《赫爾墨斯和雕像者》讀后感

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1、《赫爾墨斯和雕像者》讀后感 雕像者見赫耳墨斯似有所思，便說?！八鼉r錢的高低和你又有什么關系呢。誰讓他平時做事不公又妄自尊大呢。他這是自作自受。哎，咱們不談他了，這個雕像究竟你要不要。如果還嫌貴的話，我再便宜些，白送你兩個，怎么樣。”赫耳墨斯聽后，心里更加難受，趕忙走出雕像者的店，駕起祥云，向王宮飛去。 到了王宮，他悶悶不樂地躺在床上，一個勁地嘆氣。宙斯夫妻感到很奇怪，心想：這孩子怎么了。平時從外面回來總是眉飛色舞神采飛揚，今天卻愁眉苦臉，是不是有什么不順心的事。于是他們就走到赫耳墨斯身旁詢問。在父母的再三詢問下，赫耳墨斯把事情的前后經(jīng)過一五一十地說了一遍。宙斯聽后語重心長地說：“孩子，那個

2、雕像者說的有道理呀。你身為商人的使者，只有一視同仁，才能贏得商人的信任、尊重，這也怪我們平時對你教育太少，以后你可要注意呀。”聽了父母的話，赫耳墨斯徹底醒悟過來，決心重新做人。 從此，赫耳墨斯做事時總是一視同仁，盡可能地為所有商人辦好事。漸漸地他贏得了所有商人的好評。據(jù)說，赫耳墨斯后來又一次化作凡人來到那個店里，發(fā)現(xiàn)他的雕像價錢比父親的還高呢。 第二篇：《赫爾墨斯與雕像者》教案七年級上冊《赫爾墨斯與雕像者》教案 ___年___月 學習目標： 1、理解寓言藝術特色，學寫寓言； 2、遷移經(jīng)驗技能，把握文意； 3、培養(yǎng)讀、寫、聽、說的能力； 教學重點： 學習寫作技巧，進行寓言創(chuàng)作

3、 教學課時：一課時教學過程： 一、回顧引新 “龜兔賽跑”、“狼來了”、“吃不到葡萄就說葡萄酸”、“農(nóng)夫和蛇”《龜兔賽跑》：驕傲使人落后，虛心使人進步。做事情要踏踏實實地，這樣才會取得成功。 《狼來了》。要大家講誠實和做人要以誠信為本。 《農(nóng)夫和蛇》。恩惠雖大，終究束縛不住忘恩負義的人。不要指望向惡人施善他會還你仁義；“善有善報”不一定適用于惡人。 《狐貍和葡萄》。有些人能力小，做不成事，就借口說時機未成熟。遇到困難，我們要勇于面對現(xiàn)實，想辦法解決，即使無法解決也不該去埋怨。 二、寓言簡介 1、什么是寓言。具有什么特點。以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的一種文學體裁。它的篇幅一般較短小，

4、故事的主人公有的是人，更多的是人格化的動物植物或自然界其他的東西和現(xiàn)象。主題大多是借此喻彼、借遠喻近、借古諷今、借小喻大等寓意深刻的道理于故事中，有鮮明的哲理性和諷刺性，在創(chuàng)作中常用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。 2、關于《伊索寓言》是一本古希臘寓言集。伊索是公元前六世紀希臘的一個奴隸，善講寓言故事，后人搜集了古希臘流傳的寓言，幾經(jīng)加工、編輯成書，統(tǒng)歸在伊索的名下，稱《伊索寓言》。 三、對比教學，學習寓言。 [教學構想]結合學生已獲得的認識，讓學生以小組為單位，采取他們認為可行的方法學習《赫耳墨斯和雕像者》 1、小組學習，教師參與； 2、檢驗小組學習效果問題設計： 1、《赫耳墨斯和雕像者》

5、是怎樣以神喻人來刻畫赫耳墨斯的形象表現(xiàn)出深刻哲理的。（提示：根據(jù)赫耳墨斯的兩次心理活動分析） 分析提要： （1）“想知道……” 自命不凡、愛慕虛榮三問價錢中的心理 進一步表現(xiàn)他的小人之心和自高自大 （2）赫爾墨斯在生活中各比喻哪一種人。赫爾墨斯是一個自命不凡、妄自尊大、愛慕虛榮的盲目自高自大者。（3）赫爾墨斯這種人給我們什么啟示。做人要謙虛，不能自大。（4）這則寓言給我們什么啟示。[總結語句]經(jīng)過學習，我們知道，寓言故事里的人物可以是人，也可以是神，世間的萬事萬物都可以做為寓言故事里的人物，寓言故事大多情節(jié)簡單，但雖然情節(jié)簡單卻內(nèi)藏寓意，那我們應如何進行寓言創(chuàng)作呢。 （一）是要有豐

6、富的想象和聯(lián)想； （二）是對故事中的人物的語言、動作和心理等進行描寫，藏寓意于故事中。 （三）拓展教學，創(chuàng)作寓言[教學構想]學以致用，讓學生在創(chuàng)作實踐中盡情展現(xiàn)他們的想象力，獲得成就感吧。 1、 出示“給題目寫寓言、給開頭寫寓言、給寓意寫寓言”等幾種不同要求的寫作練習，讓學生自主構思：給題目寫寓言：水滴與石頭、新龜兔賽跑、口與鼻的對話等給開頭寫寓言：老虎回家之后……樹干對樹葉說：“……”等給寓意寫寓言：告誡人們要保護環(huán)境、人與人之間要互相幫助等自主創(chuàng)意寫寓言：自擬題目，自找寓意進行創(chuàng)作 2、 進行講故事比賽將學生分為兩組進行上臺講故事比賽，教師給予及時地表揚適時評價。 3、 總

7、結師生互評。可結合講故事情況展開互評，也可讓學生交流心得體會。 墨斯平時玩世不恭，不安心本職工作，故他的神像只能當作添頭搭配給顧客，落得個近乎“白送”的身價.老板的回答不僅對赫耳墨斯的虛榮心是一種毀滅性的打擊，更重要的是，作者意在借此表現(xiàn)出普通民眾對玩忽職守者的鄙棄和憎惡. 第三篇：《赫爾墨斯與雕像者》教案《赫爾墨斯與雕像者》教案 陡山河中學葉桂玲 學習目標： 1、理解寓言藝術特色，學寫寓言； 2、遷移經(jīng)驗技能，把握文意； 3、培養(yǎng)讀、寫、聽、說的能力； 教學重點： 學習寫作技巧，進行寓言創(chuàng)作 教學課時：一課時教學過程： 一、續(xù)寫寓言，感受特色 師生共同創(chuàng)作《龜兔賽跑》

8、續(xù)篇，感受寓言的藝術魅力。（教師指導學生進行有效的創(chuàng)作，并進行適時的鼓勵）總結：同學們，寓言的創(chuàng)作過程要求我們插上想象和聯(lián)想的翅膀，進行生動的創(chuàng)作。下面，我們將進一步學習了解寓言的特色，感受它獨到的藝術魅力。 二、 寓言簡介 1、什么是寓言。具有什么特點。以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的一種文學體裁。它的篇幅一般較短小，故事的主人公有的是人，更多的是人格化的動物植物或自然界其他的東西和現(xiàn)象。主題大多是借此喻彼、借遠喻近、借古諷今、借小喻大等寓意深刻的道理于故事中，有鮮明的哲理性和諷刺性，在創(chuàng)作中常用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。 2、關于《伊索寓言》是一本古希臘寓言集。伊索是公元前六世紀希臘的一個

9、奴隸，善講寓言故事，后人搜集了古希臘流傳的寓言，幾經(jīng)加工、編輯成書，統(tǒng)歸在伊索的名下，稱《伊索寓言》。 三、對比教學，學習寓言。 [教學構想]結合學生已獲得的認識，讓學生以小組為單位，采取他們認為可行的方法學習《赫耳墨斯和雕像者》 1、小組學習，教師參與； 2、檢驗小組學習效果問題設計： 1、《赫耳墨斯和雕像者》是怎樣以神喻人來刻畫赫耳墨斯的形象表現(xiàn)出深刻哲理的。（提示：根據(jù)赫耳墨斯的兩次心理活動分析） 分析提要： （1）“想知道……” 自命不凡、愛慕虛榮三問價錢中的心理 進一步表現(xiàn)他的小人之心和自高自大 （2）赫爾墨斯在生活中各比喻哪一種人。赫爾墨斯是一個自命不凡、妄自尊

10、大、愛慕虛榮的盲目自高自大者。 （3）赫爾墨斯這種人給我們什么啟示。做人要謙虛，不能自大。（4）這則寓言給我們什么啟示。[總結語句]經(jīng)過學習，我們知道，寓言故事里的人物可以是人，也可以是神，世間的萬事萬物都可以做為寓言故事里的人物，寓言故事大多情節(jié)簡單，但雖然情節(jié)簡單卻內(nèi)藏寓意，那我們應如何進行寓言創(chuàng)作呢。 （一）是要有豐富的想象和聯(lián)想； （二）是對故事中的人物的語言、動作和心理等進行描寫，藏寓意于故事中。 （三）拓展教學，創(chuàng)作寓言[教學構想]學以致用，讓學生在創(chuàng)作實踐中盡情展現(xiàn)他們的想象力，獲得成就感吧。 1、 出示“給題目寫寓言、給開頭寫寓言、給寓意寫寓言”等幾種不同要求的寫作

11、練習，讓學生自主構思：給題目寫寓言：水滴與石頭、新龜兔賽跑、口與鼻的對話等給開頭寫寓言：老虎回家之后……樹干對樹葉說：“……”等給寓意寫寓言：告誡人們要保護環(huán)境、人與人之間要互相幫助等自主創(chuàng)意寫寓言：自擬題目，自找寓意進行創(chuàng)作 2、 進行講故事比賽將學生分為兩組進行上臺講故事比賽，教師給予及時地表揚適時評價。 3、 總結師生互評。可結合講故事情況展開互評，也可讓學生交流心得體會。 第四篇：赫爾墨斯與雕像者蚊子和獅子《赫爾墨斯與雕像者》教學設計 文本解讀 《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年級上冊教材第六單元中的一個寓言學習的文本。這一單元的課文都是想象極為豐

12、富的學習文本，除寓言外，還有童話、神話等。因此，結合單元的學習要求，本課的教學應關注到對寓言文體的了解（寓言的概念、特點等）；對寓意準確而豐富多元的把握；還要對寓意的傳達方式（如諷刺）及效果有初步的理解。 【設計創(chuàng)意】 1.還原閱讀 這則寓言就內(nèi)容而言非常簡單，學生一望而知，學生對寓意的把握也不存在難點，但從語文學習的角度講，這樣的文本我們教學的目的不在于告訴學生是什么，而在于讓他明白為什么，即為什么這個故事能得出這樣的寓意。 因此通過對故事的還原，還原出這個寓言故事（即“言”）的核心主干：赫爾墨斯問自己雕像的價格。然后對比課文會發(fā)現(xiàn)在這個主干的基礎上豐富出來的內(nèi)容更能表現(xiàn)人物的心理及

13、性格特點，也更容易表現(xiàn)寓意。因此這種還原的過程能讓學生清晰地把握作者的創(chuàng)作過程，了解作者是如何通過文字細節(jié)、情節(jié)等將干癟的故事核心豐富成一個故事，從而和寓意合理地聯(lián)系起來。有助于學生更好地理解寓意和故事的的關系。 2.對比助讀 通過對語言細節(jié)的改變設計了比較閱讀的內(nèi)容，使得學生的品析更有針對性，更能體會人物的心理、品質(zhì)等。 3.想象助讀 抓住赫爾墨斯的“想”設計想象的環(huán)節(jié)，讓學生揣摩想象赫爾墨斯的心理活動，使得學生能更加準確地把握赫爾墨斯的心理，把握這個人物的特點。教學目標： 1.了解寓言的相關知識和特點。 2.通過比較閱讀，品味情節(jié)，感受諷刺效果。 3.分析人物性格，領悟寓言哲

14、理。 4.學習寓言寫法，試著寫寓言。教學重點。 通過比較閱讀，品味文本中的細節(jié)，理解并感受文本的諷刺效果。教學難點： 分析人物性格，領悟寓言哲理【教學設計】 一、導入： 開展搶答游戲，精彩圖片所反映的故事如井底之蛙、龜兔賽跑、對牛彈琴、守株待兔，從而引入寓言。 二、還原故事，感知寓言： 1、了解作者 伊索（約前620年-前560年），古希臘著名的哲學家、文學家，與克雷洛夫、拉封丹和萊辛并稱世界四大寓言家。 公元前5世紀末，“伊索”這個名字已是古希臘人盡皆知的了，當時的古希臘寓言都歸在他的名下，他創(chuàng)作的寓言深受古希臘人民的喜愛。現(xiàn)存的《伊索寓言》原名《埃索波斯寓言故事集成》，是

15、后人根據(jù)拜占廷僧侶普拉努得斯搜集的寓言，以及人們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的古希臘寓言及古羅馬寓言匯編而成的，卻統(tǒng)歸在伊索名下了。 2.讀寓言，概括文意。 一句話概括為。赫爾墨斯詢問自己雕像的價格，結果發(fā)現(xiàn)一文不值。 三、品讀情節(jié)，分析人物性格 1、情節(jié)一：赫爾墨斯來到人間 對比：原文：想知道他在人間受到多大的尊重，就化做凡人，來到一個雕像者的店里。 改文。想知道他在人間是否受到尊重，就來到一個雕像者的店里。 【品析】 第1處的“想”，通過對比閱讀，就會發(fā)現(xiàn)赫爾墨斯一開始就迫切地想知道自己在人間受尊重的程度，他似乎對于自己的受尊重毫不懷疑，只是不確定這種尊重大到何種程度，因而要到人間做一次驗證，

16、一個“想知道”讓他的人間之行充滿了目的性，“多大的尊重”則大大拔高了他的自我期許，將其內(nèi)心的自視甚高渲染到極致，一個自負者的形象豁然而出。 2、情節(jié)二：問價雕像 品味文章中赫爾墨斯與雕像者之間的對話，試著猜想赫爾墨斯在這問的背后心理所想所思，從中剖析人物性格。 在他選擇宙斯的雕像發(fā)問之前，應該有一“想”。宇宙中最大的神的雕像會值多少錢。人們對我的尊重會和對他的尊重一樣多嗎。 在得知宙斯雕像的價格之后，應該有一“想”。呵呵，太好笑了，堂堂的眾神之王才值一個銀元，看來人們對我的尊重肯定要超過他了。 在得知赫拉的雕像價格之后，應該有一“想”。赫拉的居然比宙斯的貴，看來眾神之王最不值錢了，不

17、過赫拉的也不過貴一點點，他們雖然在神界地位高，但是人們并不一定買他們的帳，因為他們跟人們的實際生活沒有什么太大的關系，我可不一樣的，我跟人們的實際生活息息相關。看來我的雕像價格絕對有望超過他們。 在赫爾墨斯最終得知自己的雕像為白送之后，應該還有一“想”：怎么會這樣。居然白送。這些商人真是太不識貨了。我保佑他們，他們居然如此不尊重我。 總之，這些顯性的和隱性的“想”，都在幫助塑造赫爾墨斯這個自負、盲目自大、自視甚高的形象，越是能擴大一點，就越能增大諷刺的效果。 a、對比助讀： 第1問：原文：就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道?? 改文：就來到一個雕像者的店里。他看

18、見愛神丘比特的雕像，問道??第2問：原文：赫爾墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢。”改文：赫爾墨斯又問道：“赫拉的雕像值多少錢?！薄酒肺觥? 對比第一處改動的內(nèi)容，我們很容易發(fā)現(xiàn)，赫爾墨斯這一次的“問”頗費心機，并且是有備而來。先是化作凡人，而不是直接進店詢問；并且先問眾神之王宙斯雕像的價格，而不是先問一個普通的神的雕像價格，更不是直接問自己的雕像價格。這種曲折的問恰恰摹寫出赫爾墨斯的虛榮、自負?；鞣踩吮苊饬酥苯訂杻r不合己意被人認出的尷尬，先問價眾神之王更可看出其爭鋒主神的盲目自信，同時不直接問自己的價格也是為了避免不合己意的尷尬。 對比第二處的改動的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，赫爾墨斯的表情于不經(jīng)

19、意間顯露出來：笑。這是他問價過程中的唯一一次表情的流露。他這次凡間之行先是喬裝改扮、掩飾身份，繼而兩問主神、暗中比較，走的是迂回路線，非常低調(diào)。一切心態(tài)均掩飾得絲毫不露，在虛榮自負中不忘謹慎。然而百密一疏，或者說畢竟難掩全部的內(nèi)心，一個忍不住的“笑”將一切偽裝剝除。“赫爾墨斯又笑著問道”，笑之前著一“又”字，頗耐玩味：可見在聽到主神宙斯雕像價值僅有一個銀元之后，赫爾墨斯的內(nèi)心已經(jīng)笑過一回，只不過忍住了。而在他問赫拉雕像之前，這個“笑”終于沒能忍住，不經(jīng)意地跑了出來，輕慢竊喜之心已經(jīng)隨“笑”而出： 為宙斯的價格不過爾爾而有輕慢意，為自己的價格將有極大的機會超過宙斯而竊喜。接下來問價赫拉更是頗具

20、野心：眾神之王的價格不過一個銀元，那么他的老婆的價格應該也不會高，這樣自己的價格就更有可能遠超他們。于是不禁而“笑”。一個“笑”字，赫爾墨斯的虛榮自負之心自然而出。 第三處的“問”的內(nèi)容多了一個“這個”，可以和前兩次的“問”作比較。一問“值多少錢?！眴栒咝木w復雜，既有看似不經(jīng)意的掩飾，又有不屑一問的輕慢，還有欲與之比肩而擔心其價過高的小緊張。 二問“赫拉的雕像值多少錢”，這一問表情難抑內(nèi)心的竊喜與輕慢。三問“這個值多少錢。”增加了“這個”兩字，鄭重之意味全出，前面的二問不過為這一次鋪墊而已，因此這一問不僅增加了“這個”，還增加了細致的心理描寫——“想”的內(nèi)容。這種鄭重中更多地醞釀著赫爾墨斯

21、呼之欲出的自我期許：等著瞧吧?？纯次业牡裣竦膬r格?？隙ū戎嫠顾麄兊母叩枚嘌?。 三次發(fā)問，一問宙斯，二問赫拉，三問自己——所參照者均為重量級之神，自視甚高；曲折鋪墊，自我期許愈來愈高。 3、品味雕像者的回答 原文：假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送。改文：這個要便宜些，只要半個銀元。 【品析】 通過比較，會發(fā)現(xiàn)原文更能表現(xiàn)赫爾墨斯雕像的不值錢，也更能與前面赫爾墨斯對自己雕像價格的極高的期望形成巨大反差：原以為價格會遠超宙斯、赫拉，結果卻是一文不值，白送的饒頭。這種反差產(chǎn)生了諷刺的效果，前面赫爾墨斯所有的行為便顯得可笑。 4、概括寓意： 作者通過刻畫這樣一個赫爾墨斯的形象，想告訴我們

22、什么。試著結合課文談談啟示。 示例。做人要謙虛，不能愛慕虛榮，妄自尊大。尊重是來源于自己是否做了對他人有益的事情。鼓勵從多角度解讀寓意。 5.小結。綜上所述，這一則寓言看似短小，然而從細節(jié)處玩味，韻味頗豐。二“想”三“問”一“笑”，幾個細節(jié)活畫出一個極為自負、盲目自信、自視甚高、虛榮無比的赫爾墨斯。而赫爾墨斯無限膨脹的自我期許和自我認定在最后與雕像者漫不經(jīng)心的回答形成巨大反差，自視甚高對應的卻是一錢不值。抬得愈高，跌得愈重。個人期望與結果的差距拉得越大，諷刺的意味就越濃。 四、淺議寫作技巧小組討論，試著概括這則寓言的寫作技巧。教師明確， 1、運用擬人修辭。 2、運用語言描寫，對話展開

23、。 3、先敘后議 4、留下“空白” 5、結局出人意料 五、拓展延伸 根據(jù)今天所學，任選角度，品讀寓言《蚊子和獅子》提示。可以從情節(jié)、人物、寓意、寫法等角度思考討論。 小結。本則寓言，運用動作、語言和敘議結合的手法，刻畫了一只聰明而驕傲自滿的蚊子，告訴我們驕兵必敗的道理。 六、作業(yè)：讀寫結合，編寫寓言 寓言的寓意與情節(jié)設計有密切的關系。設想一下，如果赫爾墨斯沒有自以為貴，蚊子沒有撞上蜘蛛網(wǎng)，我們又能從寓言中讀出什么。任選文中一則寓言，重新設計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。 要求。（1）寓言故事要與寓意吻合；（2）通過細節(jié)、用詞等凸顯諷刺效果；（3）對人們有警示、

24、勸喻的力量。 第五篇：《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子教案》浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案 《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子與獅子》 初中語文七年級（人教版）上冊 一、設計理念 教學內(nèi)容分析：《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來到雕像者店里，雕像者說出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話。故事短小，構思精巧。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉給讀者以巨大的反差，結局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動描寫和對話描寫。諷刺了盲目自高自大者的形象

25、。而第二篇是通過蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關系的描寫，啟示人們，世上萬事萬物，各有所長與所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。相反，強者或勝利者，如果驕傲自滿，失去清醒的頭腦，就會走向自己的反面。文章篇幅簡短，卻寫得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動物的自然特征，描摹得逼真神似，生動有趣，又能突出寓言的特點，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強，是一篇很好的寓言。 教學對象分析。初一的學生比較喜歡閱讀有情節(jié)和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎上基本了解寓意，但又容易囿于書中的觀點，難于跳出來做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語

26、文學習中的作用。所以，在語文教學中，如何根據(jù)學生的特點，抓住突破口，誘發(fā)學生的想象力，顯得至關重要。 教學設想。本課設計在教學安排上，有兩個課時，《赫爾墨斯和雕像者》這一課側重于閱讀指導，而《蚊子和獅子》則側重于寫作指導。基于本文以及學生的特點，我在教學中，力求學生通過朗讀，角色表演，想象創(chuàng)作等方式的結合，體會作者的表達方法，發(fā)散思維，擴展、豐富想象力。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，我在教學時，努力引導學生將作者的想象和聯(lián)想激活、物化為學生自己

27、的想象和聯(lián)想，多給學生創(chuàng)造實踐的時間和空間，盡可能讓學生獲得更多的直接參與的機會，激發(fā)他們的學習興趣和探究精神。 理論基礎：葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用來做教學例子的寓言故事集，所以我在教學中主要是引導學生從對這兩個例子的學習中，認識寓言、了解寓言，實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移。 《赫爾墨斯和雕像者》 一、教學目標 （1）分析寓言的故事情節(jié)，領悟所蘊含的道理。 浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案 （2）從不同角度靈活理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

28、 二、教學重難點 重點： （1）分析故事情節(jié)。（2）多角度概括寓意。難點。 聯(lián)系生活經(jīng)驗，選定角度靈活理解寓意。 三、教學課時 一課時。 四、教學準備 課件。 五、教學流程 （一）導入并簡介寓言和《伊索寓言》（5分） 投影。學生或老師講述《伊索寓言》中的《狼和小羊》（小學學過）導入。（1）請同學們翻開課文１６１頁，從閱讀提示中圈點出有關寓言的知識要點。（2）師簡介《伊索寓言》。 （用以往的學習經(jīng)驗向學習課文中的寓言故事遷移，同時也是為了強調(diào)課外積累。以便學生從心里認識到學習寓言是一種快樂，也很容易。） （二）師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》（30分） 1、自由大聲朗讀

29、《赫爾墨斯和雕像者》，讀準確，讀流利。盡量做到不添字、不減字、不換字、不哽字。 2、請學生上黑板寫出自己不會念的字詞，然后再請會念的同學注音。比如： 赫耳墨斯庇護饒頭愛慕 3、默讀，思考：投影：赫耳墨斯是一個學生交流（5分） 學生回答，教師板書（如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛慕虛榮、自命不凡等）并追問：你從哪些地方看出來。 通過追問，穿插品味關鍵詞語，理解赫耳墨斯的性格。比如：（1）赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什么。 （2）“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑。表現(xiàn)了他怎樣的心態(tài)。（3）赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢。如果首先問自己的雕像的價錢，結果會

30、怎樣。（4）一個銀元是貴還是便宜。 （5）“后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會 的人。 浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案 更尊重些”，這個想法表明了什么。（以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學，引導學生深入理解人物及情節(jié)；讓學生充分的交流、體會，培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習、探究學習的能力；培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力；鼓勵學生從不同角度、用不同方式對問題的思考及表述，培養(yǎng)學生語言表達能力和創(chuàng)新能力。同時能讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習的求索感、創(chuàng)造感。） 4、分角色朗讀，注意語氣、語調(diào)和神態(tài)。小組演練、交流（5分鐘）

31、（1）一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理）（2）師生同評表演的角色是否符合文中人物的語氣、神情。學生交流（5分） 通過表演，進一步理解課文。 5、師生一起對照板書概括寓意。這個生動的故事告訴我們要謙虛，有自知之明，不要妄自尊大??讓學生明白概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié)，一定要通過分析具體的情節(jié)來理解寓意。 6、集體誦讀。讀出語氣、語調(diào)。 （三）課堂小結（3分） 同學們，寓言就是這樣通過短小的故事告訴我們深刻的道理，以后我們讀寓言的時候就要想一想：它給我們講述了一個怎樣的故事，它要告訴我們一個什么道理。 （四）布置作業(yè)（2分） 課外閱讀《煙囪和濃煙》，在閱讀過

32、程中記下自己的收獲，給沒有直接寓意的故事添加寓意。 板書： 赫爾墨斯和雕像者 赫——問宙斯像 一個銀元—--雕 耳——問赫拉像 還要貴點-----像 墨——問自己像 算饒頭白送—-者 斯 諷刺 更尊重——————算饒頭 盲目自大者 《蚊子和獅子》 一、教學目標 1、熟悉文章內(nèi)容，整體感知蚊子、獅子和蜘蛛的形象。 2、深入理解寓言寓意，培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)作能力。 3、開拓學生的思維，發(fā)展學生的智力。 浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案 二、教學重點 深入理解寓言寓意，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，開拓學生的思維，發(fā)展學生的智力。 三、教學難點 培養(yǎng)

33、學生的聯(lián)想和想象能力，開拓學生的思維，發(fā)展學生的智力。 四、教學課時 一課時。 五、教學準備 課件。 六、教學流程 （一）課前談話 同學們，昨天我們學習了《赫爾墨斯和雕像者》，初步接觸了寓言這種文學體裁，誰來說說，寓言有哪些特點。 師。從昨天的學習中，我們發(fā)現(xiàn)寓言是個怪物，當它向我們走來時，生動活潑；轉過身時，卻嚴肅深刻。今天我們再來聽一個關于蚊子和獅子的寓言故事（板書） 導入。（3分）（通過演故事的形式導入新課） 師。這一天，動物王國里剛剛發(fā)生了一件大事。原來呀，萬獸之王的獅子居然收到了一封挑戰(zhàn)書?? 我們請幾位同學來扮演一下當事人，為我們表演這個故事，好不好。 （通

34、過分角色朗讀，讓同學們一邊看一邊聽，更好地熟悉寓言內(nèi)容，感知文中三種不同動物的形象，為下文的進一步學習做好鋪墊。） 師。謝謝幾位同學的傾情演出，他們的表演恰當嗎。學生交流（2分） （二）思考與討論，了解寫作寓言的標準（15分） 1、分析課文，了解動作語言描寫的作用 師。同學們，關于蚊子和獅子比武的全過程，都記錄在了我們的課文《蚊子與獅子》里，請大家結合課文回答，蚊子挑戰(zhàn)成功了嗎。 投影。蚊子吹著喇叭，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走了。（生讀） 蚊子為什么能戰(zhàn)勝獅子，你是從哪些地方看出來的。試分析這樣寫的作

35、用。學生交流（4分） 投影。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。 但是蚊子并沒有得意多久，它敗給了蜘蛛，課文中是怎樣描寫的。試分析這樣寫的作用。學生交流（4分） 浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案 本文雖然篇幅短小，但構思精巧，尤其是豐富而又生動的語言與動作描寫，不僅突出了人物性格和心理，更有利于我們理解寓言深刻的寓意。 2、討論寓意，了解寓意在寓言中的重要性。 投影。這篇寓言告訴了我們哪些道理呢。從蚊子的性格角度來考慮。（2）從獅子的性格角度來考慮。（3）從蜘蛛的性格角

36、度來考慮。（4）聯(lián)系蚊子、獅子、蜘蛛三者來考慮。學生交流（4分） 師：短短一篇故事卻蘊含了這么多深刻的道理，如果沒有這些寓意會怎么樣。投影：改編后的《蚊子和獅子》 師：寓言一定要有寓意，不然就不再是寓言，而是平常的簡單敘事。小結：寓言絕不是尋常的簡單敘事，要想寫好寓言，必須符合幾點標準。投影：如何寫好寓言的標準 師。知道了標準，大家想不想親自試一試呢。 （三）改寫寓言結局（20分） 投影。蚊子連強大威武的獅子都打敗了，卻粘在蜘蛛網(wǎng)上，實在是令人感嘆。 請同學們展開想象，給課文續(xù)編或改編一個不同的結尾。 要求符合寓言的三點標準 （這一環(huán)節(jié)給了學生一個拓展的空間，可以更為充分地激發(fā)

37、學生的想象力和創(chuàng)造力。） 生交流展示作品（15分） （四）總結下課（1分） 今天我們通過學習《蚊子和獅子》，不僅知道了揚長避短才能更好的發(fā)揮優(yōu)勢以及驕兵必敗的道理，更了解到三點標準對于寫作寓言的重要性。掌握了方法，相信大家一定能自己創(chuàng)作出更多更好的寓言故事來。 （五）作業(yè)布置（1分） 自編一篇寓言。 蚊子與獅子 板書： 揚長避短 蚊子：沖、咬——————獅子：抓驕 勝兵 驕傲自滿必蚊子：吹、唱------------蜘蛛：粘敗敗 浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案 七、教學反思 （1）讓學生結合生活體驗，概括寓意是思維激活的重要環(huán)節(jié)。確實很有必要引導學生多閱

38、讀一些簡短深刻的寓言，因為寓言給他們提供了想像的空間，同時又能培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，學生應讓他們自由討論，但討論結果可能只依據(jù)參考資料顯得單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準確，教師可以靈活指導。應注意：將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中時，要做到“潤物細無聲”，要避免空洞的說教。應該在解讀寓意的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。 （2）在理解寓意的過程中，應拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性，使得“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣在解讀中就會以喻體為中心向四面八方輻射開去，不斷會有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。當然并不是所有的寓言都適合多角度解讀，如《赫爾墨斯和雕像者》，其明白的寓意已經(jīng)很難再有想像的余地，一定要改變故事情節(jié)反而生硬。 第 22 頁 共 22 頁