《紫藤蘿瀑布》教案-

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1、 《紫藤蘿瀑布》教案 【課文介紹】 《紫藤蘿瀑布》是當(dāng)代著名作家宗璞的作品，也是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第一單元里的課文。 【教學(xué)目標(biāo)】 （一） 知識(shí)目標(biāo) 1、 積累文章字詞（宗璞、迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立、伶仃、盤虬臥龍，等等） 2、 掌握文章的修辭手法：比喻、擬人、反復(fù)、通感，特別是比喻和擬人，并了解此兩種修辭手法的好處。 （二） 過(guò)程與方法 1、 梳理文章結(jié)構(gòu)，弄清楚作者又是怎樣寫花的，有什么順序 2、 理解文章插敘的敘述方法的作用 3、 掌握借物抒情的寫作手法 4、 掌握一些簡(jiǎn)單的朗讀技巧 （三） 情感目標(biāo) 1、 學(xué)會(huì)作者的那種樂觀生活態(tài)度，“花和人都會(huì)遇到

2、各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河無(wú)止境的”，我們也要像作者那樣，勇敢面對(duì)生活。 2、 體會(huì)文章語(yǔ)句的美、精神的美。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、 朗讀課文，體會(huì)課文的美：美的詞、美的句、美的段 2、 弄清楚文章結(jié)構(gòu)美：花之美、情之美、憶之美、思之美 3、 學(xué)習(xí)文章的修辭手法、寫作手法、敘述方法 【教學(xué)難點(diǎn)】 1、 文章的結(jié)構(gòu)分析，文章一共有十一個(gè)自然段，這些自然段有些寫花，有些寫人，有些共寫花人，寫花還有寫花的視角，想搞清楚這些不容易 2、 文章借物抒情的寫作手法，文中花是明寫，人的情感是暗寫，兩者的共同點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)可能有些困難。 【教學(xué)方法】 1、 朗讀法：提高學(xué)生的朗讀水平，在

3、朗讀中順便感受課文的語(yǔ)句美、結(jié)構(gòu)美、精神美 2、 提問(wèn)法：引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文的理解，加深同學(xué)們?cè)谡n上對(duì)課文的注意力 3、 討論法：同學(xué)們相互討論課文問(wèn)題，提高探究、合作能力 【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí) 第 一 課 時(shí) （一）課時(shí)目標(biāo) 1、解決文章的生字詞，能夠順暢的朗讀課文 2、基本上理清文章的結(jié)構(gòu)，并且理解作者是用怎樣的順序?qū)懟ǖ? 3、理解作者的“生死謎、手足情” （二）主要過(guò)程 1、導(dǎo)入（提問(wèn)法） l 這一節(jié)課我們將來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于花的課文，在學(xué)習(xí)課文之前老師要提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)世界上的花千姿百態(tài)，同學(xué)們最喜歡哪一種花呢？有沒有哪個(gè)同學(xué)愿意和大家一起分

4、享一下他所喜歡的花的美呢？同學(xué)們回答完畢后，老師做相應(yīng)的評(píng)價(jià)。 l 接著補(bǔ)充一些文學(xué)小常識(shí)：例如陶淵明喜歡菊花，周敦頤喜歡蓮花，林逋喜歡梅花，川端康成喜歡海棠花，那宗璞呢？自然而然地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。 2、全班一起朗讀課文，老師認(rèn)真地聽，并且記下同學(xué)讀的字詞或停頓、感情錯(cuò)誤，讀完后老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。 3、在同學(xué)們朗讀課文的基礎(chǔ)上，問(wèn)同學(xué)們有哪些字詞不懂的。同學(xué)們提出的字詞交給同學(xué)們自己解決，或者老師要補(bǔ)充一些重要的字詞。 4、在整體感知課文的基礎(chǔ)上，概括文章的主要內(nèi)容和給文章分段。 第一段（1—6）“花之美” 第二段（7）“情之美” 第三段（8—9）“憶之美”

5、 第四段（10—11）“思之美” 5、分析第一段（1—6）“形之美”，先朗讀后提問(wèn)，讓同學(xué)們自己賞析 n 第1自然段：開門見山，“不由得”引起懸念 n 第2自然段：從總體寫藤蘿花，寫出其動(dòng)態(tài)，而且用了比喻、擬人、排比等修辭手法。 n 第3、4、5自然段：即使春紅已謝，即使無(wú)人觀賞，藤蘿花依然開得如此活潑熱鬧，可見其生命力的旺盛。而第4、5自然段則用了反復(fù)的修辭手法，寫出花開的嬌態(tài)。 n 第6自然段：先寫每一穗花，再寫花的顏色，再寫每一朵花的形態(tài)。 n 從剛才的分析，作者寫花是按什么順序?qū)懙模浚◤恼w到部分：花瀑——花穗——花朵） n 作者是怎樣寫出花的美的?試著找出

6、其中的某些句子細(xì)細(xì)品味。（從比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法分析，并且分別找出表現(xiàn)藤蘿花形、色、態(tài)的句子） 6、賞析第二段（第7自然段），請(qǐng)同學(xué)自己分析 l 在“花之美”一段里，作者把藤蘿花寫得那么美，讓作者有摘花的念頭，但作者沒有摘，作者看著這么美麗的花，她有什么感受呢？同學(xué)們齊讀第七自然段，找出相關(guān)句子回答。 l 流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。（“生死謎、手足情”：比喻兄弟，指的是作者的弟弟，作者在寫這篇文章的時(shí)候，她弟弟正患著癌癥。流著流著，紫藤蘿瀑布竟然把作者內(nèi)心的焦慮帶走了，由此可見藤蘿花的魅力） l 我沉浸在這繁密的花朵的光輝

7、中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。（這一句話寫出作者對(duì)花的精神享受，這表明作者被紫藤蘿瀑布的生命力感動(dòng)了） l 現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看一下課后的小方框，也就是陳素琰《宗璞散文選集》序的一段話，大家一起讀一下，“…….花美在精神，精神是要人用心去感受的”，花美在精神，那藤蘿花有哪些精神美呢？這是留給同學(xué)們課后思考的問(wèn)題。 第 二 課 時(shí) （一）課時(shí)目標(biāo) 1、體會(huì)花的精神美、學(xué)習(xí)作者樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度 2、理解文章的記敘方法（插敘）、寫作手法（借物抒情） 3、完成課后練習(xí)題 （二）教學(xué)過(guò)程 1、導(dǎo)入（承上啟下）

8、 上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的前兩個(gè)部分，第一部分是“花之美”，第二部分是“情之美”，而且布置了一道小小的作業(yè)，讓同學(xué)們思考花的精神美，相信大家也作了相應(yīng)的思考。那現(xiàn)在請(qǐng)大家讀一下課文第三部分，也就是課文第8、9自然段。 2、賞析第8自然段（提問(wèn)法） l 第一句寫花的香氣，“香氣似乎也是淺紫色的”，這不是比喻而是通感，通感是一種修辭手法，香氣是嗅覺的東西，而淺紫色則是視覺的顏色，作者把兩種不同感官的感覺連在一起，使用的就是通感的手法。例如“這女孩笑起來(lái)很甜”，笑是視覺的，甜是味覺的，這也是一種通感。 l 接著作者提起了一件往事，什么往事呢？藤蘿花有著怎樣的經(jīng)歷？ l 解釋“花和生活

9、腐化有什么必然關(guān)系”，那時(shí)是文革，人們的思想極“左”，所以認(rèn)為“花和生活腐化有著必然聯(lián)系”。 l 我們看到課文前面部分都是寫現(xiàn)在的事情，現(xiàn)在突然筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了一件十幾年前的事，這里用的是一種什么樣的記敘方式呢？（插敘，用插敘為下文的感悟起了很好的鋪墊作用） 3、賞析第9自然段（提問(wèn)法） l 第9自然段本來(lái)不是作者的回憶，但我們卻把它和第8自然段連在一起，為什么呢？（對(duì)比，突出了藤蘿花生命之旺盛） 4、賞析第四段“思之美”部分 l 齊讀最后兩個(gè)自然段 l 作者望著眼前的紫藤蘿，她想到了什么嗎？她是怎樣把花和人連在一起的？ 生命長(zhǎng)河是無(wú)止境的 明： 花——不

10、幸——藤蘿瀑布 暗： 人——不幸——加快腳步 這樣，課文由花及人，寫景抒情、托物寄意，明暗結(jié)合，寫出了一樹紫藤蘿的生機(jī)和人得到的啟示。 l 請(qǐng)同學(xué)們概括文章中心思想 本文生動(dòng)描寫了花的形態(tài)美、顏色美、香氣美、精神美，贊美了紫藤蘿花旺盛的生命力，并從中領(lǐng)悟到人生的哲理，困境是暫時(shí)的，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，所以我們要樂觀、勇敢面對(duì)生活，向往美好。 5、解決課后練習(xí)題（討論、提問(wèn)） l 討論題“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，小組合作討論然后自愿和全班同學(xué)一起分享。 l 品味優(yōu)美之句，先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡課文的哪些句子，并說(shuō)出喜歡的理由。 6、 課后作業(yè)：自選一種植物，用托物言志的手法寫一篇小作。 附：板書設(shè)計(jì) 第一段 （1—6）形之美：花瀑——花穗——花朵（整體到局部） 第二段 （ 7 ）情之美：觀花后的所思所想（由花及人） 第三段 （8—9）憶之美：被拆掉——藤蘿瀑布（插敘、對(duì)比） 第四段 （10—11）思之美：花人相同，生命之河無(wú)止境（借景抒情） 生命長(zhǎng)河是無(wú)止境的 明： 花——不幸——藤蘿瀑布 暗： 人——不幸——加快腳步