寓教于樂-低年級課堂教學點滴體會

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1、寓教于樂——低年級課堂教學的 點滴體會 焦作新區(qū)文苑中心小學——周小芳 金秋九月，對許多人來說都是一個嶄新的開始。伴隨著初秋的清爽，又將有一群孩子帶著稚嫩與好奇走進校園，成為一名一年級小學生。對剛剛走進小學校園的孩子來說，小學生活的第一年意義非凡，孩子最初對學習的認識以及將來是否一生都熱愛學習，都源于他最初對學校和老師的認識，都源于最初他生活的班級氛圍。所以，做一名一年級的老師是多么地重要，多么地責任重大。而做好一名一年級的老師又是多么地偉大，多么地意義深遠。 去年秋天，我又擔任了一年級語文課即班主任，看著這群孩子：沒有上課概念，不知道上課該做什么或者根本管不住自己，拿著一個橡皮擦可以

2、入迷地玩上十幾分鐘；一個文具盒翻過來翻過去地玩；一張小嘴嗡嗡地說個不停；不時有人告狀，一雙企盼的小眼睛望著老師，巴不得老師趕快批評那個同學……我真的有些無所適從，冷靜想想，要想教好這些小不點兒，我覺得組織好課堂教學，摸清一年級學生的年齡特點和心理特點再對癥下藥才是最重要的?，F在我就把幾年來對低年級組織教學的幾點粗淺的經驗和大家一起探討。 一．組織課前教學 相信很多老師都遇到過這樣的情況：上課鈴聲響過，老師已到班上，只見有的學生急著準備學習用品；有的學生在轉來轉去與別的學生講話；還有的匆匆忙忙地從教室門口沖進來……準備開始上課時，老師還沒張口，有幾位學生又旁若無人地講起話來；有的開始玩起自

3、己桌子上的鉛筆、橡皮等，一直沒抬起頭來看老師，全然不顧老師的存在。整個教室活象一個自由市場，老師見狀，扯著嗓子和學生一起“叫賣”，雖是歇嘶底里，卻無濟于事。 面對此情此景，我們首先必須要重視課前準備。做好課前準備，是課堂組織教學的前提的保證。 首先，是學習用具的準備。開學初，我就要求學生每天晚上睡覺前檢查是否有五支削好的鉛筆和橡皮擦放到文具盒里，課本、作業(yè)本、文具盒和臨時要求準備的學具是否都整齊地放到書包里；在校訊通上請求家長幫助督促孩子，養(yǎng)成習慣。 其次，是身心的準備。每節(jié)課結束時，提醒學生先想想自己需不需要上廁所，上好廁所才去做一些有益的活動和游戲。上課預備鈴一響，馬上回到教室靜息，

4、等待教師上課，其間有值日班長的組織。 最后，是課前活動的組織。課前活動，能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力。可以做一些小游戲或通過談話溝通活躍氣氛。課前活動力求常變常新，讓學生有新鮮感。 二．激發(fā)學習興趣——課堂組織的關鍵 1.把知識游戲化 激發(fā)低年級學生學習興趣，是教學活動有序進行的保證。平時我們在教學過程中可以用一些低年級學生感興趣的小游戲來調動學生的學習興趣。 游戲一：我做你猜 比如在教完“張大嘴巴a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e”后，我跟孩子說：“我們來做個游戲，好不好？”小朋友的情緒特別高。于是我做嘴形孩子猜，結果當然都是一猜就中，于是在變著法

5、的練習中，孩子很快就會讀準這三個音了。 游戲二：魔法棒 a o e 的四聲順著讀的時候，所有的孩子都能像念順口溜一樣的把它們讀出來，但這并不代表孩子們已掌握了四聲，針對這個情況，在認識了四個調號后，我對孩子說，今天老師帶來了一根魔法棒，如果你會用了，你的拼音將學得更好。于是，我邊讀四聲邊用食指進行演示，再讓孩子跟我做，再接著，我做學生讀。在不斷的練習活動中，學生能較好地掌握易混的第二聲、第三聲、第四聲的讀音。 游戲三：開火車 這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合復習鞏固階段運用。 比如我在復習學過的生字時，可以用卡片先出

6、示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞 師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友?！? 誰說錯了，火車就停下。 師：“哪個修理員來幫著修理一下？” 選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。 游戲四：找朋友 例如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”， 大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友?！? 掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友?！? 找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。” 讓學生在看一看、做一做、讀一讀當中親身經歷學習的過程，使不同層

7、次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，從反饋的角度看，如果不認真聽，下邊的步驟就無法連續(xù)下去，因此，活動能讓學生的注意力集中而持久。 2.把情境生活化 如學習《比一比》時，在拓展環(huán)節(jié)部分，我就地取材，設計了讓學生用上剛剛學到的數量詞說教室里的物品，在教學的最后又掀起一個小高潮……這樣的情境緊密結合學生的生活經驗，從現實中尋找學生學習的素材，使學生感受到語文就存在于自已熟悉的現實世界中，產生親切感，從而愿意親近話題。 教學《比尾巴》時，我始終創(chuàng)設生活化的識字情境，用人性化的教學語言，賦予生字以生命，激發(fā)學生潛在的識字欲望，讓學生“喜歡漢字，有主動識字的愿望”。如課中的識字讓學生和生字寶寶交朋友

8、，玩捉迷藏；課末利用動物王國發(fā)來的感謝信引來生字“公”的書寫，設計和生字寶寶打招呼（讀準音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動物在田字格中練習書寫）等環(huán)節(jié)，把原本枯燥的識寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現，讓學生把生字寶寶當成朋友一樣去愛、去呵護和生字一起游戲，體驗交往的快樂。實現在“語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的”。 教學《雨點兒》對于“數不清”一詞的理解，我是這樣做的：指名讓學生一個接一個地到黑板前面畫雨點，畫了十來個之后，孩子們在下面哇哇叫好多啊好多啊，于是我乘機問：“如果讓你們再上來畫雨點，畫得完嗎？”學生異口同聲地說：“畫不玩。

9、”我接著說：“是啊，象這樣畫也畫不玩，很多很多的雨點，課文中用了一個詞來形容，是什么詞？”孩子們都不假思索地說：“數不清。”于是我又追問“咱們身邊還有哪些東西也數不清？”學生說了：數不清的小草、數不清的頭發(fā)等等。就在這樣的動手畫一畫理解了數不清的意思，在說一說中運用了“數不清”，是詞語的理解水到渠成的。 又比如《影子》的教學，很多老師都會帶學生去踩影子，對于低年級孩子來說這樣的體驗的確是一件快樂的事，在活動中句子“影子是我的好朋友”和“影子象條小黑狗”的理解就顯得事半功倍了。 三．創(chuàng)建良好的師生關系 想起聽過的故事《蹲下來看孩子》—5歲的女兒最煩跟媽媽逛商場了，每次去商場都煩躁不安，甚至

10、又哭又鬧，這位媽媽始終不明白是怎么回事。直到有一天，她在商場蹲下身來提鞋，和女兒保持了同樣的高度，哪有琳瑯滿目的商品？只有無數雙腿在眼前晃來晃去！她這時才恍然大悟，明白了孩子為什么煩惱。如果我也能象故事中的那位媽媽，蹲下身來，早一些蹲下身來，真實地感受一下孩子眼中的世界，或許就不會有那空前的尷尬的發(fā)生。蹲下來，讓心靈保持傾聽的姿勢，你會發(fā)現自己一定能夠和孩子建立起良好的溝通。 四．學會欣賞鼓勵學生 其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。老師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，摸摸學生的小腦

11、袋，不花時間，不費力氣，既不會干擾教學的程序，又不會使孩子情緒過分激動，卻能夠表達一份關愛，一種尊重、信任和激勵，能夠讓學生倍受鼓舞。豈不是一舉兩得嗎？總之，心理暗示有利于在小學低年級的課堂教學中建立融洽和諧的師生關系，是最經常被我使用的一種方法。當學生不專心聽講時我會這么說：“老師喜歡專心聽講的孩子，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看那個小朋友最專心聽講。”不專心聽講的學生會第一個反應過來立刻專心聽講。偶爾有學生有小動作時我隨機這么說： “瞧，同學坐得可端正了。而且聽的也特別專心。看誰坐的比他更端正？”比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這

12、時我會這么說：“同學們看一看，同學今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多?！边@時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。當回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐的最端正的孩子來回答問題?！边@時孩子們個個都好好表現自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。 教學中的情況千變萬化，教學對象千差萬別，表現各異，必然會發(fā)生一些意想不到的問題，這就需要教師機智靈活、善于應變。讓我們用愛心、細心和耐心“調控”好低年級課堂，讓一朵朵可愛的小花吐露嫩蕊，燦爛開放吧！ 附： 我曾經看過一篇文章《你會做個好老師嗎——給一年級教師的建議》，文章對我的感觸很深，生活和教學中的我也一直以

13、此作參考，反思自己的言行，督促自己一步步成長，一點點進步。在此，我把此文呈現在這里，和大家一起分享一年級老師的苦與樂！ 你會做個好老師嗎 ——給一年級教師的建議 如果你是一名一年級的老師，正要和你的孩子們共同度過小學生活的第一年，你一定要好好準備，好好計劃，好好行動。讓這一年成為你和孩子生命歷程中最重要的一個開始，最美好的一場回憶，最難忘的一段歷史。讓孩子們因為有你而成為朝氣蓬勃、昂揚向上、快樂自信、幸福樂觀的小學生；讓你因為這一年的傾力付出、盡心竭力、不斷超越而成為一名善于思考、追求卓越、充滿教育智慧的老師。那么，如何做一名一年級學生眼里的好老師呢？以下是我給你的建議。 一、

14、先做好媽媽，再做好老師； 要想做好一年級老師，請記住一條重要提示：先做媽媽，再做老師。 媽媽與老師角色的不同之處在于：媽媽不僅關注孩子的學習，更關心孩子的生活；媽媽不僅關注孩子的成績與分數，更關注孩子的情感需求和心靈成長；媽媽愛孩子所能愛的，更愛孩子所不能愛的……做一名一年級的老師，你首先要面對的不是孩子的作業(yè)對錯，分數高低，學習好壞，而是要留意孩子對學校生活是否適應，有什么樣的情感需求，需要什么樣的心理幫助。一句話：如何做好幼小銜接，幫助孩子度過心理適應期，讓孩子順利地適應小學生活，喜歡上小學生活。 當我們站在媽媽的角度去考慮問題時，我們會關注孩子正在想些什么，

15、有沒有交到朋友，是否感到學校生活快樂自由，是否心里感到安全與放松……當我們僅僅站在教師的角度去考慮問題時，我們會關注孩子是否在專心聽講，是否完成了作業(yè)，是否乖乖地守紀律不惹事……我認為，對一個剛剛走進小學校園的孩子來說，最重要的是心靈的關懷而非學業(yè)的要求。 當然，當孩子哭著不肯進校園，因為不善交往而沒有朋友，不小心拉了褲子，摔倒受傷，和小朋友發(fā)生矛盾……這時候，你更要有媽媽的心態(tài)，把他當做自己的孩子，遇到了難以解決的問題，去主動關心，去細心呵護，去及時幫助，去提供建議…… 當我們面對一年級的孩子時，能做到關懷備至如媽媽，就一定能做到心平氣和做老師。 二、先了解學生

16、，再實施指導； 當我們了解到一個孩子因為出生難產而大腦輕微受損，我們不會要求他一定要和別人一樣做到最好；當我們了解到一個孩子來自于單身家庭，我們不會要求他在介紹家庭時說出爸爸的模樣和喜好；當我們了解到一個孩子被家長全托在一個周托班里，我們不會責怪他的作業(yè)為什么沒有家長簽字……每一個孩子，都不是純粹的自己。在他的背后，都有獨特的成長歷史和與他人不同的家庭氛圍、環(huán)境影響。我們只有充分地了解孩子，才能實施有針對性的教育。所以，不要只看到孩子不盡如人意的表現，而要善于了解他出現問題的真正原因所在。 當我們細心地去了解每一個孩子時，我們會發(fā)現，每一個孩子都是一個特殊的個體，需要充分的

17、尊重與關懷；我們也就會釋然，為什么同是六歲兒童，他們之間的差異竟會如此之大；我們就會接受，差異永恒存在，發(fā)展永在途中。 三、先建立信任，再提出要求； 沒有什么比和孩子之間建立起足夠的信任更重要的事情了。一年級是老師和孩子之間建立信任的關鍵期，我們一定要好好把握。 正如《第56號教室的奇跡》里雷夫老師所說的：“我們是孩童的依靠，請給他們可靠的肩膀，這是建立信任的最佳方式。”只有信任才能掃除教室里的恐懼，使教室成為“沒有害怕”的地方，只有在心理安全的環(huán)境中孩子才能健康地成長，盡情展現出生命的活力，老師才能真正才能走進兒童的心靈，使其“親其師，信其道”。 要贏

18、得孩子們的信任，首先要相信孩子、尊重孩子、要說話算話。所以，要求孩子做到的，你一定要首先做到；要求孩子不做的，你一定要首先不做。你說過的話，或要求，或承諾，一定要落實或兌現，因為孩子敏感的心在觀察，在效仿。 其次，讓教室成為心靈自由的地方。在這里，沒有害怕，沒有恐懼，有的只是歡笑和幸福，快樂與自信。讓教室成為“快樂的聚會場所”是我們的追求。 此外，讓教室成為允許出錯的地方。有的老師總是不允許學生自由說，不允許出錯，不允許另一種聲音存在。他們一廂情愿地制造了一個狹小、閉塞、貌似“安全”的空間，卻不知道錯誤本身也包含著極為珍貴的教育資源，錯誤就是一次次嘗試正確的過程。所以，教室

19、應該成為學生出錯的地方。 記住，讓孩子因為喜歡你而做到，而不是因為害怕你而做到。 四、先培養(yǎng)習慣，再關注學習； 好習慣的培養(yǎng)在一年級顯得尤為重要，因為“建立”永遠比“糾正”要容易。建立一個好習慣好比“從1到0”，而糾正一個壞習慣則好比“從-1到0再到1”。所以，我們一定要把握好一年級的關鍵期，幫孩子建立起各種好的習慣。 好習慣的建立要從細節(jié)抓起。所以，一年級的老師一定要凡事考慮在先，想得精細?！敖處熛氲?學生做到”，只有老師考慮到了，要求到了，孩子們才有可能不斷做到，形成好習慣。 好習慣的培養(yǎng)主要在課堂，如，讓孩子養(yǎng)成“會學習”的好習慣，可以從

20、以下六個方面做起： 1、上課老師講話時，認真聽是學習； 2、上課同學發(fā)言時，不說話邊聽邊點頭是學習； 3、上課聽講時眼睛看著老師是學習； 4、有了錯誤馬上改過來是學習； 5、沒有聽懂及時問老師是學習； 6、把別人的方法變成自己的是學習。 當我們幫助孩子們建立起好習慣時，好的學習成績自然不成問題?？梢赃@么說，好成績是好習慣的副產品。 五、記住這些特別提示 ◆我們無法做到喜歡每一個學生，但我們一定要尊重每個學生； ◆我們不能讓每個學生都得100分，但一定要讓每個學生擁有成功的體驗和成長的自信； ◆我們不能使每堂課都變得生動精彩，但我們一定要保持教學的民主和對話的空間； ◆我們不能解決學生成長中的每一個問題，但我們一定要保護好學生學習的熱情和探索的欲望； 對于孩子來說，教育不僅僅是一個詞，而是像愛和友誼一樣，存在于具體的生活場景之中，包括靜靜地聆聽、揚眉、鼓勵地點頭、擁抱、轉身或深情的凝望，每一個動作都包含在內。教育就存在于我們每天與孩子對話的情境中，存在于我們與孩子在一起的方式中。 做一名一年級的好老師，你準備好了嗎？