電大教育心理學形成性考核冊答案

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1、資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 《教育心理學》形成性考核冊作業(yè) 1 參考答案 ( 第 1 ― 3 章 ) 一、 簡答題 ( 每題 5 分 , 共 40 分 ) 1. ．簡述教育心理學的主要研究方法 P14 答 : 實驗法、 問卷調(diào)查法、 測驗法、 觀察法、 深入訪談法、 個案研究法、 教育經(jīng)驗總結(jié)法、 文件分析法。前三種屬于量的研究 方法 , 后五種屬于質(zhì)的研究方法。 2. ． 遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什

2、么? P42 答 : 強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用 , 認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了 , 發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開 , 環(huán)境與教育只是一個引發(fā)的作用。 3. 、 皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段 ? P48- 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 皮亞杰把兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段 : 感知歲) 主要靠感覺和動作來認識周圍世界前運算階段開始具備符號功能 , 可是判斷還是受直覺思維支配  -  運動階段 ( 0-2

3、 ( 2-7 歲) 認知 具體運算階段 ( 7-11 歲 ) 借助具體事物 , 能作出一定程度的推理 形式運算階段 ( 11-15 歲以后 ) 能不借助具體事物 , 作出符號形式 的推理假設 4. ． 學優(yōu)生與學差生、 創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學生在人格方面有哪些差異 P58- 答 : 學優(yōu)生與學差生差異 : 動機差異 , 主體性差異 , 人格適應性差 異具有創(chuàng)造性的學生相對非創(chuàng)造性的學生的人格特征是 : 低樂群性、 高獨立性和高自律性。

4、5. ． 簡要分析學習的內(nèi)涵 P65 答 : 學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗, 并由經(jīng)驗引 起行為或思維的較持久變化的過程。內(nèi)涵: 學習是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 為或思維的變化 ; 學習既有行為的變化 , 也有思維的變化 ; 學習過 程可 6. 、 班杜拉關(guān)于學習過程的基本觀點有哪些? P76 班杜拉將認知因素引入行為主義觀點中形成了的一種新的理論認為人類學習的實質(zhì)應當是觀察學習 , 大部分

5、的人類  ,  她 行為是經(jīng)過對榜樣的觀察而習得的。觀察學習避免了嘗試錯誤 , 暗 中摸索過程 , 從而縮短了學習過程。觀察學習就是人們經(jīng)過觀察她 人 ( 或稱”榜樣” ) 的行為 ( 這種行為對于觀察學習者來說是新的行為 ) , 獲得示范行為的象征性表象 , 并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。班杜拉認為 , 經(jīng)過直接經(jīng)驗而進行的直接學習只是學習的一種形式 , 而經(jīng)過直接經(jīng)驗而進行的任何學習 , 只要經(jīng) 過觀察榜樣示范就能夠進行 , 因此 , 對于人類來說

6、, 觀察學習更為 重要。班杜拉非常重視觀察學習 , 她認為 : ( 1 ) 觀察學習能夠產(chǎn)生與直接學習相同的效果。 ( 2 ) 觀察學習具有直接學習不可比擬的優(yōu)勢。班杜拉認為強化能夠分為三種 : 直接強化、 替代強化和自我強化。 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 7. 、 簡述加涅關(guān)于學習過程的基本觀點。P88 加涅根據(jù)信息加工理論提出了學習過程的基本模式 , 認為學習過程 就是一個信息加工的過程 , 即學習者將來自環(huán)境刺激 的信息進行內(nèi)在

7、的認知加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程 , 加 涅進一步認為 , 學習包括外部條件和內(nèi)部條件 , 學習過程實際上就 是學習者頭腦中的內(nèi)部活動 , 與此相應 , 把學習過程劃分為八個階 段 : 動機階段、 了解階段、 獲得階段、 保持階段、 回憶階段、概括階段、 操作階段、 反饋階段。 8. 、 簡述奧蘇泊爾關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。P83 奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的 過程。原有觀念與新觀念之間有三種關(guān)系 , 因此原有 觀念一般經(jīng)過三種方

8、式對新觀念加以同化 , 即類屬學習、 總括學習 和并列結(jié)合學習。類屬學習 : 又稱下位學習 , 是把新觀念歸入原有 觀念的適當部分 , 并使之相互聯(lián)系的過程。其中原有觀念是總觀念 , 新學習的觀念是從屬觀念?？偫▽W習 : 又稱上位學習 , 是指在若干 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 已有的從屬觀念的基礎(chǔ)歸納出一個總觀念。并列結(jié)合學習 : 新觀念 與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系 , 也非總括關(guān)系 , 只是和原有 認知結(jié)構(gòu)中的整個內(nèi)容具有一 般的聯(lián)系。《教育心理學

9、》形成性考 核冊作業(yè) 1 參考答案 二、 案例分析 ( 10 分 ) 案例 : 李老師的這種做法能夠用斯金納的兒童行為強化控制理論來 解釋。她認為 , 人的行為大部分是操作性的 , 任何習得行為 , 都與 及時強化有關(guān)。能夠經(jīng)過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界 的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強化效應 , 操縱好強 化技術(shù) , 及時有效地施加強化 , 就能控制行為反應 , 并隨意塑造出 一種教育者所期望的兒童行為。

10、 李老師在教學中正是運用了強化控制理論 , 作業(yè)潦草是兒童不良行 為 , 對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花 , 連續(xù) 3 次小紅花 , 就加蓋一個”一級棒”的大印章 , 連續(xù) 2 次”一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜 , 這是一種積極強化的方式 , 所謂積極強化是由于某一 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 刺激的加入增進了某一操作反應發(fā)生概率的作用 , 這種作用是經(jīng)常 的。李老師的這種連續(xù)的強化刺激 , 矯正原有的作業(yè)潦草的習慣 , 不斷地向好的方向發(fā)展上 , 而是放在為學生提供學習所需要的

11、各種 資源上 , 把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟 上。 在本案例中 , 王老師進行的教學實際是學習策略的教學。學習策略 教學是指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、 途徑、 和策略 , 使學生最 終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具 體的方法或要求 , 而是一種抽象性、 一般性的方法。這種方法教學 要遵循以下幾個基本要求 : 第一 , 學習策略教學是一種分析教學任 務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式 ; 第二 , 學習策略教 學要以學生的學習風格和特點為基礎(chǔ) ; 第三 , 學習策略教學要以學 生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎(chǔ) ; 第四 , 在大多數(shù)教學情 境中 , 學習策略一般是為創(chuàng)造性教學目標服務的 , 而不是為知識性 目標服務。王老師 , 從理論上重復全面地講述各種學習方法 , 并對 學習方法講座的學習進行理論考試 , 就違背了上述的基本要求 , 學