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1、通過(guò)課例研究改善“性染色體與伴性遺傳”的教學(xué)流程
曾吉
摘 要 以“性染色體與伴性遺傳”第一課時(shí)的課堂教學(xué)為研究對(duì)象,通過(guò)課例研究方法,對(duì)比不同教學(xué)模式下課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),改善教學(xué)流程,并提煉出一種可借鑒的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞 課例研究 伴性遺傳 教學(xué)模式
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
課例研究是以課例為載體對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)的研究活動(dòng),對(duì)提升教研活動(dòng)品質(zhì)和課堂教學(xué)效率有較好的效果。高中生物課堂教學(xué)存在著各種不同的教學(xué)模式,究竟應(yīng)用哪一種模式才能打造高效課堂,課例研究就是一種行之有效的研究方法。本教研組以浙科版生物學(xué)《必修2遺傳與進(jìn)化》第二章第三節(jié)“性染色體與伴性遺傳”第
2、一課時(shí)的教學(xué)為例,通過(guò)課例研究,改善教學(xué)流程,并提煉出一種可借鑒的教學(xué)模式。
1 “講授啟發(fā)、問(wèn)題引領(lǐng)”式的教學(xué)流程
1.1 教學(xué)流程
這是一個(gè)“偽娘”、“女漢子”當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代,“亂花漸欲迷人眼,安能辯我是雄雌”,如何準(zhǔn)確地鑒定一個(gè)人的性別呢?由此引入新課,教師講解染色體組型、性染色體與常染色體、XY型性別決定等概念,并設(shè)置一系列問(wèn)題供學(xué)生思考討論:(1) 構(gòu)建染色體組型圖像在實(shí)踐中有什么應(yīng)用?(2) X、Y染色體分別存在于哪些細(xì)胞中?(3) XY型性別決定的種群子代性別比例是多少?通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討讓學(xué)生理解染色體組型分析的意義、XY型性別決定的機(jī)制。
接著,教師介紹摩爾根的果蠅伴性
3、遺傳實(shí)驗(yàn),并設(shè)問(wèn):果蠅紅眼、白眼性狀的遺傳是否遵循孟德?tīng)柖?,能否用孟德?tīng)柖山忉屔鲜鰧?shí)驗(yàn)現(xiàn)象?
學(xué)生討論后得出:F1全為紅眼,證明紅眼對(duì)白眼是顯性。F2中紅眼∶白眼為3∶1,說(shuō)明F1產(chǎn)生配子時(shí)等位基因分離。但分離定律不能解釋為什么F2中雌雄果蠅表現(xiàn)型不一致。能否提出新的假設(shè)來(lái)解釋這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?假設(shè)一:白眼基因位于Y染色體上。由此推測(cè)F1中雄果蠅應(yīng)為白眼,不合理。假設(shè)二:白眼基因、紅眼基因位于X染色體上。通過(guò)畫(huà)遺傳圖解,能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。據(jù)此是否就可以得出結(jié)論呢?不是,還需要進(jìn)一步通過(guò)測(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,即取F1與隱性個(gè)體雜交。若測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相符合,則證明假設(shè)是成立的。
1.2 課后反思
4、
通過(guò)課堂觀察以及學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn),“講授啟發(fā)、問(wèn)題引領(lǐng)”式的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)容量大、課堂易于掌控、知識(shí)體系構(gòu)建較完善。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)于伴性遺傳的本質(zhì)有較深層次的思考和探究。該模式的缺點(diǎn)是學(xué)生主體性發(fā)揮較少,基本上都是“教師牽著學(xué)生的手逛大觀園”,而缺少讓學(xué)生“自己逛大觀園”的環(huán)節(jié)。這樣,一方面學(xué)生整堂課思想難以高度集中,跟不上老師的思維;另一方面,學(xué)生暴露的問(wèn)題和生成的問(wèn)題都比較少,師生交流的有效性大打折扣。
2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”式的教學(xué)流程
2.1 教學(xué)流程
預(yù)發(fā)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),整堂課以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行展開(kāi),在教師的組織下完成下列四個(gè)任務(wù)。(1) 自學(xué)教材P38~4
5、3,并完成學(xué)案中“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)”的相關(guān)內(nèi)容(包含染色體組型、性別決定、伴性遺傳等相關(guān)知識(shí)和概念的識(shí)記填空與理解應(yīng)用)。(2) 各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織交流“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)”答案。(3) 畫(huà)出學(xué)案中規(guī)定的幾組遺傳圖解(有關(guān)血友病的幾種婚配方式的遺傳圖解:① 女性攜帶者男性正常;② 女性血友病男性正常;③ 女性正常男性血友病;④ 女性攜帶者男性血友病。要求:先獨(dú)立完成后小組討論)。(4) 每組派一位學(xué)生上臺(tái)展示遺傳圖解。學(xué)生自學(xué)、交流、展示完畢后,小組相互評(píng)分。教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答,對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng),最后總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容。
2.2 課后反思
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”式的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有較多的自
6、主活動(dòng)時(shí)間,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題暴露得也比較充分,并且鍛煉了學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力,對(duì)于生物學(xué)問(wèn)題的表達(dá)規(guī)范及書(shū)寫(xiě)規(guī)范落實(shí)得也較好。但該模式的缺點(diǎn)也很明顯,課堂節(jié)奏很難掌控,如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn),整堂課會(huì)很拖沓,一堂課的完整性很難保證。如本節(jié)課學(xué)案上的內(nèi)容就沒(méi)有完成;知識(shí)容量過(guò)小,很多問(wèn)題也停留在淺表層次,遺傳學(xué)上經(jīng)典的“假設(shè)—推理”方法沒(méi)有得到應(yīng)用,探究推理能力的培養(yǎng)方面有所欠缺;學(xué)案有題目化、碎片化的特點(diǎn),依然束縛住了學(xué)生的思維,真正由學(xué)生生成的問(wèn)題還是很少。
3 教學(xué)流程的改善
對(duì)兩種課型進(jìn)行對(duì)比分析,在學(xué)生缺乏培訓(xùn)、小組建設(shè)不夠完善的情況下,要推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”
7、式的自主學(xué)習(xí),難度較大。但是,課堂教學(xué)肯定要發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節(jié)內(nèi)容既牽涉到對(duì)生物學(xué)概念的理解,又有對(duì)生物學(xué)規(guī)律的探究,應(yīng)該既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成一種“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、多媒體與學(xué)案輔助、交流合作”的教學(xué)模式。
3.1 教學(xué)流程
教師播放電影《人在囧途之泰囧》電梯遇“美女”片段,提出問(wèn)題:人妖到底是男人還是女人,如何鑒別?學(xué)生交流合作,討論以下問(wèn)題:(1) 如何構(gòu)建染色體組型圖,構(gòu)建染色體組型圖有什么意義?(2) 請(qǐng)用遺傳圖解來(lái)解釋人群中男女比例接近1:1。(3) X和Y染色體是否為同源染色體,它們與一般的同源染色體有何區(qū)別?
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成:(1) 舉例說(shuō)出
8、染色體組型的概念,初步學(xué)會(huì)人類染色體組型分析的方法。(2) 辨別常染色體和性染色體,舉例說(shuō)明XY型性別決定。(3) 了解X、Y染色體作為同源染色體與其他同源染色體的異同。
教師創(chuàng)設(shè)新情境:在我國(guó),男性群體的色盲率接近7%,女性群體的色盲率大約為0.5%。圖1為某色盲患者的家系圖,其中Ⅲ-14不含色盲基因。探討交流:(1) 色盲基因可能位于什么染色體上?請(qǐng)說(shuō)出你的理由。(2) 寫(xiě)出1—10號(hào)個(gè)體的基因型(相關(guān)基因用B、b表示)。(3) 請(qǐng)用遺傳圖解表示出1和2、3和4、7和8、13和14這些夫婦所生子女的可能情況。(4) 討論紅綠色盲遺傳特點(diǎn)。
目標(biāo)達(dá)成:(1) 理解伴性遺傳概念。(2) 應(yīng)
9、用“假設(shè)——推理”方法解決實(shí)際問(wèn)題。(3) 通過(guò)畫(huà)遺傳圖解的方法歸納總結(jié)伴性遺傳的特點(diǎn)。
3.2 提煉總結(jié)
在“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、多媒體與學(xué)案輔助、交流合作”的教學(xué)模式中,多媒體與學(xué)案結(jié)合使用。多媒體主要用于創(chuàng)設(shè)情境,補(bǔ)充必要的背景知識(shí),化抽象為形象,解決疑難問(wèn)題,以及歸納知識(shí)點(diǎn)。學(xué)案則作為學(xué)生活動(dòng)的藍(lán)本,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、探究和交流,幫助學(xué)生圍繞主題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以及整理反思自己的收獲。所以這個(gè)學(xué)案并不需要課前預(yù)先做好,而是在課堂中幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情境,從而產(chǎn)生問(wèn)題,層層推進(jìn),最后總結(jié)出生物學(xué)的一些基本規(guī)律。教學(xué)流程則包括情境創(chuàng)設(shè)或課題導(dǎo)入、問(wèn)題生成或任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、交流展示、目標(biāo)達(dá)成這5個(gè)環(huán)節(jié)??紤]到高中知識(shí)容量大、教學(xué)任務(wù)緊,兼顧教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的參與度,這種教學(xué)模式是不錯(cuò)的選擇。