程教學(xué)改革的探討 隨著人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高，環(huán)境生物學(xué)作為環(huán)境科學(xué)、環(huán)境生態(tài)專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性及環(huán)境污染的治理有重要的指導(dǎo)作用。環(huán)境生物學(xué)主要探討環(huán)境污染的生物凈化，現(xiàn)代生物技術(shù)與環(huán)境污染治理，污染環(huán)境的生物修復(fù)，污染對(duì)生物的影響及對(duì)污染物的生物監(jiān)測(cè)。因此，環(huán)境生物學(xué)對(duì)怎樣應(yīng)對(duì)污染及污染物的處理有著舉足輕重的作用，環(huán)境生物學(xué)對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)境生物體系具有指導(dǎo)作用。本課程運(yùn)用生物監(jiān)測(cè)及生物凈化的方法處理環(huán)境中的污染物，學(xué)生能有效的掌握處理污染物的方法。環(huán)境生物學(xué)課程內(nèi)容與人們所關(guān)注的生命質(zhì)量與環(huán)

2、境質(zhì)量之間的內(nèi)在關(guān)系及污染治理密切相關(guān)，而且所涉及的問(wèn)題都是一些具體而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如環(huán)境污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)及人體健康的損害、持久性有毒污染物對(duì)生物的"三致";作用等。 　　本課程是我校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境生態(tài)專業(yè)的大二學(xué)年的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，理論學(xué)時(shí)32時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程16學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生提高本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能及對(duì)本專業(yè)的學(xué)科體系的系統(tǒng)化有很大的提升。本課程對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合性大實(shí)驗(yàn)及的開展奠定了基礎(chǔ)，也為以后所學(xué)習(xí)的專業(yè)課打下了理論基礎(chǔ)，因此受到歷屆學(xué)生的重視和好評(píng)。隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境治理的重視及對(duì)環(huán)境專業(yè)人才的需求量的增大，怎樣教授好環(huán)境生物學(xué)這門課是每一個(gè)環(huán)境生物學(xué)教育者面臨的普遍問(wèn)題。環(huán)境生物學(xué)課程的學(xué)

3、習(xí)有助于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 　　一、在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力集中在課題 　　環(huán)境生物學(xué)這門課覆蓋了微生物學(xué)、環(huán)境工程、生態(tài)學(xué)等課程的內(nèi)容。微生物學(xué)在我校與環(huán)境生物學(xué)同步開設(shè)，因此學(xué)生對(duì)微生物對(duì)污染物的降解與轉(zhuǎn)化等章節(jié)的知識(shí)能更深入的理解。但環(huán)境工程在我校為環(huán)境專業(yè)大三的學(xué)習(xí)中開設(shè)，因此本課程加大了環(huán)境污染的生物凈化方法等章節(jié)的講解，在課件的制作過(guò)程中插入了大量處理過(guò)程以便學(xué)生理解。在本課程的開設(shè)過(guò)程中，在不同章節(jié)放映生活生產(chǎn)中與環(huán)境生物學(xué)相結(jié)合的視頻，使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，也使學(xué)生對(duì)本課程增加了興趣。 　　二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提

4、高學(xué)生的綜合性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力 　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是環(huán)境生物學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要一環(huán)。本課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，開展環(huán)境因子對(duì)生物的影響的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀的了解生物在環(huán)境中應(yīng)對(duì)不良條件的反應(yīng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，能更好的理解課本上的知識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握。在開設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本課程還開設(shè)了一到兩個(gè)創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的合理性教師會(huì)給予解答。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能自主完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)小組討論中也增加了學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)今后開拓性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了

5、基礎(chǔ)。 　　三、采用多元化考核方式，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 　　教師一味的在課堂上教授，難免使學(xué)生感到枯燥，怎樣讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去已成為每一位教師所面臨的問(wèn)題。在嘗試多種教學(xué)方法的改進(jìn)后，在授課的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，試圖讓學(xué)生自己尋找答案，學(xué)生可以通過(guò)查文獻(xiàn)，查資料等方法在課后找到答案。學(xué)生下節(jié)課回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，即展示了自己，也樹立了學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后形成學(xué)習(xí)小組，有計(jì)劃的利用學(xué)校的電子閱覽室的功能，也為學(xué)生在課后找到了一個(gè)新的"老師";。教師在學(xué)生回答所布置的問(wèn)題時(shí)，可酌情打分，計(jì)為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。每節(jié)課講課之前，教師可用提問(wèn)的方式讓學(xué)

6、生回答上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容也計(jì)入平時(shí)成績(jī)，學(xué)生即復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)也加深了記憶。這種有問(wèn)有答及帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也活躍了課堂氣氛。 　　四、教學(xué)過(guò)程中滲透科研，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教師科研 　　隨著我國(guó)對(duì)環(huán)境方面的人才需求，本科生已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的人才需求，越來(lái)越多的學(xué)生將考研作為四年學(xué)習(xí)中的必修課。書本上的知識(shí)已經(jīng)不能完全滿足所有學(xué)生的需要，更多的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)的同時(shí)參與到教師的科研課題中，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及考研需要。在講授環(huán)境生物學(xué)這門課時(shí)，教師將自身的科研項(xiàng)目穿插在授課的過(guò)程中，如在講到"環(huán)境污染的生物修復(fù)";時(shí)，教師正好從事"土壤生物修復(fù)";的項(xiàng)目，在授課的過(guò)程

7、中講述了項(xiàng)目在開展的過(guò)程中取得的研究成果及通過(guò)何種方式達(dá)到土壤修復(fù)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也吸引了更多的學(xué)生參與到教師的科研中。 　　五、充分利用多媒體教學(xué)，全面利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 　　現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以將各種文本，圖形，圖像，動(dòng)畫，視頻，音頻信息自由表達(dá)。不僅能擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息量，而且能極大畢業(yè)收集整理地克服書本知識(shí)的教條與乏味，可以大大提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)過(guò)于抽象的知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，可添加三維動(dòng)畫及生動(dòng)的圖片，使學(xué)生能更好的理解一些生物現(xiàn)象，將抽象的概念生動(dòng)化。教師在課后也可充分的利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可將課件、復(fù)習(xí)資料及題庫(kù)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可自主下載瀏覽，同時(shí)完成作業(yè)。學(xué)生在課后可將課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)自學(xué)完成，也可對(duì)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可及時(shí)更新課件，完善課件內(nèi)容。