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1、
《DNA 的復(fù)制》說課稿
一、 總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)， 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)， 將科學(xué)研究的過程 （發(fā)現(xiàn)問題 ——
提出假設(shè) —— 推導(dǎo)結(jié)論 —— 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 —— 得出結(jié)論） 作為本節(jié)課的教學(xué)主線， 以求向?qū)W生介
紹科學(xué)研究的一般過程和方法， 并讓學(xué)生親身參與探究過程， 從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力
和方法。
二、 教材分析
1 、教材中的地位
本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物必修
2 第三章第三節(jié)。
DN
2、A
分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺
傳學(xué)的基本理論。這一課時(shí)，在聯(lián)系
DNA
結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明
DNA
通過復(fù)制傳遞
遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、 遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的。 “DNA 的復(fù)制 ”又是后面變異部分
的基礎(chǔ)， 學(xué)好這一課時(shí)， 有利于學(xué)生對(duì)基因突變、 基因重組、 生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。 2 、重點(diǎn)難點(diǎn)
DNA 的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究
3、，科學(xué)的思考有很
大的幫助， 有助于學(xué)生分析問題，解決問題能力的提高， 所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。
DNA
復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對(duì)
DNA
復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的
過程和方法教育；
DNA
復(fù)制的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，對(duì)
DNA
復(fù)制的過程的探討既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
三、 學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)具有了 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)，
4、在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)
將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)， 屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。 高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成， 認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象
邏輯思維、 辯證思維、 創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。 觀察力、 記憶力、 想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。
由于本課時(shí)內(nèi)容具有較高的抽象性， 學(xué)生們會(huì)感到困難， 因此在教學(xué)中， 我除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興
趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力
5、。
四、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
知識(shí)目標(biāo)
1 、 記住 DNA 復(fù)制的概念
2 、 簡(jiǎn)述 DNA 復(fù)制的過程，并分析、歸納出 DNA 復(fù)制過程的特點(diǎn)。
3 、 知道 DNA 復(fù)制在遺傳上的意義
能力目標(biāo)
1 、 通過介紹 Meselson 、 stehl 的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的
思維。
2 、 通過學(xué)生自學(xué) DNA 復(fù)制的過程培養(yǎng)閱讀能力，理解能力，知識(shí)總結(jié)的能力。
情感目標(biāo)
通過 DNA 半保留復(fù)制的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。
五、 教法、學(xué)法
6、設(shè)計(jì)
（一）教法設(shè)計(jì)
結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，比如：在學(xué)習(xí)
DNA 復(fù)制的方
式式，啟發(fā)學(xué)生去思考復(fù)制的方式可能有哪些？如果是這種方式，
復(fù)制的結(jié)果是什么？如果
是那種方式，復(fù)制的結(jié)果是什么？通過什么方式去證明你的假設(shè)？再比如：在學(xué)習(xí)
DNA 復(fù)
制的條件時(shí)， 可以啟發(fā)學(xué)生去思考科學(xué)家是怎么知道需要這些條件的？除了課本上介紹的條
件外，還可能需要什么條件？科學(xué)家是怎么知道的？從而引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，
使學(xué)生在
教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，
即發(fā)現(xiàn)問題 —— 提出假說 —— 試驗(yàn)驗(yàn)證 —— 得出
7、
結(jié)論， 培養(yǎng)學(xué)生的合作、 探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，
為學(xué)生鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思
維軌道，強(qiáng)化素質(zhì)教育。對(duì)于
DNA 復(fù)制的過程，學(xué)生是沒有辦法去探究的，但這一部分又
比較抽象， 我采用化抽象為具體的辦法，
采用拉鏈作為模型，
讓學(xué)生對(duì)比拉鏈的拉上、 拉開
和課本上介紹的 DNA 復(fù)制過程的異同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)得理解和掌握。
（二）學(xué)法設(shè)計(jì)
本課時(shí)通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索 DNA 復(fù)制的方式和復(fù)制的條件，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力；通過點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)
習(xí)方法； 通過展示小組提出的假設(shè)， 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中
進(jìn)行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的 “主體 ”地位。
六、 媒體選擇
多媒體 課件
用 PowerPoint 制作的演示文稿
《DNA的復(fù)制》說課稿
