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1、閱讀教學的兩個轉(zhuǎn)向,王榮生 上海師范大學教授 博士生導師,講者簡介主要著作,專著語文科課程論基礎(chǔ)（第2版） 上海教育出版社2005年 專著新課標與“語文教學內(nèi)容” 廣西教育出版社2004年 總主編語文教育研究大系（1978-2005） 上海教育出版社2005年 專著語文教學內(nèi)容重構(gòu) 上海教育出版社2007年 專著聽王榮生教授評課 華東師范大學出版社2007年,,,,提 要,一、用課例導入 二、結(jié)合課例，對兩個轉(zhuǎn)向的論述 從關(guān)注教學方法轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容 從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)移到“學的活動 ” 三、用課
2、例小結(jié),一、導入,語文課堂教學的要點,合宜的教學內(nèi)容,有效的教學設(shè)計,名課研習 王崧舟老師執(zhí)教長相思,1,清 納蘭性德：長 相 思,山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。 風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。,王崧舟老師執(zhí)教的長相思,一、借助注釋，讀懂詞意 二、展開想象，讀出詞情 三、互文印證，讀透詞心,借助注釋，讀懂詞意,讀對生字、多音詞，停頓 讀出味道和感覺 討論兩個問題： 身在何方？ 心在哪兒？,展開想象，讀出詞情,課件朗讀看見了什么？ 想象寫話家鄉(xiāng)的畫面和情景 碎,互文印證，讀透詞心,自提問題： 問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 夫、
3、 父、 兒、 弟 反提問題： 身在征途，心在故園,課例學習,1,課例風箏 杭州市采荷實驗學校 汪湖英,運用解讀知識“點評”閱讀風箏 “語文課程與教學研究的重心，現(xiàn)在應該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學內(nèi)容的建設(shè)上來。”王榮生先生指出，在閱讀教學中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時的閱讀方式。鑒于此，在曾老師的指導下，風箏一文我采用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識?！包c劃評注”不僅僅是閱讀方法、教學方法的問題，在哪里點，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學的內(nèi)容。,運用解讀知識“
4、點評”閱讀風箏,一、自由誦讀，把握全文大意 問題一：課文講了一件什么事？ 問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？ 二、用點劃評注的方式把握作者情感 請學生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。,示例一：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。,評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點出了，即
5、“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。,示例二 他只是很重很重地墮著，墮著,評注：“重”、“墮”用了反復的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應，可見作者當時心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因為一直無法補過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著?！爸亍薄ⅰ皦櫋笔堑谒穆?，讀起來就有沉重的感覺。,運用解讀知識“點評”閱讀風箏,三、評點后學生之間互相交流，并選擇重點幾則進行全班交流。 四、閱讀下列幾則對魯迅作品語言風格和人格精神方面的評價資料，請在文中找到與這些評價相一致的地方，并加以評注，評注時要學會運用這些資料中的重要信息。參照示例
6、三。,【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風格和人格精神方面的評論,1 魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴肅認真，語言準確精煉，逐漸形成了他自己獨特的語言風格，有人把它叫做“魯迅風”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會強烈感到它的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美。,【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風格和人格精神方面的評論,2 善于通過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言的一大顯著特點。魯迅最善于運用“白描”手法塑造人物形象?！鞍酌琛笔俏覈糯≌f創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動傳神的
7、藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠準確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點化，有如芙蓉出水，樸實自然。,【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風格和人格精神方面的評論,3 準確地運用動詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語言特色之一。古今中外任何一個偉大的作家，對詞的運用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個字可以表現(xiàn)它，一個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個字，這動詞和形容詞才止，決不要安于大致可以”。魯迅對遣詞用字的要求也很嚴。他曾說過：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。
8、因此，在他的作品中，無論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動詞、形容詞都是非常鮮明生動的。,【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風格和人格精神方面的評論,4 魯迅的散文不僅有獨特的話題,更有其獨特的話語方式。在他的散文中,雖然時時可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難,他對讀者的要求是精神的互補而非趨一，是對自我的嚴厲解剖。魯迅先生曾說過:“我的確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己?！?【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風格和人格精神方面的評論,5風箏有一個突出的特點，就是通過聯(lián)想注入作品生活的
9、情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的手法在風箏一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟做風箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。,示例三 又將風輪擲在地上，踏了。,評注：一個短句，兩個動詞“擲”、“踏”就把當時我粗暴地毀壞了弟弟的風箏的情景生動地再現(xiàn)出來，讓人體驗到第一則資料中說道的“魯迅風”的語言：簡潔、明快、直白、洗練。同時，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號，這里可以不用逗號，如果比較閱讀一下，兩個動詞之間用了逗號之后，減慢了動作的過程，為什么要減慢動作的過
10、程？我們可以想像作者當時在毀壞弟弟風箏是快意解恨的，這兩個動作是一氣呵成，快速有力的。那么當二十多年后來回憶這一幕時，作者是帶著深深的內(nèi)疚、自責，似乎不愿意相信自己曾有過的事實，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說的，“我的確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己”。,名課研習 寧鴻彬老師執(zhí)教皇帝的新裝,1,寧鴻彬老師執(zhí)教皇帝的新裝,一、讀課文之后，請給這篇童話加個副標題，一個什么樣的皇帝？（一個的皇帝） 二、誰能有一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事圍繞哪個字展開的？ 三、請同學說說，文中的各種人物師怎樣圍繞“騙”字進行活動
11、的？,寧鴻彬老師執(zhí)教皇帝的新裝,題解：1、默讀提示，抓五點。 讀課文之后，請給這篇童話加個副標題，一個什么樣的皇帝？（一個的皇帝） 8個學生按座次讀課文，師正音。學生擬副標題。 學生交流：愛美的，虛偽的，不可救藥的，昏庸的，無能的，無知的，不稱職的（對課文的主要人物皇帝有了一定的認識。）,寧鴻彬老師執(zhí)教皇帝的新裝,下面我們再來探究一下這個故事的情節(jié)，誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事圍繞哪個字展開的？ “蠢”，“騙”，“偽”，“假”， “傻”，“裝”，“新”，“心” 指導學生用排除法“篩選”（故事情節(jié)） 指導學生用檢驗法進一步解決。 指導學生用比較法來解決。（騙，心）
12、,二、結(jié)合課例，對兩個轉(zhuǎn)向的論述,轉(zhuǎn)向一： 從關(guān)注教學方法轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容,1,教學活動的兩個維量,教學程序 怎么教 教學內(nèi)容 教什么,閱讀教學的主要問題： 教學設(shè)計的雙重扭曲,從教法入手而困于教學內(nèi)容,著眼于教師的教而較少顧及學生的學,課例討論,背影,問題癥結(jié)： 以“教”的活動為基點的課堂教學,我就是要這樣教,我就是要教這些,,解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學”的活動為基點,學生需要學什么,學生怎樣學才好,,合宜的教學內(nèi)容,文本的教學解讀,依據(jù)體式 根據(jù)學情,關(guān)注學生的學習經(jīng)驗,學生不喜歡的，使他喜歡 學生讀不懂的，使他讀懂 學生
13、讀不好的，使他讀好,指導學生形成所需要的閱讀能力,1、指導學生： 能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本。,2、指導學生： 能在文本的重要地方，看出所傳達的意思和意味來。,教學設(shè)計：確定起點和終點,終點：學習目標 起點：學情估量,合宜的教學內(nèi)容,研學情，定起點,研文本，定終點,中間搭上兩三個臺階,課例學習,1,湘夫人（第二課時）,閱讀回執(zhí)： 根據(jù)我個人的閱讀，詩歌中的“我”是（ ）。 導入： 雕像圖片 引劉勰語 感受： 師背誦 出示香草圖片、實物 學生自讀,湘夫人,討論：“目眇眇兮愁予”對“我”的閱讀 （一）湘君派（以意逆志）（比興） （二）屈原派（
14、知人論世）（象征） （三）既是湘君又是屈原（一真一假一虛一實） （四）其他解讀（“我”就是我）（作品在讀者中完成） （五）湘夫人派（女性的感覺） （六）師補說：巫女（世俗的情感世態(tài)風俗） 聯(lián)系離騷，出示錢鐘書語 作業(yè)：國殤多角度閱讀,轉(zhuǎn)向二： 從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)移到“學的活動 ”,1,課堂教學的兩個方面,教的活動 學的活動,課堂教學的兩種怪現(xiàn)象,教師“教的活動”比較有結(jié)構(gòu)、完整； 學生“學的活動”非常零散、沒有結(jié)構(gòu)。,教師“教的活動”相對豐富、多樣； 學生“學的活動”非常機械、單調(diào)。,教學活動的設(shè)計不是設(shè)計“教的活動” 而是設(shè)計“學的活動”,1,有效的教學設(shè)計,
15、教學環(huán)節(jié) 組織“學的活動”,教學流程 “學的活動”充分展開,教學環(huán)節(jié)就是組織“學的活動”,根據(jù)對優(yōu)秀課例的分析，我們初步認定，教學環(huán)節(jié)以2-3個為宜，組織學生較充分的學習活動。 語文教師的備課工夫，要花在起點的辨認，終點的確定，2-3個環(huán)節(jié)的把握。,教學設(shè)計：任務分析,起點,終點,教學流程就是“學的活動”充分展開,“流程”，依據(jù)學生的學情和要達成教學結(jié)果的需要，從起點到終點的過程，分成幾個階段，一個階段就是一個環(huán)節(jié)，上一個環(huán)節(jié)流向下一個環(huán)節(jié)，抵達課堂教學的終點。 流程是有流向的，學生開展著有指向、有組織、有結(jié)構(gòu)、有可見成效的學習活動。,教學流程就是“學的活動”充分展開,學生“學的
16、活動”有較充分完整時間； 學生的學習經(jīng)驗有較充分的表達與交流； 班級的每個學生都能獲得共同的學習經(jīng)驗。,教的根本目的是幫助學生學,新課程其實是呼喚這樣的課堂：使學生的“學”相對豐富、多樣，使學生的“學”比較有結(jié)構(gòu)、完整。 合宜的教學內(nèi)容，有效的教學設(shè)計，必需建立在“學的活動”這個基點上。,有效的教學設(shè)計兩個特征,在縱向上 學生的學習有階梯的遞升 或方面的擴展,在橫向上 學生們建立相互的關(guān)聯(lián) 并形成共同的學習經(jīng)驗,名課研習 支玉恒老師執(zhí)教只有一個地球,1,支玉恒老師執(zhí)教只有一個地球,題解：1、圍繞“地球”的討論；2、圍繞“只有一個”的討論。 朗讀課文（采用“朗讀權(quán)競爭”的方法） 轉(zhuǎn)入學
17、生默讀，并讓學生“猜”老師要問的一個問題。（在這一段里，教師的表演相當精彩） 老師端出沒有被學生猜中的“一個問題”：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那一味？” 學生談“味”，并朗讀課文中相應的語句，力圖將“味”表現(xiàn)出來。 學生分別提到苦、酸、甜（由甜變苦）等；之后教師邊范讀邊指導。,支玉恒老師執(zhí)教只有一個地球,讓學生就課文的五個方面內(nèi)容（段落），分別寫一個“抒情的句子” 教師示范：“啊！美麗的一葉扁舟！” 逐次討論學生寫的“抒情的句子”。 采用“發(fā)表權(quán)競標”的方法，每一個方面的內(nèi)容競選出寫得最好的兩句“發(fā)表”在黑板上。 教師通過適當?shù)脑鰟h、調(diào)序，將黑板上的十個“抒情的句子”“變成一段小小的散文”。 組織以環(huán)境保護為主題的“實話實說”節(jié)目。,一、小結(jié),轉(zhuǎn)向一： 從關(guān)注教學方法轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容,1,轉(zhuǎn)向二： 從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)移到“學的活動 ”,1,新課程的主導理念,以“教的活動”為基點 以“學的活動”為基點,,課例討論,走一步，再走一步,
閱讀教學的兩個轉(zhuǎn)向上海師范大學王榮生博士.ppt
