電大教育學形成性考核冊答案資料

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1、資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 電大教育學形成性考核冊參考答案 教育調(diào)查作業(yè) 農(nóng)村教師的教學方法與學生的學習概況 一、 調(diào)查概況 我于 12 月份 , 前往安康市漢濱區(qū)一所農(nóng)村小學做調(diào)查。在為期 5 天的調(diào)查過程中 , 對農(nóng)村教育有了一定的了解而且對這所學校的 教學老師以及學生的學習概況有了初步的了解。 經(jīng)過調(diào)查研究 , 對 農(nóng)村教師的教學方法以及學生的學習概況有了初步的了解 , 為準 確地把握當前農(nóng)村教師的教學動態(tài) , 深化教學改革 , 加強教育教

2、學的針對性 , 提高教育教學的實效性 , 展開了調(diào)查研究。 二、 調(diào)查對象 教學老師 , 全體學生 三、 調(diào)查時間 12 月份 四、 正文 本次對農(nóng)村教師教學設計調(diào)查, 經(jīng)過對學生以及老師進行訪談發(fā) 現(xiàn) , 農(nóng)村教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待 提高和完善 , 針對存在的問題 , 提出了教學的系統(tǒng)性設計、師生 互動和教學評價體系等解決策略。 在全國教育如火 如茶開展的時候 , 提高農(nóng)村教育的教學質(zhì)量 , 并以此全面完善和 提高學生的人格素養(yǎng)和技能水平

3、 , 成為了農(nóng)村教育教學的關鍵目 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 標。而教學設計作為教學的靈魂和前提 , 對于幫助學生確立學習目 標以及發(fā)展方向 , 激發(fā)學生的專學習興趣 , 提高教學功效是十分 關鍵的。 在信息化、 知識化、 科技化的今天 , 教師必須要在教學過程中適應社會需要 , 合理選擇教學內(nèi)容、 選擇合適的教學 方法、 匹配合適的傳播形式以及選用恰當?shù)慕虒W評價 , 都必須經(jīng)過精心的教學設計。 近幾年 , 隨著國家對教育的關注和投人力度的加大 , 農(nóng)村教育教學取得了一些成績 ,

4、一些教師越來越重視教學設計。 可是當前在教學設計中存在很多問題 , 為了更好地經(jīng)過教學設計 , 明確教學的目標、 內(nèi)容、 方法、 策略等 , 減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性 , 增強和提高教學活動的有效性和可控 性。 在調(diào)查研究的 5 天里 , 我發(fā)現(xiàn)在教學的準備階段設計中 , 進行備課和課堂總結(jié)的教師不多 , 所占比例一般。 在備課設計中 , 作為教 學設計重要環(huán)節(jié)的了解學生基本情況很少 , 準備教案都明顯偏低 , 而作為教學設計靈魂的制定教學目標竟 只有為數(shù)不多的教師 , 可見農(nóng)村教師對制定教學目標在教學設計 中的重要性沒有足夠

5、重視。 在正式的教學實施階段的設計中 , 盡管每一位教師都有表述 , 但在復習舊課、 導入新課以及教學策略選擇方面相差巨大 , 其中在注重學生實踐上值得一提。 很大部分的教 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 師都比較注重學生的自主實踐上 , 而在教師與學生的互動、 教學 過程中的形成性評價反饋方面卻不太樂觀 , 有待加強。 ( 一) 討論 1、 對于教師的教學的討論 ( 1) 教學實施設計階段各教學策略和方法 師生互動與問答教學 , 案例教學與學生實踐 , 演示法教學與學生實踐 , 問答與學

6、生實踐 , 這些方法都是許多老師普遍使 用的 , 可是很少有老師幾種方法互相穿插在教學中使用 , 有極少 一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。 ( 2) 農(nóng)村教學設計應是一個系統(tǒng)性、 整體性工程 , 應精心設計教學的 各個環(huán)節(jié) 一些農(nóng)村教師對教學設計關注度不夠 , 始終認為它與教 學的聯(lián)系不大 , 甚至忽視教學設計。 其實 , 教學設計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。 教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質(zhì)量 , 使學生獲得良好的發(fā)展。 以培養(yǎng)第一線人才的農(nóng)村教育 , 教學的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學生是否

7、具有充分 的知識。教學作為一個整體性的系統(tǒng) , 要求教師在進行教學設計時 , 要精心設計每一個教學活動 , 特別是教學過程中的各個環(huán)節(jié) , 在 教學中都是不可或缺的。 要改變這種現(xiàn)狀 , 農(nóng)村教師必須加深對教學設計的認識和理解 , 系統(tǒng)地、 綜合地、 整體性地設計教學的各個環(huán)節(jié) , 并根據(jù)市場和 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 社會的變化 , 做出動態(tài)的調(diào)整 , 只有這樣 , 才能使學生全面掌握 知識和培養(yǎng)能力 , 提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。 ( 3) 教學策略的選擇應

8、適宜 , 應以注重師生互動 , 強調(diào)學生的主體性、 參與度和創(chuàng)造性為前提 在培養(yǎng)以人為本的農(nóng)村教育的過程中 , 教學方法的 選擇是至關重要的 , 教學方法選擇的合理與否 , 直接影響到學生 掌握知識的水平。 但這都有一個前提 , 就是在教學過程中應該突出 學生的主體地位 , 強調(diào)師生互動的學習情境和氛圍 , 而不是教師以自我為中心 , 單純地采取”滿堂灌”的方式。 從本次調(diào)查中我看到 , 農(nóng)村教師對教學方法的選擇是多樣的 , 存在案例教學、 分組教學、 演示教學、 問答教學等形式。例如 , 案例教學占了教學過程的四分之一 ,

9、 學生的動手實踐則達到了一 半 , 這些都與教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、 建設、 管理、 服務的教育目標是相對應的。 可是同時我們也要注意其中存在的問題 : 這些方法 的選擇是否都與培養(yǎng)學生的技能相關 , 是否能在教學過程中充分調(diào)動學生的求知欲望和興趣 ?例如 , 在對上課過程的相關分析中 , 在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關 , 說明教師 在教學過程中采用的教學方法難以充分調(diào)動學生的積極性 , 難以 形成師生互動的學習情境和氛圍。 總之 , 教學過程設計作為整個教學設計的主體 , 其 中各種教學策略的選擇都應該強調(diào)以促

10、進學生能力的發(fā)展、 提高 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 和完善為中心。 教師應為學生創(chuàng)造一種適宜初學習情境 , 充分調(diào)動 學生求知欲 , 在教學過程中師生共學 , 共同發(fā)展 , 共同提高。 ( 4) 注重教學評價 作為教學設計的一個重要方面 , 教學評價是一個評 價教學效果、 教學效率的措施 , 特別是基于農(nóng)村教育本身固有的 屬性 , 教學評價不可或缺。 在本次調(diào)查研究中 , 我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在 教學過程中進行課堂評價意識較其它方面還是比較樂觀的 , 占到 了很大比例。 但在總的

11、教學過程設計中 , 卻只占到了五分之一。 雖 然在課堂小結(jié)環(huán)節(jié) , 教師也可能有教學評價方面的內(nèi)容 , 但教師 在教學設計中卻未表現(xiàn)出來 , 況且有課堂小結(jié)的人數(shù)只占到了總 體的五分之二 , 在這方面還是存在不足的。 因此 , 新時期應鼓勵和 提倡教師在教學過程中的形成性評價體系 , 這要求農(nóng)村教師在教 學過程中 , 應該對學生的成績給予評價 , 及時激勵學生或者幫助 學生改正自己的不足 , 這樣培養(yǎng)出來的學生才能勝任工作。 總之 , 在農(nóng)村學校的實際教學中 , 應該把教學設計 提高到一個新的高度 , 對教學進行認真的設計 , 不斷適應當今社 會和科技迅速發(fā)展對學生的新要求 , 敢于對教學進行改革與創(chuàng)新 , 努力為社會造就全方位的人才。 2、 對于學生的討論轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載 ( 1) 學習態(tài)度 調(diào)查結(jié)果表明 , 絕大部分的學生對學習 的熱情較高 , 少數(shù)的學生害怕學習。 值得注意的是 , 害怕學習的學