語(yǔ)文課文鼎湖山聽(tīng)泉優(yōu)秀教案

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1、語(yǔ)文課文鼎湖山聽(tīng)泉優(yōu)秀教案 語(yǔ)文課文鼎湖山聽(tīng)泉優(yōu)秀教案 　　一、教學(xué)要求 　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。 　　2．學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用猶如、像一樣造句。 　　3．理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。 　　二、教學(xué)重點(diǎn) 　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。 　　三、教學(xué)難點(diǎn) 　　憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。 　　四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí) 　　課前預(yù)習(xí)：查閱有關(guān)鼎湖山的

2、資料、圖片。 　　第一課時(shí) 　　教學(xué)要求： 　　1．學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。 　　2．理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。 　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、談話導(dǎo)入 　　同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說(shuō)黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊(cè)，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以植物多、寺廟多、瀑布多馳名于世。 　　揭題：10鼎湖山聽(tīng)泉 　　二、看圖片，聽(tīng)

3、課文錄音。 　　三、初讀課文 　　1．布置學(xué)生自學(xué)。 　?。?）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。 　　（2）拼讀生字表中生字，畫(huà)出文中帶生字的詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。 　?。?）給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。 　　2．檢查自學(xué)情況。 　?。?）認(rèn)讀生字詞。 　　A肇慶聆聽(tīng)蒙眬汩汩 　　B草叢暮色古剎匯聚穿越輕柔清脆 　　草豐林茂時(shí)隱時(shí)現(xiàn)不絕于耳交錯(cuò)流瀉 　　清純悅耳山鳴谷應(yīng)悠悠揚(yáng)揚(yáng)安詳厚重 　　歡快活潑繁花似錦古樹(shù)參天萬(wàn)籟俱寂 　　厚重回響雄渾磅礴銅管齊鳴忽高忽低 　　忽急忽緩忽清忽濁忽揚(yáng)忽抑蓬勃生機(jī) 　?。?）在學(xué)生讀

4、準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語(yǔ)中哪些是描寫(xiě)聲音的？ 　　指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過(guò)自己的朗讀聲來(lái)詮釋一些詞語(yǔ)的意思。 　?。?）讀讀自己喜歡的自然段。 　　四、理清課文脈絡(luò) 　　1．默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽(tīng)得更加真切，試著給課文分段。 　　2．討論交流后小結(jié)。 　　第一段（第1自然段）：寫(xiě)我們來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。 　　第二段（第2自然段）：寫(xiě)白天我在上山途中觀景聽(tīng)泉。 　　第三段（第35自然段）：寫(xiě)入夜我在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。 　　五、指導(dǎo)寫(xiě)字 　　1．出示生字。重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)磅礴，區(qū)

5、分暮和幕、墓、慕的意、形。 　　2．鋼筆描紅、臨寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。 　　第二課時(shí) 　　教學(xué)要求： 　　1．能有感情地朗讀課文12自然段。 　　2．理解課文12自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。 　　教學(xué)難點(diǎn)； 　　憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 　　今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧！二、精讀課文第一自然段 　　1．指名讀課文第一段。說(shuō)說(shuō)讀了這一段，你了解了什么

6、？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的`概貌） 　　2．出示第二句話。試讀體會(huì)！通過(guò)朗讀，你感受到了什么？ 　　三、精讀課文第二自然段 　　過(guò)渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩(shī)意！那作者又是在什么地方聽(tīng)到泉聲，看到泉水的呢？ 　　1．學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)泉水的句子。 　　2．交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。 　　A過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲。 　　a指名讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：泉聲響） 　　b能試著把這句話讀一讀嗎？ 　　B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。 　　a自由讀，圈出不絕于耳，想想是什么意思？從這個(gè)詞

7、可體會(huì)到泉水怎樣？（板書(shū)：泉水多） 　　b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在到處、涌流、交錯(cuò)流瀉遮斷路面等詞句下圈點(diǎn)。 　　c這兩句話中的涌流和流瀉能交換嗎？它們有什么不同？ 　　（涌流指朝上涌出朝前流淌，流瀉指迅速地朝低處流淌） 　　師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。 　　C愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉匯成一片美妙的音響。 　　a學(xué)生看插圖，聽(tīng)老師讀這段話。 　　b看了圖，聽(tīng)了朗讀，有什么要說(shuō)的嗎？（板書(shū)：泉聲美） 　　c這段話中有個(gè)比喻句，找出來(lái)讀一讀。能用猶如來(lái)說(shuō)句話嗎？ 　

8、　d想象意境，指導(dǎo)朗讀。（在寧?kù)o的傍晚，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來(lái)了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲?。。? 　　就讓我們一起來(lái)奏響這部交響曲吧！（齊讀） 　　四、朗讀課文第12自然段。 　　第三課時(shí) 　　教學(xué)要求： 　　1．有感情地朗讀課文第35自然段并背誦本段。 　　3．學(xué)會(huì)用猶如、像一樣造句。 　　3．理解課文第35自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　

9、　憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽(tīng)到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當(dāng)我們循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？ 　　二、學(xué)生自學(xué)第三自然段 　　1．學(xué)生自讀 　　2．結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。 　　三、精讀課文第四自然段。 　　師：作者夜里借宿在慶云寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的呢？ 　　1．請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì)體會(huì)。 　　2．指導(dǎo)讀第一句。 　?。?）指名讀，你知道萬(wàn)籟俱寂的意思嗎？指導(dǎo)再讀。 　　（2）如果，我們

10、是客人，那主人就是（指板書(shū)：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這泉聲一直（引讀）。多熱情，多好客！誰(shuí)能把這種情趣讀出來(lái)？ 　　3.指導(dǎo)讀第二句 　　師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心（學(xué)生接下半句） 　?。?）齊讀。 　?。?）作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)，又是怎樣品位的呢？ 　　讓我們?cè)O(shè)身處地地想象一下：山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽(tīng)著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。 　　4．指導(dǎo)讀第三句 　　?。∵@是聲音，多像一樣??！ 　　（1）出示句式： 　　生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說(shuō)出作者的心里話。 　

11、?。?）同座位互相說(shuō)一說(shuō)。 　?。?）指名回答，教師相機(jī)板書(shū)：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴 　?。?）師引讀這段話。 　?。?）請(qǐng)大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。 　?。?）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語(yǔ)句，要是能背下來(lái)，變成自己的語(yǔ)言，那該多好啊！自己先背背。指名背。 　?。?）這一句，作者向我們?cè)敿?xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。（板書(shū)：）你聽(tīng)。 　　5．學(xué)習(xí)第四句。 　?。?）示范讀。誰(shuí)能像老師這樣讀？ 　?。?）聽(tīng)出來(lái)了嗎？這里的泉聲豐富多變。 　?。?）引讀。 　?。?）學(xué)生讀，讀出這種感覺(jué)。 　　四、學(xué)習(xí)第五自然段。 　　鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，所以? 　?。?）課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問(wèn)題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽(tīng)覺(jué)上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法： 　?。?）學(xué)生在下面試著寫(xiě)一寫(xiě)。 　　（3）指名回答。 　?。?）教師小結(jié)：泉聲聽(tīng)在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書(shū)：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象啊！ 　　（5）齊讀最后一自然段。 　　五、課堂作業(yè) 　　用猶如、像一樣造句 　　附板書(shū)： 　　泉聲響 　　白天泉水多 　　泉聲美 　　鼎湖山聽(tīng)泉輕柔 　　清脆 　　黑夜厚重回響流進(jìn)心田 　　雄渾磅礴